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【摘要】随着科学技术的快速发展，人们已经进入到大数据时代，在这一背景下教师必须要改变以往的教学观念和教学方法，然后在日常教学中主动利用大数据开展相关教学活动，这样不仅可以提高课堂教学质量，同时还可以转变学生的学习方式，使教师可以用更加科学方法对学生的学习情况进行全面的评价和分析，这对促进学生全面发展具有十分重要的意义。对此本文做了深入分析，首先阐述大数据的概念，然后介绍小学生学习方式和教学评价现状，最后分析大数据视野下小学生学习方式转变的教学评价策略。
【关键词】大数据;小学生;学习方式;教学评价
引言
随着新课改的不断推进，我国正在大力推进信息化的建设和发展步伐，使得所有城市和农村学校，都已经覆盖了互联网络，对于一些条件较好的学校已经将互联网教学，作为日常教学中必不可少的教学手段，这样既可以提高课堂教学质量，同时还可以促进教师转变原有的评价方式，这对学生日后学习和发展非常重要。在大数据背景下，教师对学生的评价方式和评价理念也在发生不同程度的变化，这种改变已经成为目前教育教学改革的重要课题。
一、大数据的概念
现阶段的大数据与传统的抽样调查和抽样分析，存在本质的不同，现阶段的大数据是利用计算机技术，对相关资料和信息开展有效的收集和整理，然后在根据收集到的内容做综合分析，最终总结出相应的变化规律和情况。目前小学各科教学中，都要求教师要重点培养学生自主学习和探究能力，大多规律是通过数据来表现的，常用的数据分析方式使学生难以发现规律。以往落后的教学评价方式，是无法帮助教师准确掌握学生对知识的掌握情况的，使教师在对学生评价时不能用更加科学和全面的方式给予评价。在大数据时代背景下，要想成为一名优秀的教育工作者，不仅要具备较强的专业素养和教学能力，同时还要会熟练的应用各种互联网和计算机技术开展教学，使学生在学习中可以更加主动和积极，并注重对学生的学习过程进行评价，引导学生发现建构知识的过程。
二、小学生学习方式和教学评价现状
1.小学生传统学习方式
虽然我国已经全面进入到互联网时代，但是许多小学生还在继续使用传统落后的学习模式和方法，这样的学习方法虽然可以在一定程度上提高学生学习成绩，但是长此以往会严重影响到学生学习兴趣和热情，不利于学生的日后学习和发展，并且需要注意的是，这种学习方法会在一定程度上阻碍传统教学模式的创新和发展。
在日常的课堂教学活动中，许多教师还是以自己为课堂的主体，学生在整个学习中只能处在被动的学习状态，这样就完全违背了新时代“以学生为主体”的教学模式。习惯性要求学生每天不断的进行机械式學习和阅读，而在教学中为了学生能够掌握更多的知识，不断对教学重点和内容进行反复讲解。这样的教学方式严重影响了课堂教学质量的提升。在后学习中，学生只能按照教师的布置的学习任务，进行死记硬背，导致许多知识只是懂得一点。学生在整个学习中不能主动的进行思考和探究，这样的学习方式会使学生很快产生疲劳感。
2.教学评价现状
（1）教学评价主体较为单一
对于教学主体的界定一般是指具备一定技能、能都参加评价活动的人。在现今的教学评价模式中，单一主体是一个较为普遍的现象。教学评价主要以教师为主，忽视了学生的在评价过程中的重要作用。从教师的角度出发，其评价的切入点就是检测学生的专业能力和技能，在此种教学评价下，难以调动学生的积极性，反之容易导致学生逆反心理进而产生厌学的情况，而且这种只要过了老师一关即可的评价理念，不利于学生的全面发展。在素质教育的评价体系中，其评价的主体是具有广泛性的，不仅仅是教师、学校领导，学生也是可以成为体育教学评价的主体。从学生的角度出发，从根源上了解学生真实的学习想法，激发他们的学习兴趣，调动其主观能动性，建立一个合理的评价体系。
（2）教学评价方式不合理
