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习作目标：①训练学生写自己喜欢或佩服的人，学会通过抓住人物的外貌、动作、语言、神态等人物的特点进行描写，通过具体事例表现人物的高尚品质，提高学生写人的能力。②加强训练、培养学生自己修改文章的能力。
一、 激情导入，引出课题
（边展示图片边导入）生活中，我们接触过许多人：有自强不息的残疾人，有日夜坚守工作岗位的警察叔叔，有循循教导我们的老师，有活泼可爱的同学……在这些人当中，相信大家一定有自己喜欢或者佩服的一个人，今天，我们就来写一写他（她）吧。引出课题。（设计意图：打开学生记忆闸门，让一个个鲜活人物形象映入学生眼帘。）
二、读题，审题
（1）这是一篇写什么的文章。（写人）。
（2）写什么样的人？（令自己喜欢或佩服的人）。
（3）写这篇文章有突出什么？（喜欢、佩服）喜欢、佩服中间用了一个什么字？“或”告诉我们什么？如何区别“喜欢”、“ 佩服”？
（4）我们可以写哪些人？（展示课件）（设计意图：明确选择人物要结合生活实际，但也不要只局限于身边的人，还要激发学生写作的兴趣，打开学生的思路，让每一位学生都有话可说，有事可写，为学生本次的习作做好铺垫。）
三、明确写作要求，体会写法
（1）要写好这篇文章，你觉得该怎样去写？小组合作讨论。（用好词好句，用具体事例去写，对人物的外貌、动作、语言、神态等人物的特点进行描写）
（2）出示习作要求，读写作要求。①这次习作给我提什么样的要求呢？出示课件、齐读。②根据要求的提出，你觉得做到那点感到最困难？
（3）体会描写人物的写作方法。过渡：其实，很多同学的作文写不具体，是因为不会对人物进行描写，下面我们来欣赏几个小片段，看看它采用了哪些描写人物的方法？①描写人物方法有哪些？②下列写人句子各运用了什么描写方法？（从有关词句去体会）
（4）欣赏老师习作，是否符合写作要求。过渡：学会了描写人物的方法，我们就可以把作文写具体。下面我们来欣赏老师写的一个片段，请一个小组来读，其他同学思考。①你觉得老师哪方面写的较好，哪些方面写不到？②你知道我佩服韦老师什么呢？用一些词语来夸夸他。（勤勤恳恳、辛勤工作、认真钻研）。③导语：刚才用“执著追求、刻苦钻研、孜孜不倦”等词语夸了韦老师，像这样夸人词的语还有哪些吗？④学生交流相关词语。⑤课件出示词语。⑥读一读所有的词语。（设计意图：一方面进一步打开学生选择人物的空间，一方面为写作语言材料上的铺垫。）
四、选材，写重点段
（1）送词语。①导语：下面我们来做一个游戏，选择其中一个恰当的词语给你喜欢或佩服的人，寫下来，（练习纸上）如果找不到恰当的，也可以用自己的。写完后想一想，我可以通过什么具体事例来说明我为什么送这个词语。（出示：我能行：用什么词？送给谁？通过什么事例来说明？②学生写词，教师边问边看。③全班交流：A：你打算把哪一个词送给谁？为什么？B：出示：我会夸：我打算把（ ）这个词送给（ ），因为（ ）。（教师即时点拔）。（设计意图：这个环节，引导学生确定写谁？明白可以写什么？）
（2）写片段。①刚才我们已经把自己喜欢或佩服的人介绍给大家，这是一件多么让人愉快的事情啊。现在大家就拿起笔来，写一写你印象最深的事例，注意不忙去写开头、结尾段和另一个事例。②学生写作，教师巡回指导。请大家认真写，看看谁写得又快又好。③写好之后，小组交流习作。④交流习作师生评议。A：朗读习作。谁愿意将自己的习作读给同学们听，其他听的同学好好想一想，看看他哪些地方写得好？哪些地方还需要修改？B：学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。C：师生评价。教师与学生一起参与习作的评价，让学生懂得如何公正客观地评价他人的习作，学习他人的写作方法，享受写作的乐趣。
教师引导评价方向：①所选的内容突出喜欢或佩服之情了吗？②哪一词、哪一句写得很让我们佩服的？采用了哪些描写人物的方法？采用哪些修辞手法？③哪里改一改就更好了？
（3）教师小结：赞美别人是一种胸怀，佩服别人是一种气度，通过写喜欢或佩服的人，可以提高写作能力。下节课我们再给文章加开头、结尾短，把事例修改，写得更具体些，再给文章题目美其名，完成这篇作文。使自己成为被别人喜欢或佩服的人。
五、教学反：
（1）通过启发谈话、观图片等形式的活动，逐渐扩大学生的视野，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想象能力；另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心观察，善于搜集、储备习作素材的意识，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的身心去体验，用自己的头脑去思考。
（2）在教学过程中，教师引导学生细致观察生活，创造情景，激发学生对身边事物的兴趣，同时为学生创造平等、民主的对话平台。学生畅说见解，放飞思维，开拓创新，思维在反复的碰撞中成长。
（3）《语文课程标准》提出了“着重应研究如何通过听、说、读活动，获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，布局谋篇的方法”的要求。因此，习作教学不能死死盯住技术层面的操作，而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围，如何提高写作和修改能力的同时，关注学生写作的快乐，享受写作的快乐，也是让人分享自我感受和体验的快乐，分享感受生活的快乐。
