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◆摘 要：语篇教学是高中英语教学中的一个重要课题。笔者以所教的某高二文科普通班学生为例，教授学生运用思维导图阅读英语语篇，提高综合、推理和评价等认知能力，培养学生的逻辑、分析、归纳、概括、发散、批判性、创新性等思维能力，从而促进学生思维品质的提升以及核心素养的发展。
◆关键词：思维导图；高中英语；语篇阅读；思维品质
北京师范大学王蔷教授（2017）在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到，英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。英语语篇阅读教学是高中英语学习的重要部分，它能提高学习者的语言能力，激发学生学习英语的兴趣，培养英语语感，积累语言经验，开拓文化视野等。语篇阅读教学的重要任务是培养学生多种思维能力，从而提升学生的思维品质。
笔者所任教班级是文科普通班，班级差生面广，英语基础差，学习目标不明确。高中英语阅读篇章长、难度大，导致学生对英语阅读兴趣不高，缺乏语篇学习的主动性和独立思考的能力。
综合上述思考，结合英语语篇教学实践，笔者发现，以思维导图进行语篇教学既可以帮助学生有效阅读语篇，又能提升学生的思维品质。因此，笔者针对英语语篇阅读课的三大环节作了以下教学设计，旨在运用思维导图进行英语语篇教学，促进学生独立思考。
一、读前环节：激活思维，发展分析、创新、发散性、批判性等思维能力
在阅读语篇前，笔者运用思维导图，对学生进行启发式提问，引导学生猜测文章大意。学生在这个环节会在大脑中查找与之相关的所有信息，有目的地思考，激活头脑中的知识结构，搜寻到的知识信息越丰富，对学生理解文章的帮助就越大。
例如，在教授人教版高二英语必修五Unit 4 Making the News时，笔者在学生读文章前，在黑板上画了个“麦克风”，象征新闻以及新闻记者，用不同的颜色粉笔画主干，主题关键词写在主干上，再提出四个问题：“What is news？ How to become a journalist？What you think about journalists？Can you guess what the passage is about？”
学生就问题进行分组讨论，笔者在黑板上用思维导图展示，梳理要点。学生们提出的不同信息被清晰罗列在黑板，帮助学生轻易了解到自己的思考有无缺失，加速大脑的思考。
心理学研究表明，图像更容易刺激眼睛与大脑，使思维处于活跃状态。教师在读前环节使用思维导图梳理要点，引入主题，培养阅读兴趣，有利于激活学生的思维，发展分析、创新、发散性、批判性等思维能力。
二、阅读环节：思维拼图，培养逻辑、归纳、概括、推演等思维能力
在学生阅读语篇时，必须要对材料进行整体理解，构建框架，关注信息，并针对语篇进行逻辑分析、重点比较、概括归纳。笔者做了以下设计，帮助学生在阅读环节进行思维拼图。
（一）通读全文，顾全大局
笔者指导学生快速浏览文章，高屋建瓴，把握文章的内容组织，决定思维导图的中心图和主干，建立语篇的整体思维框架。
（二）精读文章，去芜存菁
学生在精读文章时，特别关注主题句和文章中蕴含关键信息的句子，逻辑地分析、归纳和联想，析出关键词。学生迅速掌握重点与重点间的逻辑关系，不断地思考如何去芜存菁、如何决定关键词、如何决定架构，这其实是在运用与训练他们的逻辑思考能力。
（三）思维拼图，深入浅出
笔者预留足够的时间给学生复盘阅读内容，输入倒逼输出，用拼图的方法在头脑中形成思维导图，刺激大脑自由联想。关键词是头脑发散思维的结果，它如同一块块的拼图，为思维搭建桥梁，激活学习者发散思维，主动思考。
