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摘 要：本文以一所小学家长课程建设与实施过程为例，从设计背景、制度建设、组织构建以及课程资源开发与实施等角度阐述了在家校沟通与合作中多元赋能家庭教育，构建终身学习生态圈，以多元学习促成家校高质量的沟通与合作。
关键词：家长课程;终身学习;赋能;生态圈
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）25-0027-02
Diversified empowerment of family education and construction of a life-long learning ecosystem
LIN Yanqun （Longhutang Second Experimental Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】This article takes the curriculum construction and implementation process for parents in a primary school as an example. From the perspectives of design background，system construction，organization construction，and curriculum resource development and implementation，this article elaborates on the multiple empowerment of family education in home-school communication and cooperation，and the construction of lifelong learning Ecosystem promotes high-quality communication and cooperation between home and school through diversified learning.
【Keywords】Parent Course;Lifelong Learning;Empowerment;Ecosystem
1. 家长课程设计背景——基于全民终身学习的视野
2015年10月，《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》明确提出家校社协同育人的德育路径，同时指出了学校在构建家庭教育支持体系方面需要发挥主导作用。这份文件将孩子作为受教育的主体，从德育的角度凸显加强家庭教育指导的作用。那么，随之而来值得思考的问题是，学校在形成家庭教育支持网络中起什么作用？如何发挥作用呢？就目前的情况来看，学校是家长课程的主要开发者和实施者，我校最常规的家长课程实施策略有以下三种：一是通过线上和线下的家长会对家长进行培训，一般一学期一次;二是通过校级家委会定期发布家长课程资源。如与教育有关的公众号和小视频等;三是通过开展亲子活动将家长卷入班级或年级教育实践活动，以活动带动培训。
2019年2月，《中国教育现代化2035》提出了“建成服务全民终身学习的现代教育体系”的目标。其中“更加注重面向人人、更加注重终身学习、更加注重共建共享”的理念促使我们学校层面重新审视家庭教育工作的价值和意义、路径和策略：首先，在提倡全民终身学习的背景下，未来的学习场域不仅仅限于学校教育、正规教育，学习的主体也不仅仅限于学生，而是指向全民。那么，家长也必将成为学习主体之一。第二，未来只有将学校教育、家庭教育、社会教育融为一体，才能聚通家校社多主体的学习路径，通过多主体的共学互学，形成一个可持续发展的终身学习的生态圈，促进家长、学生和社会人士等多主体的学习提升。
基于以上考虑，构建家校社多元赋能的终身学习生态圈成为我校今后家庭教育工作的主要及重点工作。下面具体阐述我校在家长课程的建设与实施方面作出的努力。
2. 整合重组，建立终身学习促进制
目前，我校已有的与家校社合作有关的组织除了校级家委会、班级家委会，还包括学校的各个智能共建基地，如：龙虎塘街道社会事业保障中心、团工委、文教科、派出所、环卫科、各社区居委会、天合光能股份有限公司、太平通讯科技有限公司等13家企事业单位签订共建协议。我们聘请了共建单位19位负责人担任我校学生的校外辅导员，临时建立了以我校为圆心基地、共建单位为智慧体验辐射基地的校级终身学习促进委员会。
