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摘要：复习课的开展是小学英语课程教学的一项重要内容，复习有助于学生对所学加以综合性质的归纳整理，从整体所学中发现语言规律并建立坚实的语言知识体系而提升内化与掌握的效果。为了提高小学英语复习课的质量与效果，本文尝试落实中西文化融合式的复习教学及指导方法，以求能为学生构建高质量的复习课堂而提升其复习的效果与收益。
关键词：小学英语;语言复习中;西文化融合
随着英语课程改革的不断推进，现阶段的英语复习课不再只是简单的知识复现与题海战术，教师需要在小学生的复习过程中，积极为其构建真实的语言环境，并注重复习课程资源的拓展，让学生能打破思维的定势，完善自身认知图示与知识体系而提升复习的收益。本文通过中西文化融合式的复习教学及指导方法，积极优化小学生的复习路径与可利用的资源，使之能得以跨文化思维及能力的真切训练来亲历高成果的语言复习，并得以综合素养水平的显著提升。
一、复习课中中西文化融合意义
基于复习课教学所需而言，中西文化的融合与导入能改變以往复习知识复现与题海操练等老套复习方式，让学生在多元文化的感悟与研究中提升学习的热情与动机;同时，中西文化的融合与导入还有利于学生对比与研究文化之间的不同，以此冲破母语的负迁移影响，提升语言知识及能力的习得效果，获取良好的复习成效。除此之外，在复习课中融合中西方文化，教师需为学生积极扩充复习可利用的资源，而这则能促进其对现有知识储备的扩充与对小学阶段多项核心主题的深刻见解与认知，扩大复习的收益。
二、复习课中中西方文化融合策略
1.立足语言复习，构建跨文化环境
基于中西文化融合的小学英语复习课开展，教师首先可积极构建跨文化环境，让学生能在跨文化环境中获取对所学知识及内容的深刻见解与思考，进一步巩固认知与理解效果。跨文化思想的融入与渗透能助学生有效品读语言知识或内容方面存在的文化差异，在对比研究中获取对文化更深刻的见解，从而把提升对所学更充分的认知，确保复习效果。
对此，针对所复习的专题内容，教师可挖掘其内涵的文化思想，而后基于中西文化融合理念来丰富专题资源，搜集更多有关专题的文化信息，以让学生能深切感知与领悟一些不同的文化理念与风俗习惯，由此构建形成跨文化的复习环境，使学生能通过品读文化差异来促进语言复习效果。如在译林版四年级，Unit5单元复习中，教师可基于四季的不同而挖掘其可能含有的一些文化差异，教师可借由信息技术而拓展资源，整合课件供给学生的赏析与研究，让学生在对一些文化活动的对比中，增进对本单元内容的深切理解，提升对内容的复习回顾与加深理解成效。
2.串联课程知识，训练跨文化思维
在复习指导中，小学英语教师还可积极串联课程知识，有效驱动学生的跨文化思维运作，使之能克服母语负迁移影响，巩固提升语言习得效果。对于课程知识的串联，教师需要创造一个大的情境，把各项知识及其背景进行联系，而在中西文化融合与知识复习的导向下，这一情境的内容可以为中西语言表达的差异，教师可引导学生对此分析中西语言内涵及形式差异，从而有效克服母语负迁移的影响，提升对知识的内化掌握。
比如复习“fish”一词中，学生回顾课文语境，能巩固记忆其“鱼”这一意思，而当学生在课外阅读或进行一些高阶能力训练，再遇到“fish”这一词时，若仍按固化思维直接翻译为“鱼”，很可能会存在逻辑不通的现象，而不通的原因便是语言文化方面的差异。鉴于此，在知识复习时，教师一定要学会串联整合知识及其特有的文化背景，在讲解一些具有深刻文化内涵的词汇时，除了基于课文原有句子语境加以回顾梳理之外，还要为学生拓展更多的语境，体现其更多的含义，从而增进学生的加深认知与了解，使之能够有效克服母语负迁移影响而提升语言习得效果，确保复习成效。
3.注重体系构建，提升跨文化体验
在小学英语复习课中，教师还需将学生置于真实的跨文化情境中获以亲历性、能动性与实效性的体验，使之能联合所学知识及所知内容，在真实的跨文化场景中加以积极的建构与充分的输出表达，有效梳理与完善自身的知识及认知体系，并通过积极的跨文化交流与训练而获取真正意义上的内化与习得效果。
如在译林版四年级，Unit6单元复习中，教师可基于“Checkout time.”第二幅插图，就中西餐桌礼仪文化方面的内容进行资源拓展，设计课件以增进学生的认知与了解，由此生成跨文化环境之后，便可督促学生认真梳理本课的所学知识及各类表达，基于这样的跨文化环境而展开确切的跨文化交流。对此，学生可组建情境剧，表演“西方小朋友到中国家庭做客”与“中国小朋友到西方家庭做客”两种不同的情境，期间，学生能基于不同国家的餐桌礼仪文化进行确切的情境表演，并伴随对本课“What's the matter？ ”、“I'm not……， but I'm……”与“Here's a……”等表达句式的使用而顺利完成情境交际。最终，学生通过一场跨文化的交际体验，可提升对本课内容及文化思想的加深理解，并通过在跨文化体验中的情境迁移，达到对所学知识的高度掌握与内化，确保复习效果。
三、结语
在小学英语复习课指导过程中，教师需要通过复习形式的优化与资源的扩充来为中西文化的融合畅通路径，此外，还要积极突出学生的课堂主体地位，让其能够亲身历经并自主探究多元文化的内容、思想及知识，有效冲破文化认知不足与母语负迁移对自身的影响而提升综合语言习得效果，强化复习成效。
参考文献：
[1]张博.小学英语教学中本土与西方文化的融合[J].教育教学与管理，2018.
