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【摘要】情境教学法是近年来一种广泛应用于各学科课堂教学并取得了显著成效的教学模式，所谓情境教学法就是借助多媒体设备、语言故事、肢体动作等外部因素改变课堂学习环境，让学生在一种轻松、真实的氛围中学习相关知识的教学模式。就小学英语而言，情景教学法的应用对于保持学生学习兴趣，减少学生对英语的抵触感，降低学习难度具有重要作用。本文将结合不同情境对情景教学法在小学英语课堂上的具体应用进行探究，以期能为提高学生英语水平做出一些贡献。
【关键词】情景教学;小学英语;教学效率
【作者简介】刘小敏，湖北省长阳土家族自治县高家堰镇彭家河小学。
随着时代的进步，社会的发展，对一个人综合素质的要求也越来越高，熟练掌握一门外语已经成了增强自身社会竞争力的有效手段。在这种情况下，小学阶段的英语教育不仅会影响到学生当前的整体成绩，而且对学生未来的学习发展具有深远影响。因此，改变教学方式就成了当前提高英语水平的主要手段。与其它教学方式不同，除了能够增强课堂教学效率提高学生英语成绩外，情境教学法对培养学生应用意识和实际应用技巧的也有很大帮助。接下来，笔者将对三种不同的教学情境进行探究，使情景教学法能够最大程度的发挥对学生英语水平的促进作用。
一、创设游戏情境，提高英语兴趣
小学时期的学生具有贪玩好动，没有耐心的特点。就英语学科而言，由于学习难度比较大，在最初的好奇心过去以后，学生就会逐渐失去对英语的学习兴趣，甚至会对英语产生强烈的抵触情绪。小学是奠定学生英语基础的黄金时期，一旦学生在这时失去对英语的学习兴趣那将对学生未来的英语学习产生极其严重的后果。因此，教师必须把激发并保持学生的英语兴趣作为一项重要的教学任务。在实际教学中，教师可以利用学生贪玩好动的心理特点，根据教学内容创设一定的游戏情境，将知识点寓于游戏之中，让学生在做游戏的同时学习并掌握相关英语知识，提高学生英语学习兴趣，最终实现英语水平的发展提升。
例如：在学习《My favourite season》这一单元时，为了激发学生的学习兴趣，笔者采用创设游戏情境的方式，首先将全班学生分成不同的小组，并在小组内排好顺序。然后确定一个大家都比较喜欢的季节，从第一个小组成员开始每个人说一个与这个季节有关的单词，如：某一小组选的是summer，那他们就可以用：hot、swimming、ice-cream等单词表示，如果那个人没有说上来，就罚他唱一首歌。这样的游戏情境会充分激发学生的学习兴趣，通过寓教于乐，即贴合了学生的心理特点，又增强了课堂教学效率，促进了学生英语水平的提高。
二、创设演绎情境，增强口语水平
受考試制度的影响，我国目前的英语学习更多的集中在语法、单词、写作等应试方面，对口语、听力等实用技能的培养还有些不足，这也就造成了“哑巴英语”这一奇怪现象的出现。然而，英语不仅是一门学科更是一种工具，所以教师要从小学阶段就注重培养学生的口语技能，让学生敢于说话、大声说话，为学生的未来发展奠定良好基础。在英语课堂上，教师可以通过创设演绎情境的方式来增强学生的口语水平。教师可以根据教材上的内容在学生能力范围之内适当改编，让学生在情境中进行对话，从而帮助学生矫正发音提高口语水平。
例如：在学习《My day》这一单元时，笔者首先根据教学内容改编了一部剧本，然后让学生两两一组按照笔者给出的剧本练习对话，在十分钟以后，笔者随机抽选了几组学生让他们到讲台上来讨论一下他们是如何度过一天的，有的学生对教师给出的剧本进行了改编，显得更加真实灵活，有的则是按部就班的按照教师的剧本表演。在这样的表演情境中学习英语可以锻炼学生的发音技巧和语言组织能力，从而有效提高学生口语能力，促进英语水平的发展提高。
三、创设生活情境，培养应用意识
在课堂教学中，笔者发现，很多学生无论是写作还是口语水平都很高，但是有时候笔者试图跟他们进行英语对话的时候他们就会显得有些不知所措。这其实是因为应用意识的欠缺，很多学生依然把对英语的认识停留在课本上，离开课本与考试就不知道英语还能应用在什么地方了。所以，在实际教学中，教师可以利用多媒体设备创设出不同的生活情境，让学生发现在很多场景下都是可以使用英语的，这样就能逐渐培养学生的应用意识，进而促进学生英语水平的提高。
例如：在学习《Work quietly！》这一单元时，笔者利用教室里的多媒体设备创设出了“图书馆内”、“公交车上”、“商场里面”等日常生活情境，然后让学生在这些情境下学习这一单元的知识点，受这些虚拟情境的影响，学生会对这一单元的能够有更深刻的理解，养成维护公共场合环境、不大声喧哗的应用意识。所以，利用多媒体设备创设不同的生活情境可以让学生对英语知识的认识由教材上转移到现实中，养成良好的应用意识，最终实现英语水平的全面提高。
总之，在小学英语课堂上，要想充分发挥情景教学法的积极作用，教师必须要根据教学内容，结合学生的心理特点创设合适的情境，从而有效激发学生兴趣，让学生在积极参与中学习、巩固、提高，最终实现英语水平的全面发展。
参考文献：
[1]陈莉.小学英语课堂情境教学的相关策略探究[J].学周刊，2016 （07）：43.
