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【摘要】激活学生思维，培养创新能力是语文教学中的一个崭新的课题，我们还有待在教学过程中不断地摸索探究。这里，就激活学生思维这一点谈淡我的做法：①问题式激活法；②比较式激活法。
【关键词】语文教学 思维激活 问题式激活法 比较式激活法
语文是一门基本工具课，也是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质都具有重要意义。那么怎样才能使学生有创新能力呢？我认为只有在教学过程中激活思维，才能使学生学起来轻松、愉快，才能培养学生运用知识的能力，最终使学生学会学习，学会创新。这里，就激活学生思维这一点谈淡我的做法。
1.问题式激活法
思维源于问题，一个人只有遇到问题时，才开始去思考。课堂上如果没有问题给学生，他怎么会思考呢，他的思维又怎会发展呢？因此我们在教学中可应用提问的方式开启学生的思路。怎样提问，提出什么样的问题，才能激活学生思维？
1.1 在学生觉得似乎无疑处提出问题。教师如果能在学生似乎无疑处，提示矛盾，提出问题，就能把学生的思维引向新的境界。就以我上《荷塘月色》为例，文章第四段写荷叶时用了一个比喻“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，一般都明显知道这是比喻句，但真正达到理解运用，就有一定的难度。于是我提出这样的问题：“作者为什么把荷叶比作‘亭亭的舞女的裙’？”这时学生就会积极思考了，并且我提示：想想芭蕾舞演员。经过讨论和教师点拨明确，如果没有“出水很高”句，就无法联想到“亭亭舞女的裙”，这一比喻写出了荷叶的风姿及它的动态美。这样一来，学生明白了正确使用比喻修辞手法，增加了表达的形象性。
1.2 课文中的疑处要问。《拿来主义》一课是一篇具有极强针对性的批判文章，论证过程中，语言运用有高度的艺术性，学生学起来在理解上就有较多疑点。于是，教学中就处处设问使学生处于一种积极的思维活动中，从中吸取养分。
教学前部分时采用问答式，使学生进入到对语言的揣摩。问：“‘闭关主义’的结果是什么？”答：“挨打”。问：“挨打以后，又采取什么行动？”答：“送去。”问：“作者对‘送去’是什么态度？。”答：“批判”。
“对‘送去主义’的批判，作者进行了辛辣的讽刺，请找出相关的语句，揣摩它的感情色彩，并说说送去主义如实质是什么？”
大部分学生找出了“活人代替了古董，这也可以算得显出一点进步了。能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大鏖度”这两句。这也显示学生已进入学生状态，抓住了批判的实质。经过教师的点拨讲解，他们便懂得了这两句是运用反语，用漫画化的语言，极大讽刺了国民党政府积极推行“送去主义”的反动政策，揭露了他们的下流无耻，表露了作者的鄙视和憎恨之情。我们从语言中看出作者把否定的现象漫画化，以示滑稽。在这样的时侯给学生提个问题，激起学生思想的波澜，让学生想一想，议一议，对理解文章的内容，训练学生的思维是很有好处的。
除了以上两点以外，教学中要提问的地方很多，含蓄的内容要问，如《小桔灯》里最后一段“我们大家都好了”、《荷塘月色》里“但热闹是他们的，我什么也没有”、《七根火柴》里“就在这瞬间，他发现那个同志的脸色好象舒展开来……”重点的语句要问，如《琐忆》里；“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和”等。总之，提问能使学生处于一种积极思维的状态.便其成为教学的主体。当然在设计问题时要有针对性，才能达到启发学生思维的目的。
2.比较式激活法
比较是一种很好的思维训练，学生的思维要经历分析和综合的过程，从而形成概念，组成判断，进行推理，得出结论。这就给学生的思维活动创造了条件，从而促进学生的思维积极活动。
语文教学的过程中引导学生进行比较，内容是多种多样的。以《荷塘月色》为例来谈词语的比较。
本文写作的特色之一就是准确生动的用词，无论从意义上还是语音上都力图选最适当的词语以达到最佳的表达效果，尤其是在动词和叠词的使用上。在教学中为了使学生既能理解词语表达的形象性女学会运用，我换词的方法进行比较学习，如这几句：①“微风过处送（飘）来缕缕清香”；②“月光如流水一般，静静地（照、射）住这一片叶子和花上”；③“薄薄的青雾浮（漫）在荷塘里”；④“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画（映）在荷叶上”；⑤“弥望的是田田（密密）的叶子”。我问学生，括号里的词和括号前的词能否互换，为什么？学生便讨论起来，有说可以的，有说不可以的，最后明确不能调换。为什么呢？括号前的词和括号内的词意思虽相差无几，但效果却不一样。①句“飘”只写出随风而来，而“送”字却写出一份亲切，一份温馨，一份喜悦；②句“照”且写出月光射在荷叶上，而“泻”照应了前面的“流水”写出了月光一泻无余的景象，形象地刻画了荷塘月光的特点；③句中“漫”有弥漫的意味，看起来可以，但仔细推敲，“漫”不受空间限制，而这里写的是荷塘，用“浮”写出了水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散 一 弥漫的情状；④句中“映”只是一般照射，显得一般，而“画”却有拟人的意味，像无形的手在刻意描绘杨柳的倩影；⑤句中如果用“密密”就显得太一般，用“田田”出自“莲叶何田田”，用笔古雅，既写出了荷花繁盛茂密的形象，又使文章增添了色彩。
教学是活动，如果不能调动学生学习的积极性，不能使学生有创新能力，那么教学便是失败的教学。