现今，大多学校的教学评价以考试为主，在学期结束的时候，教师布置考试任务，再以学生完成任务的程度和情况来打分，达到任务要求的则视为及格，反之未完成任务的则视为不及格。这种教学评价方式存在着极大的不合理性。从学生的角度而言，在学期末的任务考核过程可能存在失误或是发挥失常，有悖于教学目标的实现。同时，在课堂教学过程中，会对学生进行随堂问题测试，学生回答正确后，老师可以给予眼神或者行动上的鼓励都可以极大的提高学生积极性。然而在实际情况中，老师就只是回答了一个“好”，这将降低学生的成就感。由于缺乏适当的鼓励，学生就会很容易进入一个学习的迷茫期，严重影响学生之后的进一步学习。
（3）教学评价内容缺乏科学性
教学评价的制度主要还是以考核的形式进行的，所考核的对象则是全体学生。由于受到传统学科课程思想的影响，现行的评价方式仍局限于各门学科分科评价，而与之相关课程之间的整合并没有涉及过。这也就造成了学评价在内容上仍以学生的知识、技能以及学期末的任务考核为主，而忽视学生在情感、个性、意志等认知因素的发展，过于关注了教学结果，缺失了对于学生的学习能力、沟通能力和课堂表现等方面的评价。因此，教学评价内容的科学性缺失也是现今小学教学评价工作中的一大问题。教育评价的功能是要有改进、检测、激励和研究等等，需要针对学生的不足进行不断的完善，以引导学生的更好发展。
（4）教学评价目标不清晰
当前小学教学中很多学科的教学仍然采用传统的教学模式，主要以增进知识积累和技能提升为主要目标，过度的追求教学质量。在此种教学评价目标下，老师就会强制性的要求学生去学习，进而导致学生失去学习兴趣和动力。在进行教学前，没有制定较为清晰合理的教学目标，导致成绩评判标准不统一，造成学生的积极性不高;同时也会导致教师消极对待工作，影响教学工作的发展，降低教学水平。
三、大数据视野下小学生学习方式转变的教学评价 1.运用大数据综合分析，拓展学生探究性学习成果
在当前的小学教学中，许多数据都需要通过实验的方式来收集和整理，但仅凭单纯的实验数据，是无法激发学生学习热情和兴趣的，使学生在整个学习过程中会感觉到枯燥乏味。因此作为现阶段的小学教师，要通过现代化信息技术对相关数据进行整理和归类，然后主动引导学生去揭示实验中的隐藏的各种数据和科学规律。
（1）用计算机展示实验探究结果
教师在实验过程中，除了要引导学生去探究实验，同时还要带领学生利用信息技术去处理一些简单的数据。例如，运用计算机Excel软件，通过统计、运算和分析数据，这样可以将一些过于抽象的数据转变为图形内容，将抽象变为形象，枯燥变为有趣，这对提高学生分析和处理问题能力都有重要的作用。在实验总结时，教师也可以改变以往的教学方法，将黑板中的各种数据转变为图表形式，然后在利用Excel中的数学计算公式算出平均数，然后根据实际计算结果，绘制出相应的统计图，采用这种方法既可以提高课堂教学质量，同时还可以提高计算的准确性。
（2）用计算机对比实验收集数据
在日常的教学活动中，实验教学中常常会出现两组或两组以上的数据需要进行对比分析，这些较多的数字，对于小学生来讲是非常困难的。因此教师在要求学生分析这些数据时，首先要利用Excel软件将相关数据分成两组，然后并将其制作成两组可以对比的统计图，通过这些统计图可以使学生快速发现两组数据的规律和不同。
2.基于大数据背景，注重实施过程性评价
在以往的教学中，多数教师都会根据学生的期中和期末成绩对学生进行评价，这种只重视教学结果的评价的方式，不但无法提高学生学习质量，同时还会使学生丧失学习兴趣和热情，长此以往会使学生对学习产生严重对畏惧心理。因此，作为小学阶段的所有教师，在日常教学中一定要重视信息技术的应用，然后根据班级学生的实际情况，为每位学生建立属于自己的数据库，以此将学生的预习情况、上课表现、作业完成情况等各种内容统计出来，并量化计分，将其纳入到个人的数据库中，最后由计算机自动算出评价结果。
采取这种评价方式好处有以下几部分内容：首先评价结果更加准确，可以充分反映出每个学生的整体表现，使评价过程不仅仔细，同时还可以更加客观和科学。其次，计算机在分析的过程中，还可以将学生存在的各种问题反应出来，这样教师就可以对学生进行针对性引导和教育，这对提高课堂教学质量有着很大帮助，以此借助大数据来促进学生全面发展。
3.利用大数据技术，展示知识建构的过程
