新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在日常的作文指导课中，我们应充分体现新课程的要求，把课堂还给学生，让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、感悟生活、表达生活。
　　激发兴趣点燃写作的热情——
　　众所皆知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。习作教学若想激活孩子们的创作欲望，教者必须始终保持一颗纯真的童心，用“童真”“童趣”去拨动他们心里诗的琴弦激发他们写作的热情。初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。
　　生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活潑地流个不歇。社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。因此，我们应多组织学生到社会课堂中去学习，指导学生接触生活、接触社会、接触大自然。让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料，只要我们善于去发现、用心去积累，那写作能力自然会芝麻开花――节节高，在日常的习作指导中，我积极引导学生开启思维的大门，联系生活，动手演一演、说一说，为成功作文架桥铺路。取之自然，是因为大自然永恒博大，深邃无言。来自大自然的启悟，是人类知识和哲学的出发点。内容充实。文章要有理趣，当然可以从自然中寻找灵感。源于生活，是因为作文的教学任务不是教学生去临时观察，而是教学生如何去激活思维，打开观察积累的仓库，去回忆过去观察的成果，去调动观察到的材料，使文章有话可说。生活中的各种物象，是激发学生灵感的最佳道具。生乎内心，是因为通过精神活动，可以将外在的东西转换成一种内在视觉，通过敏锐地捕捉、感悟最终上升到哲学的高度。这些普通的物象既可作为道具，写作的切入点，而本身所具有的隐含的比喻象征义又能使人由此及彼，进行相关、相似、相反的联想。
　　“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。如：在学生刚上完一堂体育课后让学生说说“口渴”的感觉，学生经过短暂地回想后，纷纷举手，有的说，嘴唇干干的，干的皮都翘起来了；有的说，干的喉咙也有点沙哑了；有的说，嗓子干得像冒烟似的；有的说，舌头粘乎乎的一点也不如往常灵活了……学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达自己的独特的感受。巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”“蹲下来跟孩子对话”，当孩子的作文完成时，教师应学会欣赏的眼光来看待它，用满腔的热情去夸奖它，用真诚的心灵去感悟它，同时，老师应想方设法为学生的习作提供展示的舞台。如真情朗诵学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容，让学生编一本属于自己的作文选，请同学或老师、家长写序言；组织学生创办班级作文手抄报，自己动手设计版面和插图；开辟“作文墙”，进行优秀作文展读，评选“作文新星”；利用班级板报；开设“佳句欣赏”栏，发表学生习作中的优秀句段；走出班级，向校刊、校园广播站推荐学生作品；鼓励学生参加学校“诗歌朗诵会”和各种“作文大赛……让学生体验更多成功的幸福。
　　在快乐中写作，在写作中享受快乐，这是新课标所要求的，也是我们在教学中所追求的。光靠几节习作课来提高学生的写作水平是远远不够的，更重要的是展开练笔活动。自主练笔主要包括：课内练笔，即结合教学内容有选择地开展练笔活动；课外练笔，即设计多个习作题目供学生选择练笔；自主练笔，即课前学生自主自由进行练笔活动；交流练笔，即课内外学生进行经常性的练笔交流活动。在快乐中写作，在写作中享受快乐，这是新课标所要求的，也是我们在教学中所追求的。采用这样的办法进行有关的习作教学，习作能力也大大地提高了。（内蒙古兴安盟科右前旗）