[2]韩静仇.情境教学在小学英语教学中的应用[J].英语广场，2017 （10）：163-164.
【关键词】情景教学;小学英语;教学效率
【作者简介】刘小敏，湖北省长阳土家族自治县高家堰镇彭家河小学。
随着时代的进步，社会的发展，对一个人综合素质的要求也越来越高，熟练掌握一门外语已经成了增强自身社会竞争力的有效手段。在这种情况下，小学阶段的英语教育不仅会影响到学生当前的整体成绩，而且对学生未来的学习发展具有深远影响。因此，改变教学方式就成了当前提高英语水平的主要手段。与其它教学方式不同，除了能够增强课堂教学效率提高学生英语成绩外，情境教学法对培养学生应用意识和实际应用技巧的也有很大帮助。接下来，笔者将对三种不同的教学情境进行探究，使情景教学法能够最大程度的发挥对学生英语水平的促进作用。
一、创设游戏情境，提高英语兴趣
小学时期的学生具有贪玩好动，没有耐心的特点。就英语学科而言，由于学习难度比较大，在最初的好奇心过去以后，学生就会逐渐失去对英语的学习兴趣，甚至会对英语产生强烈的抵触情绪。小学是奠定学生英语基础的黄金时期，一旦学生在这时失去对英语的学习兴趣那将对学生未来的英语学习产生极其严重的后果。因此，教师必须把激发并保持学生的英语兴趣作为一项重要的教学任务。在实际教学中，教师可以利用学生贪玩好动的心理特点，根据教学内容创设一定的游戏情境，将知识点寓于游戏之中，让学生在做游戏的同时学习并掌握相关英语知识，提高学生英语学习兴趣，最终实现英语水平的发展提升。
例如：在学习《My favourite season》这一单元时，为了激发学生的学习兴趣，笔者采用创设游戏情境的方式，首先将全班学生分成不同的小组，并在小组内排好顺序。然后确定一个大家都比较喜欢的季节，从第一个小组成员开始每个人说一个与这个季节有关的单词，如：某一小组选的是summer，那他们就可以用：hot、swimming、ice-cream等单词表示，如果那个人没有说上来，就罚他唱一首歌。这样的游戏情境会充分激发学生的学习兴趣，通过寓教于乐，即贴合了学生的心理特点，又增强了课堂教学效率，促进了学生英语水平的提高。
二、创设演绎情境，增强口语水平
受考試制度的影响，我国目前的英语学习更多的集中在语法、单词、写作等应试方面，对口语、听力等实用技能的培养还有些不足，这也就造成了“哑巴英语”这一奇怪现象的出现。然而，英语不仅是一门学科更是一种工具，所以教师要从小学阶段就注重培养学生的口语技能，让学生敢于说话、大声说话，为学生的未来发展奠定良好基础。在英语课堂上，教师可以通过创设演绎情境的方式来增强学生的口语水平。教师可以根据教材上的内容在学生能力范围之内适当改编，让学生在情境中进行对话，从而帮助学生矫正发音提高口语水平。
例如：在学习《My day》这一单元时，笔者首先根据教学内容改编了一部剧本，然后让学生两两一组按照笔者给出的剧本练习对话，在十分钟以后，笔者随机抽选了几组学生让他们到讲台上来讨论一下他们是如何度过一天的，有的学生对教师给出的剧本进行了改编，显得更加真实灵活，有的则是按部就班的按照教师的剧本表演。在这样的表演情境中学习英语可以锻炼学生的发音技巧和语言组织能力，从而有效提高学生口语能力，促进英语水平的发展提高。
三、创设生活情境，培养应用意识
在课堂教学中，笔者发现，很多学生无论是写作还是口语水平都很高，但是有时候笔者试图跟他们进行英语对话的时候他们就会显得有些不知所措。这其实是因为应用意识的欠缺，很多学生依然把对英语的认识停留在课本上，离开课本与考试就不知道英语还能应用在什么地方了。所以，在实际教学中，教师可以利用多媒体设备创设出不同的生活情境，让学生发现在很多场景下都是可以使用英语的，这样就能逐渐培养学生的应用意识，进而促进学生英语水平的提高。
例如：在学习《Work quietly！》这一单元时，笔者利用教室里的多媒体设备创设出了“图书馆内”、“公交车上”、“商场里面”等日常生活情境，然后让学生在这些情境下学习这一单元的知识点，受这些虚拟情境的影响，学生会对这一单元的能够有更深刻的理解，养成维护公共场合环境、不大声喧哗的应用意识。所以，利用多媒体设备创设不同的生活情境可以让学生对英语知识的认识由教材上转移到现实中，养成良好的应用意识，最终实现英语水平的全面提高。
总之，在小学英语课堂上，要想充分发挥情景教学法的积极作用，教师必须要根据教学内容，结合学生的心理特点创设合适的情境，从而有效激发学生兴趣，让学生在积极参与中学习、巩固、提高，最终实现英语水平的全面发展。
参考文献：
[1]陈莉.小学英语课堂情境教学的相关策略探究[J].学周刊，2016 （07）：43.
[2]韩静仇.情境教学在小学英语教学中的应用[J].英语广场，2017 （10）：163-164.