由于长期受到应试教育的影响，学校对于升学率有着较高的要求，因此经常会对教师施加各种压力，导致许多教师在教学中只关注如何提高自己的教学效果和教学质量，使其不能对学生的实际学习情况有一个全面的了解。尤其是个别农村地区的教师，所教学生多数都不会是同一个年级的，使其在批改作业时即便发现题目有问题，教师也会认为是个别学生对知识点把握不好导致的，无法从根本上找到問题出现的原因。因此在日常教学中，必须要摆脱传统教学观念的限制和约束，积极组织学生开展小组合作教学模式，在教学中还要将信息技术融入到其中，帮助教师发现自己在教学中存在的不足和问题，然后根据不同学生的实际情况，采取因材施教的教学方法和措施。在开展小组合作教学时，教师要采取分层收集数据的情况，这样收集到的学习数据才会更加全面和科学，同时准确性和可利用性也非常高，然后教师在以统计图的方式展出出来，这样学生可以通过图形及时发现自己的存在的问题，之后教师根据这些内容制定出相应的复习和教学计划，以此全面提高学生综合素养和品质。
四、结束语
综上所述，教师要想提高学生综合素养和品质，就必须要积极利用信息技术开展教学活动，积极利用大数据对学生学习情况进行全面的分析和研究，然后再利用直观的数据和图形展示给学生，这样不仅可以提高学生自我认识能力，同时还可以促使学生主动参与到课堂教学活动中，使学生具备较强的自主学习和探究能力。
【参考文献】
[1]陆逸茹. 刍议多视野下的小学数学学习方式[J]. 考试周刊，2019， 000（032）：105-105.
[2]杨映让. 核心素养视角下的小学数学教学刍议[J]. 人文之友，2019，000（009）：128-128.
[3]钟朝云. 刍议基于核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 读与写（上，下旬），2020，017（004）：195-195.
[4]谢娟. 基于核心素养视角下如何开展小学数学教学[C]// 2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019，（22）：22-22.
[5]韩玉敏. 核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 华夏教师，2016，（11）：96-96.
【关键词】大数据;小学生;学习方式;教学评价
引言
随着新课改的不断推进，我国正在大力推进信息化的建设和发展步伐，使得所有城市和农村学校，都已经覆盖了互联网络，对于一些条件较好的学校已经将互联网教学，作为日常教学中必不可少的教学手段，这样既可以提高课堂教学质量，同时还可以促进教师转变原有的评价方式，这对学生日后学习和发展非常重要。在大数据背景下，教师对学生的评价方式和评价理念也在发生不同程度的变化，这种改变已经成为目前教育教学改革的重要课题。
一、大数据的概念
现阶段的大数据与传统的抽样调查和抽样分析，存在本质的不同，现阶段的大数据是利用计算机技术，对相关资料和信息开展有效的收集和整理，然后在根据收集到的内容做综合分析，最终总结出相应的变化规律和情况。目前小学各科教学中，都要求教师要重点培养学生自主学习和探究能力，大多规律是通过数据来表现的，常用的数据分析方式使学生难以发现规律。以往落后的教学评价方式，是无法帮助教师准确掌握学生对知识的掌握情况的，使教师在对学生评价时不能用更加科学和全面的方式给予评价。在大数据时代背景下，要想成为一名优秀的教育工作者，不仅要具备较强的专业素养和教学能力，同时还要会熟练的应用各种互联网和计算机技术开展教学，使学生在学习中可以更加主动和积极，并注重对学生的学习过程进行评价，引导学生发现建构知识的过程。
二、小学生学习方式和教学评价现状
1.小学生传统学习方式
虽然我国已经全面进入到互联网时代，但是许多小学生还在继续使用传统落后的学习模式和方法，这样的学习方法虽然可以在一定程度上提高学生学习成绩，但是长此以往会严重影响到学生学习兴趣和热情，不利于学生的日后学习和发展，并且需要注意的是，这种学习方法会在一定程度上阻碍传统教学模式的创新和发展。