学生阅读文章，建立思维导图框架，增进思考的深度，强化对问题的逻辑、分析、歸纳、概括、推演能力等。
三、读后环节：绘图输出，提高归纳、综合、评价、创造性等思维能力
笔者针对读后环节做了以下教学设计，旨在提高学生综合、归纳、评价、创造性等思维能力。
（一）修正整合，绘制导图
思维导图在学生阅读时已在脑海中构成框架，笔者要求学生读后马上动手绘制思维导图，合并，归类，建立层次，找到新的联想，接着修正、加工，最后整合。
（二）据图解疑，高效解答
学生所绘思维导图的中心图、关键词、色彩等要素都为大脑的信息提取提供了易提取、易查找的线索，有助于突出重要的比较点，提高学生解决阅读问题的效率。笔者抓住这个时机提出关于文章的问题，学生通常能够快速地在脑海中获取答案并回答正确。
（三）运用导图，输出语篇。
笔者引导学生根据自己所绘思维导图，经过思考、判断和分析语篇内容，对文章进行复述。这个环节从输出句子到输出语篇，深度建构文本，提升学生的阅读素养，培养学生的发散性思维。
笔者通过读后三个环节的教学设计，学生运用思维导图理解、输出语篇，目的是为了培养学生整体感知阅读材料，运用逻辑性思维分析、理解阅读材料和深度建构阅读材料的能力。学生的归纳、综合、评价、创造性思维能力得到锻炼，加快语篇学习的自动化输出，强化了学习者独立思考的能力。
四、结束语
教师在英语语篇教学中指导学生运用思维导图，既能提升阅读教学课堂的效率，达成教学目标，也能提高学生的阅读质量和激发他们学习英语的兴趣。与此同时，启发学生独立思考，锻炼发散、归纳、概括、逻辑、分析、批判性、创新性等思维能力，并形成综合语言运用能力，从而促进学生思维品质的提升以及核心素养的发展。
参考文献
[1]王蔷.基于学科核心素养的英语课堂教学改革[EB/OL].2017-08-31.https：//max.book118.com/html/2017/0828/130520829.shtm.
注：本文系广东省2018年度教育科研“十三五”规划课题《基于高中英语语篇教学学生思维品质提升的研究》科研成果，课题批号2018YQJK261。
◆关键词：思维导图；高中英语；语篇阅读；思维品质
北京师范大学王蔷教授（2017）在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到，英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。英语语篇阅读教学是高中英语学习的重要部分，它能提高学习者的语言能力，激发学生学习英语的兴趣，培养英语语感，积累语言经验，开拓文化视野等。语篇阅读教学的重要任务是培养学生多种思维能力，从而提升学生的思维品质。
笔者所任教班级是文科普通班，班级差生面广，英语基础差，学习目标不明确。高中英语阅读篇章长、难度大，导致学生对英语阅读兴趣不高，缺乏语篇学习的主动性和独立思考的能力。
综合上述思考，结合英语语篇教学实践，笔者发现，以思维导图进行语篇教学既可以帮助学生有效阅读语篇，又能提升学生的思维品质。因此，笔者针对英语语篇阅读课的三大环节作了以下教学设计，旨在运用思维导图进行英语语篇教学，促进学生独立思考。
一、读前环节：激活思维，发展分析、创新、发散性、批判性等思维能力
在阅读语篇前，笔者运用思维导图，对学生进行启发式提问，引导学生猜测文章大意。学生在这个环节会在大脑中查找与之相关的所有信息，有目的地思考，激活头脑中的知识结构，搜寻到的知识信息越丰富，对学生理解文章的帮助就越大。