通过前期与街道有关部门、各社区居委会的交流沟通，我们发现，各社区有家长学校，上级有关部门也有关于建立社区家委会、要求社区定期开展家长培训和亲子活动的考核。因此，在全民终身学习视野下，作为学校，今后在家庭教育方面的重要功能将体现在：协助社区成立社区家委会，并对社区家委会的家长进行有关培训与帮助，以便于这些家长代表能够协助社区进行家长培训及亲子活动的策划组织。
社区家委会的成员将会从班级家委会、校级家委会以及其他有志于社区活动的家长中征集。前期我们对全校每个年级进行了“家长学习需求及家校社合作推进的意向”调研。综合一至六年级的整体数据反馈来看，50%以上的家长对于社区家长学校的知晓度不高，约95%以上的家长表示愿意成为社区志愿者，协助社区策划并开展有关活动。约99%的家长表示了不论是作为家长角色还是作为个人发展的终身学习意愿。可见，以学校为切入口，进行社区家长培训与亲子活动的推进非常必要。 基于学校、社区和家庭共同滚动发展的实践趋势和需求，校级的终身学习促进委员会将会随着实践推进逐步升级为街道层面的终身学习促进委员会。终身学习促进委员会包括了学校各部门、各智能共建德育基地、学校各层级的家委会以及社区家委员会，形成家庭共学互学的相对稳定组织。这样的组织架构将有利于后期在开展家长培训、亲子活动时对学校、社区、共建单位空间和资源的灵活运用。
3. 广征博引，设立家长成长课程资源库
从前期家长终身学习意向问卷调研中，我们了解了全校家长目前在家庭教育方面遇到的典型问题。
通过对比研究，我们发现有些突出问题是共性的，如孩子的学习习惯培养方面，但也有一些问题会因为年段不同而有不同程度显现，这跟孩子的心理、能力发展是有密切关系的。以一年级与六年级的数据对比为例，我们发现，六年级孩子对电子产品的迷恋问题达到43.65%，比例远高于一年级的21.29%。而一年级家长对自身情绪管控、感到焦虑的问题远高于六年级，一年级孩子独立自主能力欠缺的问题也远高于六年级。
如果学校、社区、家庭以及社会公益机构合作，定期开设家长成长课程，家长愿意参与吗？愿意担任志愿者协助做一些组织工作吗？在一至六年级的问卷反馈中，家长想参与学习或担任志愿者的比例都是非常高的。
家长想通过课程学习哪些内容呢？据我们的问卷反馈，他们想学习的内容主要聚焦在三方面：一是家庭教育力提升。如如何辅导孩子学习？如何与孩子沟通？二是自身职业技能继续学习。如学习英语、计算机等。三是个人兴趣爱好培养。学习音乐、钢琴等。
基于问卷数据中呈现的家长终身学习的强烈意愿和对丰富学习内容的期待，我们设想的课程内容不仅从家长目前聚焦的典型家庭教育问题开始，还会拓展到家长想提升的个人技能。依托学校为辐射中心的系列化家长成长课程开发与实施显得十分必要。我们原本计划从2020年寒假开始与社区合作尝试开展家长课堂和亲子阅读活动，以寒假活动的经验反馈为杠杆，尝试在春季学期开发并实施系列家长成长课程。后来，虽然线下的课程在寒假未能实施，但我们也在课程资源开发方面做了努力。
课程资源与导师从哪里来呢？我们除了借助自己学校的教师资源和常州市芮彩琴家庭教育名师工作室的专家资源，我们还征集了相对丰富的家长资源。我们认为要实现家庭教育水平的整体提升，需要家长在家长角色发展和个人角色发展实现双重发展。我们对全校进行了家长成长课程导师资源征集，请拥有家庭教育专长或个人特长的家长进行自主申报。我们将对内容进行统整，以学校家长会、社区家长课堂为阵地，定期推出菜单式课程。
4. 假日社团，搭建家长成长实践体验场
“指向学生社会参与能力提升的少儿玩伴实践探究”是我校品格提升工程项目，在实施路径上，我们关注学校课程实践的整合融通，更加关注已有家校社合作基础之上的有向深化与融通。依托长程项目式活动，促进学生在假期与学期、校内与校外生活时空的有效成长衔接，建立学生个体与其成长关键人（同伴、家长、老师和社会人士）之间的有效陪伴链接，构建学生成长为核心的家校社多主体深度合作的微型教育生态链。
这个项目自2014推进以来，不仅让学生的假日生活变得丰富起来，还促使家长通过假日活动开始卷入学生的活动。这样的玩伴活动从参与主体来说，主要有两种组合：有学生与学生的组合，还有学生与家长的亲子组合。不论是哪一种组合，家长有的协助孩子策划组织，有的提供后勤保障，还有的担任孩子们的导师。通过这样的学校引领为主、家庭推进为主的假日活动模式，家长与家长之间也在进行互相的正能量的影响，家庭与家庭之间组成的社群也会随着假日活动的推进向着互学共创的方向发展。家长们的视角因为孩子开始关注社区各类活动，家长的教育理念就在这样的真实的生活体验场中得以实践，其教育水平也会在活动的开展中得到发展。
