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摘 要：就目前初中英语课堂教学中提问的一些常见问题进行剖析，并针对性地提出一些英语课堂有效提问的策略，力争让有效提问成就有效课堂。
关键词：课堂提问；初中英语；应对策略
一、初中英语课堂提问存在的问题
有效的课堂提问是实现课堂有效教学的重要手段之一。然而，由于认识上的偏差以及受传统教学模式的影响，课堂提问的低效甚至是无效现象仍然普遍存在于教学中。本文就目前初中英语课堂教学中课堂提问的一些现状进行剖析，并针对性地提出解决方法，使其能真正发挥其积极的作用，从而实现有效课堂教学。
1．形式单一
目前广泛认可的问题类型是展示性问题和参考性问题。前者是提问者预先知道问题的答案，而后者指提问者不知道问题的答案。经研究发现，参考性问题更能激发师生的探讨，学生的语言输出也更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan，1987）。而观察目前的英语课堂笔者发现，教师提出的问题大多是展示性问题，多用于对生词、文章内容、细节的呈现和表述。教师事先心中已有答案，课堂提问流于形式，提问并没有真正起到语言的交际功能。有的教师为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在是不是、对不对中选择，这种提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。
2．缺乏策略
常用的提问策略有解释、促发、探论和重复。解释是指教师提问后，对问题进行适当的解释说明，以帮助学生更好地理解问题，从而作答。促发是指给学生适当提示，引导、启发学生作答。探论是在学生回答完一个问题后，进一步提出问题，促使学生更加深入、全面地思考。重复是指重复问题，以引起学生注意，弄清题目。而在实际的英语课堂中，教师的提问策略用得相对较少，或侧重于解释、重复等策略上，促发和探论较少涉及，这和教师所提的大量展示性问题不无关系。有的教师为了追求热闹的课堂气氛、片面追求问题的数量，抛出了大量的展示性问题，学生都懂的要问、不懂的不问、一看就明白的多问，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜。
3．耐心缺失
Rowe提出了等待时间这样一个概念：她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如学生没有立即回答，一般情况下教师都会加以引导。在提问和引导之间平均等待时间约为0.9秒。在实际教学中，当教师提出一个问题后而学生不能马上回答的情况下，迫于课堂容量较大、课堂教学时间紧张等压力，教师会马上加以引导和解释，等待时间不足或不愿等待。这样就大大削弱了学生的答题热情和思维能力。
4．分配偏爱
学生回答教师的问题时存在一个问题分配的情况，即教师是否均等地给予每个学生回答问题的机会。而研究表明，大部分教师都有自己偏爱的学生，这些被偏爱的对象往往是那些学习成绩优秀、表现积极的学生。教师提问时常常只围绕这些优秀生，或坐在前部和中部的学生，而忽视了所谓的“差生”和坐在中后部与两边的学生（严贵明，2008）。
二、提高课堂提问有效性的策略
课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容。教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答问题的正确率，关系到课堂教学的效率和质量。它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动地思考、发展创新能力至关重要。那么针对以上这些情况和现象，如何来提高英语课堂提问的有效性呢？
1．重视提问的类型
在课堂容量和时间允许的情况下，教师应减少展示性问题的数量，设计更多的参考性问题，并注重问题的质量，杜绝无效问题。参考性问题使学生的注意力会更为集中，更能激发其积极思考，进行更多的语言输出，以达到真正交际的作用。例如，在江苏版译林出版社的7B Unit 7 Reading一课中，在课结尾处问：What do you think of Lin Tao？He is a brave young man.此时可再追问：What can we do if there is a fire？ Maybe we can call the police at once. We can’t put up the fire by ourselves because we are children. We should keep us safe first.以此来引导学生面对危险突发情况时未成年人的正确应对方式。
同时提问方式要体现多样性、趣味性、时代性等原则，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出充满生活气息的问题，从而收到良好的教学效果。
2．重视提问的艺术
教师应认真钻研教材，充分考虑学生的思维水平、认知结构等特点。要善于提在所学内容中找不到现成答案，又与所学内容关系密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动。问题的设置应该注重质量，而非数量和形式。比如，在江苏版译林出版社的9A Unit 5 Films的Integrated Skills中，问：
T: Which films do you like best？Why？
T: Do they have a bad/good effect on teenagers？
T: Which are suitable for teenagers？Why？
通过三个问题由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生逐步理解和掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生的分析理解能力，有利于学生发散性思维的发展。
3．关注等待的时间
当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师应留给学生充足的思考时间和空间，以便他们更好地理清思路、组织好语言，更高效地进行语言的输出。如果教师愿意增加等待时间，就可以看到一系列可喜的变化：学生回答问题的平均长度增加了；回答失败的情况减少了；深思熟虑的情况增加了；回答问题时学生间相互比较和借鉴增加了；学生自己提出的问题增加了……