[2]徐佳.基于三大策略优化小学英语复习教学[J].名师在线，2018、
关键词：小学英语;语言复习中;西文化融合
随着英语课程改革的不断推进，现阶段的英语复习课不再只是简单的知识复现与题海战术，教师需要在小学生的复习过程中，积极为其构建真实的语言环境，并注重复习课程资源的拓展，让学生能打破思维的定势，完善自身认知图示与知识体系而提升复习的收益。本文通过中西文化融合式的复习教学及指导方法，积极优化小学生的复习路径与可利用的资源，使之能得以跨文化思维及能力的真切训练来亲历高成果的语言复习，并得以综合素养水平的显著提升。
一、复习课中中西文化融合意义
基于复习课教学所需而言，中西文化的融合与导入能改變以往复习知识复现与题海操练等老套复习方式，让学生在多元文化的感悟与研究中提升学习的热情与动机;同时，中西文化的融合与导入还有利于学生对比与研究文化之间的不同，以此冲破母语的负迁移影响，提升语言知识及能力的习得效果，获取良好的复习成效。除此之外，在复习课中融合中西方文化，教师需为学生积极扩充复习可利用的资源，而这则能促进其对现有知识储备的扩充与对小学阶段多项核心主题的深刻见解与认知，扩大复习的收益。
二、复习课中中西方文化融合策略
1.立足语言复习，构建跨文化环境
基于中西文化融合的小学英语复习课开展，教师首先可积极构建跨文化环境，让学生能在跨文化环境中获取对所学知识及内容的深刻见解与思考，进一步巩固认知与理解效果。跨文化思想的融入与渗透能助学生有效品读语言知识或内容方面存在的文化差异，在对比研究中获取对文化更深刻的见解，从而把提升对所学更充分的认知，确保复习效果。
对此，针对所复习的专题内容，教师可挖掘其内涵的文化思想，而后基于中西文化融合理念来丰富专题资源，搜集更多有关专题的文化信息，以让学生能深切感知与领悟一些不同的文化理念与风俗习惯，由此构建形成跨文化的复习环境，使学生能通过品读文化差异来促进语言复习效果。如在译林版四年级，Unit5单元复习中，教师可基于四季的不同而挖掘其可能含有的一些文化差异，教师可借由信息技术而拓展资源，整合课件供给学生的赏析与研究，让学生在对一些文化活动的对比中，增进对本单元内容的深切理解，提升对内容的复习回顾与加深理解成效。
2.串联课程知识，训练跨文化思维
在复习指导中，小学英语教师还可积极串联课程知识，有效驱动学生的跨文化思维运作，使之能克服母语负迁移影响，巩固提升语言习得效果。对于课程知识的串联，教师需要创造一个大的情境，把各项知识及其背景进行联系，而在中西文化融合与知识复习的导向下，这一情境的内容可以为中西语言表达的差异，教师可引导学生对此分析中西语言内涵及形式差异，从而有效克服母语负迁移的影响，提升对知识的内化掌握。
比如复习“fish”一词中，学生回顾课文语境，能巩固记忆其“鱼”这一意思，而当学生在课外阅读或进行一些高阶能力训练，再遇到“fish”这一词时，若仍按固化思维直接翻译为“鱼”，很可能会存在逻辑不通的现象，而不通的原因便是语言文化方面的差异。鉴于此，在知识复习时，教师一定要学会串联整合知识及其特有的文化背景，在讲解一些具有深刻文化内涵的词汇时，除了基于课文原有句子语境加以回顾梳理之外，还要为学生拓展更多的语境，体现其更多的含义，从而增进学生的加深认知与了解，使之能够有效克服母语负迁移影响而提升语言习得效果，确保复习成效。
3.注重体系构建，提升跨文化体验
在小学英语复习课中，教师还需将学生置于真实的跨文化情境中获以亲历性、能动性与实效性的体验，使之能联合所学知识及所知内容，在真实的跨文化场景中加以积极的建构与充分的输出表达，有效梳理与完善自身的知识及认知体系，并通过积极的跨文化交流与训练而获取真正意义上的内化与习得效果。
如在译林版四年级，Unit6单元复习中，教师可基于“Checkout time.”第二幅插图，就中西餐桌礼仪文化方面的内容进行资源拓展，设计课件以增进学生的认知与了解，由此生成跨文化环境之后，便可督促学生认真梳理本课的所学知识及各类表达，基于这样的跨文化环境而展开确切的跨文化交流。对此，学生可组建情境剧，表演“西方小朋友到中国家庭做客”与“中国小朋友到西方家庭做客”两种不同的情境，期间，学生能基于不同国家的餐桌礼仪文化进行确切的情境表演，并伴随对本课“What's the matter？ ”、“I'm not……， but I'm……”与“Here's a……”等表达句式的使用而顺利完成情境交际。最终，学生通过一场跨文化的交际体验，可提升对本课内容及文化思想的加深理解，并通过在跨文化体验中的情境迁移，达到对所学知识的高度掌握与内化，确保复习效果。
三、结语
在小学英语复习课指导过程中，教师需要通过复习形式的优化与资源的扩充来为中西文化的融合畅通路径，此外，还要积极突出学生的课堂主体地位，让其能够亲身历经并自主探究多元文化的内容、思想及知识，有效冲破文化认知不足与母语负迁移对自身的影响而提升综合语言习得效果，强化复习成效。
参考文献：
[1]张博.小学英语教学中本土与西方文化的融合[J].教育教学与管理，2018.
[2]徐佳.基于三大策略优化小学英语复习教学[J].名师在线，2018、