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◆摘 要：数学作业是数学课堂教学的补充和延伸，是巩固知识、形成能力的重要手段，本文结合多年教学实践，针对低年级孩子年龄小、好动好玩的特点，探索出低年级数学作业布置的几项策略。
◆关键词：小学数学；课堂教学；生活化
数学作业是数学课堂教学的补充和延伸，是巩固知识、形成能力的重要手段。而传统的作业常常是题海战术，使学生变为完成作业的“机器人”。尤其是小学低年级儿童，他们的有意注意还不完善，把内容枯燥、形式单调的作业当成一项负担，导致学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。我们该如何设计作业，让作业成为学生学习、游戏、创造的乐园，达到真正促进学生的发展呢？本文结合我多年的教学实践，针对低年级孩子年龄小、好动好玩的特点，探索出了低年级数学作业布置的几项策略。
一、让学生“说一说”
低年级学生的手指发育还不健全，如果强迫学生多写书面作业，非但不利于儿童身体的健康发展，而且会导致学生对数学学习产生畏惧。可是低年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，低年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我让孩子回家多“说一说”。
如学完“七巧板”后，我让学生用一副或多副七巧板，发挥自己的想象力和创造力，拼出自己喜欢的图案，并让学生口述“我用了xx块xx形和xx块xx形拼成了xx图案”之类的话对家长进行描。这样，既体会了图形之间的关系，又发展了学生的空间观念。
又如学完“20以内数的认识”后，我设计了“和爸妈比一比，谁是小老师？”这项作业，让学生利用10根铅笔口述编题，并会解答和说理。在与家长的交流反馈中，孩子们对此项作业热情高涨，他们的思维力和表现力令家长吃惊，孩子的精彩口述如下。
（1）10可以分成1和9，2和8，3和7……
（2）10根铅笔是10个一，捆在一起是1个十，10是最小的两位数。
（3）10根铅笔拿走1根还剩9根，它比最大的一位数多1。
这样的操作，不仅让学生巩固了新知，又为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，有效地促使了学生主动参与数学学习。
二、让学生“玩一玩”
好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开，认为学就是学，玩就是玩。学好了，才能玩，学不好，就不能玩。长此以往，学生把学习当做一种任务，做家庭作业只是完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。因此，为了让学生体会学习的乐趣，我让学生在玩中学，在学中玩。
如学习“正方形、长方形的初步认识”之前，可以先让每个学生动手搭四边形。看到五颜六色的小棒，学生就很开心，从自己搭的图形中选出正方形和长方形，总结出正方形和长方形的特征，如正方形四条边都相等，四个角都是直角等。
又如在学习“角的认识”之后，可以利用直尺、三角尺画任意大小的角，还可以用纸折出大小不同的角，对所形成的图形可动手指一指它们的顶点及两条边，进一步体会出从顶点出发、两条边所夹的部分就是角。还可以让学生动手用两根小棒制作活动角，并发现角的大小与小棒的长短没有关系，角的大小与两根小棒张开的程度有关系，两根小棒张开越大，角就越大。
通过这样的作业，学生会发现作业有时竟是一种娱乐，学习数学真好玩，也真轻松。
三、让学生“用一用”
“人人学有价值的数学”是《数学课程标准》中提倡的一个重要理念，这说明掌握数学知识并不是数学教学的最终目标，数学教学的最终目标是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正为学生的生活服务，从而使学生体验到数学的意义与价值。
如在学习完《统计的初步知识》后，我布置学生利用课余的时间，统计这学期班上的小朋友做好事的次数，学生的眼睛可亮了，孙同学昨天教我关于巧算的知识了，李同学昨天教我写整字了，王同学帮我打扫卫生了，等等，好人好事，学生列列在目，仿佛就发生在此时。学生在做这个作业的时候，不仅复习了统计的知识，还从心底受到了教育，觉得应该多做好事，做个活雷锋。
又如学生已经认识了人民币，在学习完乘法知识后，我让学生和家长在一起做买铅笔、作业本、橡皮的游戏，而且标上价钱，铅笔5角一支，本子1元一本、橡皮8角一块，这些都是学习用品，学生每天都要用到，有时候还要自己去买，做这样的游戏，既用到数学知识，也增加了子女与父母之间的感情。
这样的“用一用”，学生发现数学不仅可以解决生活中的问题，还能发现生活中的美。
四、让学生“问一问”
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，產生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式上。为了培养学生提问的意识和能力，我不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。
如在学习完巧算后，计算28+39=（ ），让学生和家长比赛，比谁巧算的方法多，并互相提问为什么可以采用此算法？学生总结的方法如下：
（1）可以把第一个加数28变成30，为了最后的和不变化，第二个加数就减去2，变成37。
（2）可以先把第二个加数39变成40，那第一个加数得减去1变成27。
（3）可以先把28变成20，那39就要加上8，变成47。
（4）可以先把39变成30，那28就要加上9，变成37。
一题多解，在追问为什么的过程中，学生的数学思维得到培养。
又如在学习完5个3加3个3等于8个3后，我设计了比较开放的题目（ ）×6+（ ）×6=（ ）×6，学生想出来的答案很多，同时让学生追问为什么可以填这些答案？这样的答案又有什么规律？
这样的“问一问”，注重学生的创造性，激发起学生思维的火花，培养了学生的创新精神。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，我们要用新课程理念来引领教育教学，始终把学生放在第一位，一切从学生出发，将科学、有趣的作业贯穿于每一天，变“枯燥”的作业为“生动有趣”，让低年级孩子体验到学习的乐趣，使他们爱上做作业。
参考文献
[1]史宁中.数学基本思想18讲.