以我校与街道文教科合作的公益活动项目“龙娃暖心站”的推进为例，从2018年发展至今，全校每个班级每个孩子全员参与，每个班级策划组织一个摊位的产品与义卖，在老师和家长志愿者的组织下，他们组建爱心玩伴团，准备产品。各班形成了义卖产品的策划与论证、生产与销售培训常规活动。这一爱心志愿公益活動也逐渐发展成我校少儿玩伴系列校本课程之一，成为家长提升教育意识与能力的学习场，我们真正将全员参与的学习场进行了进一步的融通与深化。
我们通过问卷数据反馈得知，家长在观察到了学生在义卖活动中的表现后，认为学生的表现会对自己今后的家庭教育产生影响高达91%，其中对教育内容的影响占72%，对教育方式的影响占19%。而在具体的教育内容中，主要聚焦于沟通交往、学习独立和金钱观、消费观三大方面，其中，沟通交往居首位。
而在教育方式做出调整方面，67%的家长提到今后的教育应以鼓励为主，27%的家长提到理解和换位思考，还有6%的家长提到了赏识。这种偏于正向的家庭教育方式也是家长们在本次2.0版义卖学习场中现场体验所获得的。
这次义卖之后，关于后期公益集市的功能定位我们对家长进行了随机调研，77.16%的家长认为今后的“龙娃暖心站”应该成为一个融合多种形式义卖与其他公益项目宣传互动为一体的综合学习场。家长们还提出了增加互动体验、隔代互学、环保宣传等具体建议。
带着前期的家长建议反馈，2020年暑假，我们的全校学生、家长和老师策划组织的 “龙娃暖心站”爱心义卖共分为项目体验区、实物义卖区和公演区，产品主要涉及国学文创、科创制作以及才艺节目，还将学生、家长和交警为共同参与主体的“一带一盔”的公益宣传融入其中。让该项目在展示与评价的活动过程成为了一个真正多向互动的、综合的、充满深度体验的学习场。这个学习场不仅提升学生综合素养，培养学生公益精神，呈现学生精彩幸福的假日生活，还为家长们建立了更为开放的相互交流与学习的家庭教育力提升的大课堂。
后期我们将会继续深入推进少儿玩伴这一项目，依托社区家委会和各个智慧体验基地，以课程内容为序列，开展更多的研学、阅读沙龙、参与社区治理等亲子玩伴活动，为家长成长提供更为多元的深度体验场。我们期望通过学校与各企事业单位的深度合作，在为家长们提供专业课程、专业咨询、专业服务的同时，推进家校社多主体的终身学习，促进以社区为单位的终身学习生态圈的构建，实现多主体共创共享的美好愿景。
参考文献
[1]李家成. 十四亿的“每个人”：学习型社会建设的挑战与机遇[J].终身教育研究，2020（4）.
关键词：家长课程;终身学习;赋能;生态圈
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）25-0027-02
Diversified empowerment of family education and construction of a life-long learning ecosystem
LIN Yanqun （Longhutang Second Experimental Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】This article takes the curriculum construction and implementation process for parents in a primary school as an example. From the perspectives of design background，system construction，organization construction，and curriculum resource development and implementation，this article elaborates on the multiple empowerment of family education in home-school communication and cooperation，and the construction of lifelong learning Ecosystem promotes high-quality communication and cooperation between home and school through diversified learning.
【Keywords】Parent Course;Lifelong Learning;Empowerment;Ecosystem
1. 家长课程设计背景——基于全民终身学习的视野