一、 激情导入，引出课题
（边展示图片边导入）生活中，我们接触过许多人：有自强不息的残疾人，有日夜坚守工作岗位的警察叔叔，有循循教导我们的老师，有活泼可爱的同学……在这些人当中，相信大家一定有自己喜欢或者佩服的一个人，今天，我们就来写一写他（她）吧。引出课题。（设计意图：打开学生记忆闸门，让一个个鲜活人物形象映入学生眼帘。）
二、读题，审题
（1）这是一篇写什么的文章。（写人）。
（2）写什么样的人？（令自己喜欢或佩服的人）。
（3）写这篇文章有突出什么？（喜欢、佩服）喜欢、佩服中间用了一个什么字？“或”告诉我们什么？如何区别“喜欢”、“ 佩服”？
（4）我们可以写哪些人？（展示课件）（设计意图：明确选择人物要结合生活实际，但也不要只局限于身边的人，还要激发学生写作的兴趣，打开学生的思路，让每一位学生都有话可说，有事可写，为学生本次的习作做好铺垫。）
三、明确写作要求，体会写法
（1）要写好这篇文章，你觉得该怎样去写？小组合作讨论。（用好词好句，用具体事例去写，对人物的外貌、动作、语言、神态等人物的特点进行描写）
（2）出示习作要求，读写作要求。①这次习作给我提什么样的要求呢？出示课件、齐读。②根据要求的提出，你觉得做到那点感到最困难？
（3）体会描写人物的写作方法。过渡：其实，很多同学的作文写不具体，是因为不会对人物进行描写，下面我们来欣赏几个小片段，看看它采用了哪些描写人物的方法？①描写人物方法有哪些？②下列写人句子各运用了什么描写方法？（从有关词句去体会）
（4）欣赏老师习作，是否符合写作要求。过渡：学会了描写人物的方法，我们就可以把作文写具体。下面我们来欣赏老师写的一个片段，请一个小组来读，其他同学思考。①你觉得老师哪方面写的较好，哪些方面写不到？②你知道我佩服韦老师什么呢？用一些词语来夸夸他。（勤勤恳恳、辛勤工作、认真钻研）。③导语：刚才用“执著追求、刻苦钻研、孜孜不倦”等词语夸了韦老师，像这样夸人词的语还有哪些吗？④学生交流相关词语。⑤课件出示词语。⑥读一读所有的词语。（设计意图：一方面进一步打开学生选择人物的空间，一方面为写作语言材料上的铺垫。）
四、选材，写重点段
（1）送词语。①导语：下面我们来做一个游戏，选择其中一个恰当的词语给你喜欢或佩服的人，寫下来，（练习纸上）如果找不到恰当的，也可以用自己的。写完后想一想，我可以通过什么具体事例来说明我为什么送这个词语。（出示：我能行：用什么词？送给谁？通过什么事例来说明？②学生写词，教师边问边看。③全班交流：A：你打算把哪一个词送给谁？为什么？B：出示：我会夸：我打算把（ ）这个词送给（ ），因为（ ）。（教师即时点拔）。（设计意图：这个环节，引导学生确定写谁？明白可以写什么？）
（2）写片段。①刚才我们已经把自己喜欢或佩服的人介绍给大家，这是一件多么让人愉快的事情啊。现在大家就拿起笔来，写一写你印象最深的事例，注意不忙去写开头、结尾段和另一个事例。②学生写作，教师巡回指导。请大家认真写，看看谁写得又快又好。③写好之后，小组交流习作。④交流习作师生评议。A：朗读习作。谁愿意将自己的习作读给同学们听，其他听的同学好好想一想，看看他哪些地方写得好？哪些地方还需要修改？B：学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。C：师生评价。教师与学生一起参与习作的评价，让学生懂得如何公正客观地评价他人的习作，学习他人的写作方法，享受写作的乐趣。
教师引导评价方向：①所选的内容突出喜欢或佩服之情了吗？②哪一词、哪一句写得很让我们佩服的？采用了哪些描写人物的方法？采用哪些修辞手法？③哪里改一改就更好了？
（3）教师小结：赞美别人是一种胸怀，佩服别人是一种气度，通过写喜欢或佩服的人，可以提高写作能力。下节课我们再给文章加开头、结尾短，把事例修改，写得更具体些，再给文章题目美其名，完成这篇作文。使自己成为被别人喜欢或佩服的人。
五、教学反：
（1）通过启发谈话、观图片等形式的活动，逐渐扩大学生的视野，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想象能力；另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心观察，善于搜集、储备习作素材的意识，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的身心去体验，用自己的头脑去思考。
（2）在教学过程中，教师引导学生细致观察生活，创造情景，激发学生对身边事物的兴趣，同时为学生创造平等、民主的对话平台。学生畅说见解，放飞思维，开拓创新，思维在反复的碰撞中成长。
（3）《语文课程标准》提出了“着重应研究如何通过听、说、读活动，获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，布局谋篇的方法”的要求。因此，习作教学不能死死盯住技术层面的操作，而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围，如何提高写作和修改能力的同时，关注学生写作的快乐，享受写作的快乐，也是让人分享自我感受和体验的快乐，分享感受生活的快乐。