在日常的课堂教学活动中，许多教师还是以自己为课堂的主体，学生在整个学习中只能处在被动的学习状态，这样就完全违背了新时代“以学生为主体”的教学模式。习惯性要求学生每天不断的进行机械式學习和阅读，而在教学中为了学生能够掌握更多的知识，不断对教学重点和内容进行反复讲解。这样的教学方式严重影响了课堂教学质量的提升。在后学习中，学生只能按照教师的布置的学习任务，进行死记硬背，导致许多知识只是懂得一点。学生在整个学习中不能主动的进行思考和探究，这样的学习方式会使学生很快产生疲劳感。
2.教学评价现状
（1）教学评价主体较为单一
对于教学主体的界定一般是指具备一定技能、能都参加评价活动的人。在现今的教学评价模式中，单一主体是一个较为普遍的现象。教学评价主要以教师为主，忽视了学生的在评价过程中的重要作用。从教师的角度出发，其评价的切入点就是检测学生的专业能力和技能，在此种教学评价下，难以调动学生的积极性，反之容易导致学生逆反心理进而产生厌学的情况，而且这种只要过了老师一关即可的评价理念，不利于学生的全面发展。在素质教育的评价体系中，其评价的主体是具有广泛性的，不仅仅是教师、学校领导，学生也是可以成为体育教学评价的主体。从学生的角度出发，从根源上了解学生真实的学习想法，激发他们的学习兴趣，调动其主观能动性，建立一个合理的评价体系。
（2）教学评价方式不合理
现今，大多学校的教学评价以考试为主，在学期结束的时候，教师布置考试任务，再以学生完成任务的程度和情况来打分，达到任务要求的则视为及格，反之未完成任务的则视为不及格。这种教学评价方式存在着极大的不合理性。从学生的角度而言，在学期末的任务考核过程可能存在失误或是发挥失常，有悖于教学目标的实现。同时，在课堂教学过程中，会对学生进行随堂问题测试，学生回答正确后，老师可以给予眼神或者行动上的鼓励都可以极大的提高学生积极性。然而在实际情况中，老师就只是回答了一个“好”，这将降低学生的成就感。由于缺乏适当的鼓励，学生就会很容易进入一个学习的迷茫期，严重影响学生之后的进一步学习。
（3）教学评价内容缺乏科学性
教学评价的制度主要还是以考核的形式进行的，所考核的对象则是全体学生。由于受到传统学科课程思想的影响，现行的评价方式仍局限于各门学科分科评价，而与之相关课程之间的整合并没有涉及过。这也就造成了学评价在内容上仍以学生的知识、技能以及学期末的任务考核为主，而忽视学生在情感、个性、意志等认知因素的发展，过于关注了教学结果，缺失了对于学生的学习能力、沟通能力和课堂表现等方面的评价。因此，教学评价内容的科学性缺失也是现今小学教学评价工作中的一大问题。教育评价的功能是要有改进、检测、激励和研究等等，需要针对学生的不足进行不断的完善，以引导学生的更好发展。
（4）教学评价目标不清晰
当前小学教学中很多学科的教学仍然采用传统的教学模式，主要以增进知识积累和技能提升为主要目标，过度的追求教学质量。在此种教学评价目标下，老师就会强制性的要求学生去学习，进而导致学生失去学习兴趣和动力。在进行教学前，没有制定较为清晰合理的教学目标，导致成绩评判标准不统一，造成学生的积极性不高;同时也会导致教师消极对待工作，影响教学工作的发展，降低教学水平。
三、大数据视野下小学生学习方式转变的教学评价 1.运用大数据综合分析，拓展学生探究性学习成果
在当前的小学教学中，许多数据都需要通过实验的方式来收集和整理，但仅凭单纯的实验数据，是无法激发学生学习热情和兴趣的，使学生在整个学习过程中会感觉到枯燥乏味。因此作为现阶段的小学教师，要通过现代化信息技术对相关数据进行整理和归类，然后主动引导学生去揭示实验中的隐藏的各种数据和科学规律。
（1）用计算机展示实验探究结果
教师在实验过程中，除了要引导学生去探究实验，同时还要带领学生利用信息技术去处理一些简单的数据。例如，运用计算机Excel软件，通过统计、运算和分析数据，这样可以将一些过于抽象的数据转变为图形内容，将抽象变为形象，枯燥变为有趣，这对提高学生分析和处理问题能力都有重要的作用。在实验总结时，教师也可以改变以往的教学方法，将黑板中的各种数据转变为图表形式，然后在利用Excel中的数学计算公式算出平均数，然后根据实际计算结果，绘制出相应的统计图，采用这种方法既可以提高课堂教学质量，同时还可以提高计算的准确性。