以上是我教学中的几点做法，激活思维的具体做法还很多。激活学生思维，培养创新能力是语文教学中的一个崭新的课题，我们还有待在教学过程中不断地摸索探究。
【关键词】语文教学 思维激活 问题式激活法 比较式激活法
语文是一门基本工具课，也是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质都具有重要意义。那么怎样才能使学生有创新能力呢？我认为只有在教学过程中激活思维，才能使学生学起来轻松、愉快，才能培养学生运用知识的能力，最终使学生学会学习，学会创新。这里，就激活学生思维这一点谈淡我的做法。
1.问题式激活法
思维源于问题，一个人只有遇到问题时，才开始去思考。课堂上如果没有问题给学生，他怎么会思考呢，他的思维又怎会发展呢？因此我们在教学中可应用提问的方式开启学生的思路。怎样提问，提出什么样的问题，才能激活学生思维？
1.1 在学生觉得似乎无疑处提出问题。教师如果能在学生似乎无疑处，提示矛盾，提出问题，就能把学生的思维引向新的境界。就以我上《荷塘月色》为例，文章第四段写荷叶时用了一个比喻“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，一般都明显知道这是比喻句，但真正达到理解运用，就有一定的难度。于是我提出这样的问题：“作者为什么把荷叶比作‘亭亭的舞女的裙’？”这时学生就会积极思考了，并且我提示：想想芭蕾舞演员。经过讨论和教师点拨明确，如果没有“出水很高”句，就无法联想到“亭亭舞女的裙”，这一比喻写出了荷叶的风姿及它的动态美。这样一来，学生明白了正确使用比喻修辞手法，增加了表达的形象性。
1.2 课文中的疑处要问。《拿来主义》一课是一篇具有极强针对性的批判文章，论证过程中，语言运用有高度的艺术性，学生学起来在理解上就有较多疑点。于是，教学中就处处设问使学生处于一种积极的思维活动中，从中吸取养分。
教学前部分时采用问答式，使学生进入到对语言的揣摩。问：“‘闭关主义’的结果是什么？”答：“挨打”。问：“挨打以后，又采取什么行动？”答：“送去。”问：“作者对‘送去’是什么态度？。”答：“批判”。
“对‘送去主义’的批判，作者进行了辛辣的讽刺，请找出相关的语句，揣摩它的感情色彩，并说说送去主义如实质是什么？”
大部分学生找出了“活人代替了古董，这也可以算得显出一点进步了。能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大鏖度”这两句。这也显示学生已进入学生状态，抓住了批判的实质。经过教师的点拨讲解，他们便懂得了这两句是运用反语，用漫画化的语言，极大讽刺了国民党政府积极推行“送去主义”的反动政策，揭露了他们的下流无耻，表露了作者的鄙视和憎恨之情。我们从语言中看出作者把否定的现象漫画化，以示滑稽。在这样的时侯给学生提个问题，激起学生思想的波澜，让学生想一想，议一议，对理解文章的内容，训练学生的思维是很有好处的。
除了以上两点以外，教学中要提问的地方很多，含蓄的内容要问，如《小桔灯》里最后一段“我们大家都好了”、《荷塘月色》里“但热闹是他们的，我什么也没有”、《七根火柴》里“就在这瞬间，他发现那个同志的脸色好象舒展开来……”重点的语句要问，如《琐忆》里；“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和”等。总之，提问能使学生处于一种积极思维的状态.便其成为教学的主体。当然在设计问题时要有针对性，才能达到启发学生思维的目的。
2.比较式激活法
比较是一种很好的思维训练，学生的思维要经历分析和综合的过程，从而形成概念，组成判断，进行推理，得出结论。这就给学生的思维活动创造了条件，从而促进学生的思维积极活动。
语文教学的过程中引导学生进行比较，内容是多种多样的。以《荷塘月色》为例来谈词语的比较。
本文写作的特色之一就是准确生动的用词，无论从意义上还是语音上都力图选最适当的词语以达到最佳的表达效果，尤其是在动词和叠词的使用上。在教学中为了使学生既能理解词语表达的形象性女学会运用，我换词的方法进行比较学习，如这几句：①“微风过处送（飘）来缕缕清香”；②“月光如流水一般，静静地（照、射）住这一片叶子和花上”；③“薄薄的青雾浮（漫）在荷塘里”；④“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画（映）在荷叶上”；⑤“弥望的是田田（密密）的叶子”。我问学生，括号里的词和括号前的词能否互换，为什么？学生便讨论起来，有说可以的，有说不可以的，最后明确不能调换。为什么呢？括号前的词和括号内的词意思虽相差无几，但效果却不一样。①句“飘”只写出随风而来，而“送”字却写出一份亲切，一份温馨，一份喜悦；②句“照”且写出月光射在荷叶上，而“泻”照应了前面的“流水”写出了月光一泻无余的景象，形象地刻画了荷塘月光的特点；③句中“漫”有弥漫的意味，看起来可以，但仔细推敲，“漫”不受空间限制，而这里写的是荷塘，用“浮”写出了水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散 一 弥漫的情状；④句中“映”只是一般照射，显得一般，而“画”却有拟人的意味，像无形的手在刻意描绘杨柳的倩影；⑤句中如果用“密密”就显得太一般，用“田田”出自“莲叶何田田”，用笔古雅，既写出了荷花繁盛茂密的形象，又使文章增添了色彩。
教学是活动，如果不能调动学生学习的积极性，不能使学生有创新能力，那么教学便是失败的教学。
以上是我教学中的几点做法，激活思维的具体做法还很多。激活学生思维，培养创新能力是语文教学中的一个崭新的课题，我们还有待在教学过程中不断地摸索探究。