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摘 要：物理概念很抽象，学生学习物理概念时，确实有一定的难度。在教学的过程中，利用学生所熟悉的物理现象入手，就可以将抽象的物理概念具体到学生所熟悉的物理现象中，对学生形成概念、理清物理概念有很大的好处。
关键词：高中物理;概念教学 ;教学建议
课程标准要求学生在高中物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能。”在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性。”而高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
一、巧设实验，引发冲突
建构主义认为学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识，即前概念，前概念往往是不正确的，而且也往往是根深蒂固的。如何让前概念成为物理概念的生长点呢？关键是剖析学生头脑中存在的前概念，让学生认识到前概念的不合理性。
为了让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性，设计一个好的实验是基础。通过实践，本人认为以下三种类型的实验最有效：
1.直觉――实验型
高中学生在遇到问题时，往往是凭直觉经验，想当然地进行推理判断。根据学生的这一特点，让学生先作出判断，然后再用实验验证，当实验的现象出乎学生的意料时，直觉的判断与实验事实之间的强烈对比，必然引发学生去积极思考。
2.已知――实验型
随着学生的学习，知识的丰富，认识水平的提高，要求掌握的物理概念的抽象性、精确性也在不断提高。当面对新问题，学生往往习惯于用已知的旧概念进行分析。为了完善学生原有的概念结构，设计实验时必须设法突出与原来知识的不同之处，用明显的实验现象引发认知冲突。
3.实验――实验型
这是前后两个现象互相矛盾的一组实验。教师首先做一个学生用以前的知识可以分析的实验，第二个实验与第一个实验类似，但实验现象与第一个实验截然不同。利用这样一组矛盾的实验打破学生原来的思维平衡态，激起学生反思自己的概念结构，引发认知冲突。
二、鼓励学生，尝试定义概念
通过第一步的创设情境，让学生主观感受到的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。学生对加速度有了具体的物理图景后，加速度方向的理解如何来突破呢？我通过具体的例子来引导学生，A车在2秒的时间内速度由10m/s变为15m/s，则它的加速度是多大？让学生感受，让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，要说明具体问题一定需要另一个因素，这一因素即为加速度的方向，学生们恍然大悟，有豁然开朗之感。要使学生认识到这一步，必须经过一段教学过程才能完成。心理学研究表明：像这样学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样，能充分调动学生自身的物理素质，掌握学习物理的方法。在教学中，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。在基本概念的初步教学中，先让学生自学体会，琢磨概念的内涵。然后再由教师引导学生对概念的定义进行剖析，加深理解，最后附上部分练习题。这样做的目的是让学生体会一个物理量产生的条件和怎么样给它下定义。如电场强度，磁感强度，电势。通过这样的程序教学，使学生逐步领悟物理学中概念产生的特点，同时通过这种方法来提高学生的自学能力和培养学生的物理思想。
三、解决问题，巩固概念
学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了，因此，在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差。
因此，为了使学生对概念的理解进一步得到加深、巩固和发展。可以从以下几方面设置问题：
1.根据概念的内涵与外延设问
概念的内涵既反映了物理对象某种属性的“质”，又反映了物理对象某种属性的“量”。概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的一类现象或事物。根据概念的内涵与外延设问有利于学生对概念本质的理解。
2.根据概念的特征设问
物理概念因它在物理学中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性质。可以根据不同物理概念的不同特点设置问题。
对于相似概念也可以从它们各自不同的特点出发，进行比较。
3.在开放的情景中设问
在开放的情景中设问，就是在一个物理情景中，没有明确指出用什么物理概念进行分析，或没有“完备的条件”和“固定的答案”的问题，这就要求学生在全面理解物理概念的基础上，进行正确选择和分析。例如：某单色光源发出的光通过一个小圆孔，在光屏上会出现什么现象？因为孔的大小未限定，随着孔的尺寸变小分别会出现：圆形光斑;光源的倒像;衍射条纹。通过分析学生对“光线”“光的衍射”等概念的理解就会更全面，更能抓住这些概念的本质属性。
四、巧设问题，灵活运用概念
学习概念的目的在于应用。所以，在此環节，我从多角度提供概念的变式，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。学生通过上述步骤，巩固提高了对概念的理解，学生在解决问题的过程中对物理概念运用自如。
在物理概念教学过程中，“方法并不是固定不变的，应因概念的不同，而有所不同。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能够最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活应用概念打下坚实的基础。不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。才能有效地提高物理教学质量。
