教学，顾名思义，由“教”与“学”两个方面所构成，其中既包含了教师的教，也离不开学生的学，二者相辅相成，相互联系，密不可分。在语文教学中，培养学生听、说、读和写的能力非常关键，作为学生学习的主要手段和方法之一，我认为，在语文教学中应该注重和强调学生阅读，从“读”入手。
　　阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，我对阅读教学过程有了新的认识。
　　一、阅读教学中要培养学生个性化阅读的能力
　　《语文课程标准》指出：学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，阅读文学作品能有自己的情感体验，能联系背景作出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。概括而言提出了个性化阅读的教学理念。所谓个性化阅读是指在教师引导下，学生对作者所提出的观点和想法或文本所寄予的价值观，进行独特体验的阅读过程。它强调阅读的本质是个性化的，是阅读主体根据自己已有的人士框架，自主的面对书面符号进行感知、理解、探究，最终获得带有强烈主观色彩的感悟和体验进行创造性的阅读。
　　阅读教学如果缺乏个性化阅读，将成为无源之水，无本之木，在阅读教学中要让学生真正有个性化的体验。如何引导学生进行个性化阅读？
　　（一）唤醒学生，主动探究，发挥学生主体的作用
　　学生是阅读的主体。个性化阅读所面临的学习重难点是对阅读对象的理解，首先是体验作者的真实感受和作品中的生活，教师要鼓励学生从不同角度不同层面结合自己实际理解作品。如在阅读法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，有的学生感受到了小弗朗士的纯真与善良，他对于勒叔叔的同情；有的学生认识到了菲利普夫妇的自私冷酷，唯利是图，他们与于勒的亲疏建立在金钱之上。阅读朱自清先生的散文《背影》时，有的学生在作者一次次刻画的“背影”中，感受到父亲对儿子深切的关怀和爱；也有的学生从儿子的角度思考解读，读出了儿子对父亲深深的思念；更有学生能联系自己的生活实际，读出了父子间隐约的隔阂，对那如山般的深沉父爱有了真切的体验。
　　（二）营造和谐阅读氛围，搭建个性化阅读平台
　　1.创建平等、民主、和谐的人文情景。新课程理念下的课堂上，教师和学生是平等的合作者。要想真正成为学生的合作者，教师不仅要身体走下来，走进学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动。教师应与学生分享自己的感情和想法，以平等的身份和学生讨论交流。用爱护与尊重赢得学生的喜爱和信任，竭力营造一种平等、融洽的教学气氛，建立民主、和谐的师生关系。
　　2.创造有利于学生学习的心理情境。罗杰斯指出：心理的安全与自由是创造的两个基本条件。教学中教师应把微笑带进课堂，把希望信任的目光投向每个学生，为学生创设更多的展示自我的机会和平台，以最佳的学习心态轻松愉快底参与学习，实现阅读的个性化。
　　（三）适时引导促进交流，促进学生进行个性化阅读发现，提高阅读能力
　　个性化阅读教学的课堂对话是开放性的、平等的、合作的、互动的，充满了各种各样的“声音”，其生成性特别强。要求教师既要善于“导”，组织教学又要要求“活”，因势利导，适时调整教学思路，设置恰当情景，提出合理疑问，把教师的“教”和学生的“学”有机统一起来。
　　开放灵活的个性化阅读教学的课堂是“众生合唱”的课堂。理解是多元的，但是只有在尊重文本的基础上才有对文本的深入理解，个性化阅读要针对文本观点进行。
　　（四）用心倾听，注重延时评价，激励学生阅读的创新精神
　　要让学生学会阅读文学作品，需要学生在个性化的阅读过程中善于提问，自主寻找答案。教师要用心倾听，激励学生用于表现自我，发表自己的见解，教师同时要给予延时评价。这种延时评价既可以让学生准确理解文本内容提供情感上支持，有可给学生留下创造思维的空间。
　　（五）学会主动，多读多悟
　　主动参与，注重多读，注重感悟，是个性化阅读的基本要求。教师要引导学生自主阅读，让阅读成为学生的一种生活学习方式。苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”个性化阅读在一定程度上可以培养学生的创造性思维和创新能力。作为语文老师的我们利用有利资源对学生进行个性化阅读训练，激发他们智慧的火花，培养他们的创新能力
　　二、交给学生课外阅读的方法，使学生会读
　　（一）要取得家长的支持，共同督导
　　“家长是孩子的第一启蒙老师”，加上课外阅读是孩子在课外进行的一项学习活动，家长的参与程度直接影响学生课外阅读质量。一个家庭的读书氛围对孩子的影响是不可低估的，利用家长会和平时交流的机会，我总是发动家长，多给孩子买书或借亲朋好友的书，督促孩子读书，帮助孩子养成爱读书的好习惯。并要求有条件的家长能带孩子到书店和孩子一起选购一些思想内容健康、最适合孩子的课外读物。
　　（二）要会选择，以好书为师友
　　《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”读书一定要有所选择。因此我们语文教师有责任推荐各种好书给学生，让学生根据的需要和爱好选择最适合自己读的书，引导学生远离粗俗，亲近经典，以好书为师友，充分汲取书中的养分。
　　（三）要边读边思考，读而不思则惘
　　法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：“读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。”教会学生边读边想，在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。只有把思考运用到课外阅读中，才能达到对读物的理解和感悟，才能把所思所想内化为自己所得。
　　（四）要教会学生学以致用
　　把读到的东西运用到自己的语言和写作中来便是一种迁移。倾诉是一种表达，学生在读书之后，总会有一些感受欲与别人分享或交流，这也是人的一种本能的倾诉的渴望。老师应该多多地创造机会，为学生搭建一个交流阅读心得的平台，个抒已见，让思维和思维碰撞出智慧的火花。