2015年10月，《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》明确提出家校社协同育人的德育路径，同时指出了学校在构建家庭教育支持体系方面需要发挥主导作用。这份文件将孩子作为受教育的主体，从德育的角度凸显加强家庭教育指导的作用。那么，随之而来值得思考的问题是，学校在形成家庭教育支持网络中起什么作用？如何发挥作用呢？就目前的情况来看，学校是家长课程的主要开发者和实施者，我校最常规的家长课程实施策略有以下三种：一是通过线上和线下的家长会对家长进行培训，一般一学期一次;二是通过校级家委会定期发布家长课程资源。如与教育有关的公众号和小视频等;三是通过开展亲子活动将家长卷入班级或年级教育实践活动，以活动带动培训。
2019年2月，《中国教育现代化2035》提出了“建成服务全民终身学习的现代教育体系”的目标。其中“更加注重面向人人、更加注重终身学习、更加注重共建共享”的理念促使我们学校层面重新审视家庭教育工作的价值和意义、路径和策略：首先，在提倡全民终身学习的背景下，未来的学习场域不仅仅限于学校教育、正规教育，学习的主体也不仅仅限于学生，而是指向全民。那么，家长也必将成为学习主体之一。第二，未来只有将学校教育、家庭教育、社会教育融为一体，才能聚通家校社多主体的学习路径，通过多主体的共学互学，形成一个可持续发展的终身学习的生态圈，促进家长、学生和社会人士等多主体的学习提升。
基于以上考虑，构建家校社多元赋能的终身学习生态圈成为我校今后家庭教育工作的主要及重点工作。下面具体阐述我校在家长课程的建设与实施方面作出的努力。
2. 整合重组，建立终身学习促进制
目前，我校已有的与家校社合作有关的组织除了校级家委会、班级家委会，还包括学校的各个智能共建基地，如：龙虎塘街道社会事业保障中心、团工委、文教科、派出所、环卫科、各社区居委会、天合光能股份有限公司、太平通讯科技有限公司等13家企事业单位签订共建协议。我们聘请了共建单位19位负责人担任我校学生的校外辅导员，临时建立了以我校为圆心基地、共建单位为智慧体验辐射基地的校级终身学习促进委员会。
通过前期与街道有关部门、各社区居委会的交流沟通，我们发现，各社区有家长学校，上级有关部门也有关于建立社区家委会、要求社区定期开展家长培训和亲子活动的考核。因此，在全民终身学习视野下，作为学校，今后在家庭教育方面的重要功能将体现在：协助社区成立社区家委会，并对社区家委会的家长进行有关培训与帮助，以便于这些家长代表能够协助社区进行家长培训及亲子活动的策划组织。
社区家委会的成员将会从班级家委会、校级家委会以及其他有志于社区活动的家长中征集。前期我们对全校每个年级进行了“家长学习需求及家校社合作推进的意向”调研。综合一至六年级的整体数据反馈来看，50%以上的家长对于社区家长学校的知晓度不高，约95%以上的家长表示愿意成为社区志愿者，协助社区策划并开展有关活动。约99%的家长表示了不论是作为家长角色还是作为个人发展的终身学习意愿。可见，以学校为切入口，进行社区家长培训与亲子活动的推进非常必要。 基于学校、社区和家庭共同滚动发展的实践趋势和需求，校级的终身学习促进委员会将会随着实践推进逐步升级为街道层面的终身学习促进委员会。终身学习促进委员会包括了学校各部门、各智能共建德育基地、学校各层级的家委会以及社区家委员会，形成家庭共学互学的相对稳定组织。这样的组织架构将有利于后期在开展家长培训、亲子活动时对学校、社区、共建单位空间和资源的灵活运用。
3. 广征博引，设立家长成长课程资源库
从前期家长终身学习意向问卷调研中，我们了解了全校家长目前在家庭教育方面遇到的典型问题。
通过对比研究，我们发现有些突出问题是共性的，如孩子的学习习惯培养方面，但也有一些问题会因为年段不同而有不同程度显现，这跟孩子的心理、能力发展是有密切关系的。以一年级与六年级的数据对比为例，我们发现，六年级孩子对电子产品的迷恋问题达到43.65%，比例远高于一年级的21.29%。而一年级家长对自身情绪管控、感到焦虑的问题远高于六年级，一年级孩子独立自主能力欠缺的问题也远高于六年级。
如果学校、社区、家庭以及社会公益机构合作，定期开设家长成长课程，家长愿意参与吗？愿意担任志愿者协助做一些组织工作吗？在一至六年级的问卷反馈中，家长想参与学习或担任志愿者的比例都是非常高的。
家长想通过课程学习哪些内容呢？据我们的问卷反馈，他们想学习的内容主要聚焦在三方面：一是家庭教育力提升。如如何辅导孩子学习？如何与孩子沟通？二是自身职业技能继续学习。如学习英语、计算机等。三是个人兴趣爱好培养。学习音乐、钢琴等。