关键词：高中物理;概念教学 ;教学建议
课程标准要求学生在高中物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能。”在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性。”而高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
一、巧设实验，引发冲突
建构主义认为学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识，即前概念，前概念往往是不正确的，而且也往往是根深蒂固的。如何让前概念成为物理概念的生长点呢？关键是剖析学生头脑中存在的前概念，让学生认识到前概念的不合理性。
为了让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性，设计一个好的实验是基础。通过实践，本人认为以下三种类型的实验最有效：
1.直觉――实验型
高中学生在遇到问题时，往往是凭直觉经验，想当然地进行推理判断。根据学生的这一特点，让学生先作出判断，然后再用实验验证，当实验的现象出乎学生的意料时，直觉的判断与实验事实之间的强烈对比，必然引发学生去积极思考。
2.已知――实验型
随着学生的学习，知识的丰富，认识水平的提高，要求掌握的物理概念的抽象性、精确性也在不断提高。当面对新问题，学生往往习惯于用已知的旧概念进行分析。为了完善学生原有的概念结构，设计实验时必须设法突出与原来知识的不同之处，用明显的实验现象引发认知冲突。
3.实验――实验型
这是前后两个现象互相矛盾的一组实验。教师首先做一个学生用以前的知识可以分析的实验，第二个实验与第一个实验类似，但实验现象与第一个实验截然不同。利用这样一组矛盾的实验打破学生原来的思维平衡态，激起学生反思自己的概念结构，引发认知冲突。
二、鼓励学生，尝试定义概念
通过第一步的创设情境，让学生主观感受到的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。学生对加速度有了具体的物理图景后，加速度方向的理解如何来突破呢？我通过具体的例子来引导学生，A车在2秒的时间内速度由10m/s变为15m/s，则它的加速度是多大？让学生感受，让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，要说明具体问题一定需要另一个因素，这一因素即为加速度的方向，学生们恍然大悟，有豁然开朗之感。要使学生认识到这一步，必须经过一段教学过程才能完成。心理学研究表明：像这样学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样，能充分调动学生自身的物理素质，掌握学习物理的方法。在教学中，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。在基本概念的初步教学中，先让学生自学体会，琢磨概念的内涵。然后再由教师引导学生对概念的定义进行剖析，加深理解，最后附上部分练习题。这样做的目的是让学生体会一个物理量产生的条件和怎么样给它下定义。如电场强度，磁感强度，电势。通过这样的程序教学，使学生逐步领悟物理学中概念产生的特点，同时通过这种方法来提高学生的自学能力和培养学生的物理思想。
三、解决问题，巩固概念
学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了，因此，在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差。
因此，为了使学生对概念的理解进一步得到加深、巩固和发展。可以从以下几方面设置问题：
1.根据概念的内涵与外延设问
概念的内涵既反映了物理对象某种属性的“质”，又反映了物理对象某种属性的“量”。概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的一类现象或事物。根据概念的内涵与外延设问有利于学生对概念本质的理解。
2.根据概念的特征设问
物理概念因它在物理学中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性质。可以根据不同物理概念的不同特点设置问题。
对于相似概念也可以从它们各自不同的特点出发，进行比较。
3.在开放的情景中设问
在开放的情景中设问，就是在一个物理情景中，没有明确指出用什么物理概念进行分析，或没有“完备的条件”和“固定的答案”的问题，这就要求学生在全面理解物理概念的基础上，进行正确选择和分析。例如：某单色光源发出的光通过一个小圆孔，在光屏上会出现什么现象？因为孔的大小未限定，随着孔的尺寸变小分别会出现：圆形光斑;光源的倒像;衍射条纹。通过分析学生对“光线”“光的衍射”等概念的理解就会更全面，更能抓住这些概念的本质属性。
四、巧设问题，灵活运用概念
学习概念的目的在于应用。所以，在此環节，我从多角度提供概念的变式，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。学生通过上述步骤，巩固提高了对概念的理解，学生在解决问题的过程中对物理概念运用自如。
在物理概念教学过程中，“方法并不是固定不变的，应因概念的不同，而有所不同。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能够最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活应用概念打下坚实的基础。不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。才能有效地提高物理教学质量。