例如，在教授人教版高二英语必修五Unit 4 Making the News时，笔者在学生读文章前，在黑板上画了个“麦克风”，象征新闻以及新闻记者，用不同的颜色粉笔画主干，主题关键词写在主干上，再提出四个问题：“What is news？ How to become a journalist？What you think about journalists？Can you guess what the passage is about？”
学生就问题进行分组讨论，笔者在黑板上用思维导图展示，梳理要点。学生们提出的不同信息被清晰罗列在黑板，帮助学生轻易了解到自己的思考有无缺失，加速大脑的思考。
心理学研究表明，图像更容易刺激眼睛与大脑，使思维处于活跃状态。教师在读前环节使用思维导图梳理要点，引入主题，培养阅读兴趣，有利于激活学生的思维，发展分析、创新、发散性、批判性等思维能力。
二、阅读环节：思维拼图，培养逻辑、归纳、概括、推演等思维能力
在学生阅读语篇时，必须要对材料进行整体理解，构建框架，关注信息，并针对语篇进行逻辑分析、重点比较、概括归纳。笔者做了以下设计，帮助学生在阅读环节进行思维拼图。
（一）通读全文，顾全大局
笔者指导学生快速浏览文章，高屋建瓴，把握文章的内容组织，决定思维导图的中心图和主干，建立语篇的整体思维框架。
（二）精读文章，去芜存菁
学生在精读文章时，特别关注主题句和文章中蕴含关键信息的句子，逻辑地分析、归纳和联想，析出关键词。学生迅速掌握重点与重点间的逻辑关系，不断地思考如何去芜存菁、如何决定关键词、如何决定架构，这其实是在运用与训练他们的逻辑思考能力。
（三）思维拼图，深入浅出
笔者预留足够的时间给学生复盘阅读内容，输入倒逼输出，用拼图的方法在头脑中形成思维导图，刺激大脑自由联想。关键词是头脑发散思维的结果，它如同一块块的拼图，为思维搭建桥梁，激活学习者发散思维，主动思考。
学生阅读文章，建立思维导图框架，增进思考的深度，强化对问题的逻辑、分析、歸纳、概括、推演能力等。
三、读后环节：绘图输出，提高归纳、综合、评价、创造性等思维能力
笔者针对读后环节做了以下教学设计，旨在提高学生综合、归纳、评价、创造性等思维能力。
（一）修正整合，绘制导图
思维导图在学生阅读时已在脑海中构成框架，笔者要求学生读后马上动手绘制思维导图，合并，归类，建立层次，找到新的联想，接着修正、加工，最后整合。
（二）据图解疑，高效解答
学生所绘思维导图的中心图、关键词、色彩等要素都为大脑的信息提取提供了易提取、易查找的线索，有助于突出重要的比较点，提高学生解决阅读问题的效率。笔者抓住这个时机提出关于文章的问题，学生通常能够快速地在脑海中获取答案并回答正确。
（三）运用导图，输出语篇。
笔者引导学生根据自己所绘思维导图，经过思考、判断和分析语篇内容，对文章进行复述。这个环节从输出句子到输出语篇，深度建构文本，提升学生的阅读素养，培养学生的发散性思维。
笔者通过读后三个环节的教学设计，学生运用思维导图理解、输出语篇，目的是为了培养学生整体感知阅读材料，运用逻辑性思维分析、理解阅读材料和深度建构阅读材料的能力。学生的归纳、综合、评价、创造性思维能力得到锻炼，加快语篇学习的自动化输出，强化了学习者独立思考的能力。
四、结束语
教师在英语语篇教学中指导学生运用思维导图，既能提升阅读教学课堂的效率，达成教学目标，也能提高学生的阅读质量和激发他们学习英语的兴趣。与此同时，启发学生独立思考，锻炼发散、归纳、概括、逻辑、分析、批判性、创新性等思维能力，并形成综合语言运用能力，从而促进学生思维品质的提升以及核心素养的发展。
参考文献
[1]王蔷.基于学科核心素养的英语课堂教学改革[EB/OL].2017-08-31.https：//max.book118.com/html/2017/0828/130520829.shtm.
注：本文系广东省2018年度教育科研“十三五”规划课题《基于高中英语语篇教学学生思维品质提升的研究》科研成果，课题批号2018YQJK261。