（2）用计算机对比实验收集数据
在日常的教学活动中，实验教学中常常会出现两组或两组以上的数据需要进行对比分析，这些较多的数字，对于小学生来讲是非常困难的。因此教师在要求学生分析这些数据时，首先要利用Excel软件将相关数据分成两组，然后并将其制作成两组可以对比的统计图，通过这些统计图可以使学生快速发现两组数据的规律和不同。
2.基于大数据背景，注重实施过程性评价
在以往的教学中，多数教师都会根据学生的期中和期末成绩对学生进行评价，这种只重视教学结果的评价的方式，不但无法提高学生学习质量，同时还会使学生丧失学习兴趣和热情，长此以往会使学生对学习产生严重对畏惧心理。因此，作为小学阶段的所有教师，在日常教学中一定要重视信息技术的应用，然后根据班级学生的实际情况，为每位学生建立属于自己的数据库，以此将学生的预习情况、上课表现、作业完成情况等各种内容统计出来，并量化计分，将其纳入到个人的数据库中，最后由计算机自动算出评价结果。
采取这种评价方式好处有以下几部分内容：首先评价结果更加准确，可以充分反映出每个学生的整体表现，使评价过程不仅仔细，同时还可以更加客观和科学。其次，计算机在分析的过程中，还可以将学生存在的各种问题反应出来，这样教师就可以对学生进行针对性引导和教育，这对提高课堂教学质量有着很大帮助，以此借助大数据来促进学生全面发展。
3.利用大数据技术，展示知识建构的过程
由于长期受到应试教育的影响，学校对于升学率有着较高的要求，因此经常会对教师施加各种压力，导致许多教师在教学中只关注如何提高自己的教学效果和教学质量，使其不能对学生的实际学习情况有一个全面的了解。尤其是个别农村地区的教师，所教学生多数都不会是同一个年级的，使其在批改作业时即便发现题目有问题，教师也会认为是个别学生对知识点把握不好导致的，无法从根本上找到問题出现的原因。因此在日常教学中，必须要摆脱传统教学观念的限制和约束，积极组织学生开展小组合作教学模式，在教学中还要将信息技术融入到其中，帮助教师发现自己在教学中存在的不足和问题，然后根据不同学生的实际情况，采取因材施教的教学方法和措施。在开展小组合作教学时，教师要采取分层收集数据的情况，这样收集到的学习数据才会更加全面和科学，同时准确性和可利用性也非常高，然后教师在以统计图的方式展出出来，这样学生可以通过图形及时发现自己的存在的问题，之后教师根据这些内容制定出相应的复习和教学计划，以此全面提高学生综合素养和品质。
四、结束语
综上所述，教师要想提高学生综合素养和品质，就必须要积极利用信息技术开展教学活动，积极利用大数据对学生学习情况进行全面的分析和研究，然后再利用直观的数据和图形展示给学生，这样不仅可以提高学生自我认识能力，同时还可以促使学生主动参与到课堂教学活动中，使学生具备较强的自主学习和探究能力。
【参考文献】
[1]陆逸茹. 刍议多视野下的小学数学学习方式[J]. 考试周刊，2019， 000（032）：105-105.
[2]杨映让. 核心素养视角下的小学数学教学刍议[J]. 人文之友，2019，000（009）：128-128.
[3]钟朝云. 刍议基于核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 读与写（上，下旬），2020，017（004）：195-195.
[4]谢娟. 基于核心素养视角下如何开展小学数学教学[C]// 2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019，（22）：22-22.
[5]韩玉敏. 核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 华夏教师，2016，（11）：96-96.