[2]张奠宙.数学教育概论.
[3]吴正宪.答小学数学教学50问.
◆关键词：小学数学；课堂教学；生活化
数学作业是数学课堂教学的补充和延伸，是巩固知识、形成能力的重要手段。而传统的作业常常是题海战术，使学生变为完成作业的“机器人”。尤其是小学低年级儿童，他们的有意注意还不完善，把内容枯燥、形式单调的作业当成一项负担，导致学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。我们该如何设计作业，让作业成为学生学习、游戏、创造的乐园，达到真正促进学生的发展呢？本文结合我多年的教学实践，针对低年级孩子年龄小、好动好玩的特点，探索出了低年级数学作业布置的几项策略。
一、让学生“说一说”
低年级学生的手指发育还不健全，如果强迫学生多写书面作业，非但不利于儿童身体的健康发展，而且会导致学生对数学学习产生畏惧。可是低年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，低年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我让孩子回家多“说一说”。
如学完“七巧板”后，我让学生用一副或多副七巧板，发挥自己的想象力和创造力，拼出自己喜欢的图案，并让学生口述“我用了xx块xx形和xx块xx形拼成了xx图案”之类的话对家长进行描。这样，既体会了图形之间的关系，又发展了学生的空间观念。
又如学完“20以内数的认识”后，我设计了“和爸妈比一比，谁是小老师？”这项作业，让学生利用10根铅笔口述编题，并会解答和说理。在与家长的交流反馈中，孩子们对此项作业热情高涨，他们的思维力和表现力令家长吃惊，孩子的精彩口述如下。
（1）10可以分成1和9，2和8，3和7……
（2）10根铅笔是10个一，捆在一起是1个十，10是最小的两位数。
（3）10根铅笔拿走1根还剩9根，它比最大的一位数多1。
这样的操作，不仅让学生巩固了新知，又为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，有效地促使了学生主动参与数学学习。
二、让学生“玩一玩”
好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开，认为学就是学，玩就是玩。学好了，才能玩，学不好，就不能玩。长此以往，学生把学习当做一种任务，做家庭作业只是完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。因此，为了让学生体会学习的乐趣，我让学生在玩中学，在学中玩。
如学习“正方形、长方形的初步认识”之前，可以先让每个学生动手搭四边形。看到五颜六色的小棒，学生就很开心，从自己搭的图形中选出正方形和长方形，总结出正方形和长方形的特征，如正方形四条边都相等，四个角都是直角等。
又如在学习“角的认识”之后，可以利用直尺、三角尺画任意大小的角，还可以用纸折出大小不同的角，对所形成的图形可动手指一指它们的顶点及两条边，进一步体会出从顶点出发、两条边所夹的部分就是角。还可以让学生动手用两根小棒制作活动角，并发现角的大小与小棒的长短没有关系，角的大小与两根小棒张开的程度有关系，两根小棒张开越大，角就越大。
通过这样的作业，学生会发现作业有时竟是一种娱乐，学习数学真好玩，也真轻松。
三、让学生“用一用”
“人人学有价值的数学”是《数学课程标准》中提倡的一个重要理念，这说明掌握数学知识并不是数学教学的最终目标，数学教学的最终目标是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正为学生的生活服务，从而使学生体验到数学的意义与价值。
如在学习完《统计的初步知识》后，我布置学生利用课余的时间，统计这学期班上的小朋友做好事的次数，学生的眼睛可亮了，孙同学昨天教我关于巧算的知识了，李同学昨天教我写整字了，王同学帮我打扫卫生了，等等，好人好事，学生列列在目，仿佛就发生在此时。学生在做这个作业的时候，不仅复习了统计的知识，还从心底受到了教育，觉得应该多做好事，做个活雷锋。
又如学生已经认识了人民币，在学习完乘法知识后，我让学生和家长在一起做买铅笔、作业本、橡皮的游戏，而且标上价钱，铅笔5角一支，本子1元一本、橡皮8角一块，这些都是学习用品，学生每天都要用到，有时候还要自己去买，做这样的游戏，既用到数学知识，也增加了子女与父母之间的感情。
这样的“用一用”，学生发现数学不仅可以解决生活中的问题，还能发现生活中的美。
四、让学生“问一问”
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，產生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式上。为了培养学生提问的意识和能力，我不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。
如在学习完巧算后，计算28+39=（ ），让学生和家长比赛，比谁巧算的方法多，并互相提问为什么可以采用此算法？学生总结的方法如下：
（1）可以把第一个加数28变成30，为了最后的和不变化，第二个加数就减去2，变成37。
（2）可以先把第二个加数39变成40，那第一个加数得减去1变成27。
（3）可以先把28变成20，那39就要加上8，变成47。
（4）可以先把39变成30，那28就要加上9，变成37。
一题多解，在追问为什么的过程中，学生的数学思维得到培养。
又如在学习完5个3加3个3等于8个3后，我设计了比较开放的题目（ ）×6+（ ）×6=（ ）×6，学生想出来的答案很多，同时让学生追问为什么可以填这些答案？这样的答案又有什么规律？
这样的“问一问”，注重学生的创造性，激发起学生思维的火花，培养了学生的创新精神。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，我们要用新课程理念来引领教育教学，始终把学生放在第一位，一切从学生出发，将科学、有趣的作业贯穿于每一天，变“枯燥”的作业为“生动有趣”，让低年级孩子体验到学习的乐趣，使他们爱上做作业。
参考文献
[1]史宁中.数学基本思想18讲.
[2]张奠宙.数学教育概论.
[3]吴正宪.答小学数学教学50问.