基于问卷数据中呈现的家长终身学习的强烈意愿和对丰富学习内容的期待，我们设想的课程内容不仅从家长目前聚焦的典型家庭教育问题开始，还会拓展到家长想提升的个人技能。依托学校为辐射中心的系列化家长成长课程开发与实施显得十分必要。我们原本计划从2020年寒假开始与社区合作尝试开展家长课堂和亲子阅读活动，以寒假活动的经验反馈为杠杆，尝试在春季学期开发并实施系列家长成长课程。后来，虽然线下的课程在寒假未能实施，但我们也在课程资源开发方面做了努力。
课程资源与导师从哪里来呢？我们除了借助自己学校的教师资源和常州市芮彩琴家庭教育名师工作室的专家资源，我们还征集了相对丰富的家长资源。我们认为要实现家庭教育水平的整体提升，需要家长在家长角色发展和个人角色发展实现双重发展。我们对全校进行了家长成长课程导师资源征集，请拥有家庭教育专长或个人特长的家长进行自主申报。我们将对内容进行统整，以学校家长会、社区家长课堂为阵地，定期推出菜单式课程。
4. 假日社团，搭建家长成长实践体验场
“指向学生社会参与能力提升的少儿玩伴实践探究”是我校品格提升工程项目，在实施路径上，我们关注学校课程实践的整合融通，更加关注已有家校社合作基础之上的有向深化与融通。依托长程项目式活动，促进学生在假期与学期、校内与校外生活时空的有效成长衔接，建立学生个体与其成长关键人（同伴、家长、老师和社会人士）之间的有效陪伴链接，构建学生成长为核心的家校社多主体深度合作的微型教育生态链。
这个项目自2014推进以来，不仅让学生的假日生活变得丰富起来，还促使家长通过假日活动开始卷入学生的活动。这样的玩伴活动从参与主体来说，主要有两种组合：有学生与学生的组合，还有学生与家长的亲子组合。不论是哪一种组合，家长有的协助孩子策划组织，有的提供后勤保障，还有的担任孩子们的导师。通过这样的学校引领为主、家庭推进为主的假日活动模式，家长与家长之间也在进行互相的正能量的影响，家庭与家庭之间组成的社群也会随着假日活动的推进向着互学共创的方向发展。家长们的视角因为孩子开始关注社区各类活动，家长的教育理念就在这样的真实的生活体验场中得以实践，其教育水平也会在活动的开展中得到发展。
以我校与街道文教科合作的公益活动项目“龙娃暖心站”的推进为例，从2018年发展至今，全校每个班级每个孩子全员参与，每个班级策划组织一个摊位的产品与义卖，在老师和家长志愿者的组织下，他们组建爱心玩伴团，准备产品。各班形成了义卖产品的策划与论证、生产与销售培训常规活动。这一爱心志愿公益活動也逐渐发展成我校少儿玩伴系列校本课程之一，成为家长提升教育意识与能力的学习场，我们真正将全员参与的学习场进行了进一步的融通与深化。
我们通过问卷数据反馈得知，家长在观察到了学生在义卖活动中的表现后，认为学生的表现会对自己今后的家庭教育产生影响高达91%，其中对教育内容的影响占72%，对教育方式的影响占19%。而在具体的教育内容中，主要聚焦于沟通交往、学习独立和金钱观、消费观三大方面，其中，沟通交往居首位。
而在教育方式做出调整方面，67%的家长提到今后的教育应以鼓励为主，27%的家长提到理解和换位思考，还有6%的家长提到了赏识。这种偏于正向的家庭教育方式也是家长们在本次2.0版义卖学习场中现场体验所获得的。
这次义卖之后，关于后期公益集市的功能定位我们对家长进行了随机调研，77.16%的家长认为今后的“龙娃暖心站”应该成为一个融合多种形式义卖与其他公益项目宣传互动为一体的综合学习场。家长们还提出了增加互动体验、隔代互学、环保宣传等具体建议。
带着前期的家长建议反馈，2020年暑假，我们的全校学生、家长和老师策划组织的 “龙娃暖心站”爱心义卖共分为项目体验区、实物义卖区和公演区，产品主要涉及国学文创、科创制作以及才艺节目，还将学生、家长和交警为共同参与主体的“一带一盔”的公益宣传融入其中。让该项目在展示与评价的活动过程成为了一个真正多向互动的、综合的、充满深度体验的学习场。这个学习场不仅提升学生综合素养，培养学生公益精神，呈现学生精彩幸福的假日生活，还为家长们建立了更为开放的相互交流与学习的家庭教育力提升的大课堂。
后期我们将会继续深入推进少儿玩伴这一项目，依托社区家委会和各个智慧体验基地，以课程内容为序列，开展更多的研学、阅读沙龙、参与社区治理等亲子玩伴活动，为家长成长提供更为多元的深度体验场。我们期望通过学校与各企事业单位的深度合作，在为家长们提供专业课程、专业咨询、专业服务的同时，推进家校社多主体的终身学习，促进以社区为单位的终身学习生态圈的构建，实现多主体共创共享的美好愿景。
参考文献
[1]李家成. 十四亿的“每个人”：学习型社会建设的挑战与机遇[J].终身教育研究，2020（4）.