同时在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解和回答，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，使之开放地纳入预设的课程目标，促进课堂活跃，师生共同成长。
4．关注分配的均衡
课堂提问时，要面向全体学生，给予每个学生均等的答题机会。如果只面向少数学生，会使多数学生“冷场”，甚至成了陪衬。被提问的有效性体现在有多少学生能够进行正确的思考后给出正确答案。教师应设计不同层次和难度的问题，按难易程度分成ABC三层。对于A层问题，灵活性和难度较大一些；B层问题，教学内容中稍微概括就能找出答案的问题；对于C层问题则要求低，坡度小。允许不同的学生有不同的见解，因为他们的认知水平存在差距，真正做到“因材施教”。让每个学生都有话可说，给每个学生获得和体验成功的机会。
总之，语言知识只有在使用和交流中才能得到巩固和掌握。在初中英语教学中，教师应在把握新课程标准和教材内容的基础上，认真结合学生的实际情况，精心创设各种合理、趣味的情景，特别是重视课堂提问的策略。
良好的开端是成功的一半，有了精心的预设才会有精彩的课堂生成。教师应在启发、生成、激励、引导的问题设计上反复推敲，克服随意性和盲目性。利用好课堂提问这一有效的教学手段，积极开展教与学的双边活动，让学生在充满愉悦、信任的课堂氛围中积极思考、踊跃发言，从而切实提高英语课堂的教学实效。
编辑 薛直艳
关键词：课堂提问；初中英语；应对策略
一、初中英语课堂提问存在的问题
有效的课堂提问是实现课堂有效教学的重要手段之一。然而，由于认识上的偏差以及受传统教学模式的影响，课堂提问的低效甚至是无效现象仍然普遍存在于教学中。本文就目前初中英语课堂教学中课堂提问的一些现状进行剖析，并针对性地提出解决方法，使其能真正发挥其积极的作用，从而实现有效课堂教学。
1．形式单一
目前广泛认可的问题类型是展示性问题和参考性问题。前者是提问者预先知道问题的答案，而后者指提问者不知道问题的答案。经研究发现，参考性问题更能激发师生的探讨，学生的语言输出也更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan，1987）。而观察目前的英语课堂笔者发现，教师提出的问题大多是展示性问题，多用于对生词、文章内容、细节的呈现和表述。教师事先心中已有答案，课堂提问流于形式，提问并没有真正起到语言的交际功能。有的教师为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在是不是、对不对中选择，这种提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。
2．缺乏策略
常用的提问策略有解释、促发、探论和重复。解释是指教师提问后，对问题进行适当的解释说明，以帮助学生更好地理解问题，从而作答。促发是指给学生适当提示，引导、启发学生作答。探论是在学生回答完一个问题后，进一步提出问题，促使学生更加深入、全面地思考。重复是指重复问题，以引起学生注意，弄清题目。而在实际的英语课堂中，教师的提问策略用得相对较少，或侧重于解释、重复等策略上，促发和探论较少涉及，这和教师所提的大量展示性问题不无关系。有的教师为了追求热闹的课堂气氛、片面追求问题的数量，抛出了大量的展示性问题，学生都懂的要问、不懂的不问、一看就明白的多问，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜。
3．耐心缺失
Rowe提出了等待时间这样一个概念：她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如学生没有立即回答，一般情况下教师都会加以引导。在提问和引导之间平均等待时间约为0.9秒。在实际教学中，当教师提出一个问题后而学生不能马上回答的情况下，迫于课堂容量较大、课堂教学时间紧张等压力，教师会马上加以引导和解释，等待时间不足或不愿等待。这样就大大削弱了学生的答题热情和思维能力。
4．分配偏爱
学生回答教师的问题时存在一个问题分配的情况，即教师是否均等地给予每个学生回答问题的机会。而研究表明，大部分教师都有自己偏爱的学生，这些被偏爱的对象往往是那些学习成绩优秀、表现积极的学生。教师提问时常常只围绕这些优秀生，或坐在前部和中部的学生，而忽视了所谓的“差生”和坐在中后部与两边的学生（严贵明，2008）。
二、提高课堂提问有效性的策略
课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容。教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答问题的正确率，关系到课堂教学的效率和质量。它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动地思考、发展创新能力至关重要。那么针对以上这些情况和现象，如何来提高英语课堂提问的有效性呢？
1．重视提问的类型
在课堂容量和时间允许的情况下，教师应减少展示性问题的数量，设计更多的参考性问题，并注重问题的质量，杜绝无效问题。参考性问题使学生的注意力会更为集中，更能激发其积极思考，进行更多的语言输出，以达到真正交际的作用。例如，在江苏版译林出版社的7B Unit 7 Reading一课中，在课结尾处问：What do you think of Lin Tao？He is a brave young man.此时可再追问：What can we do if there is a fire？ Maybe we can call the police at once. We can’t put up the fire by ourselves because we are children. We should keep us safe first.以此来引导学生面对危险突发情况时未成年人的正确应对方式。
同时提问方式要体现多样性、趣味性、时代性等原则，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出充满生活气息的问题，从而收到良好的教学效果。
2．重视提问的艺术
教师应认真钻研教材，充分考虑学生的思维水平、认知结构等特点。要善于提在所学内容中找不到现成答案，又与所学内容关系密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动。问题的设置应该注重质量，而非数量和形式。比如，在江苏版译林出版社的9A Unit 5 Films的Integrated Skills中，问：
T: Which films do you like best？Why？
T: Do they have a bad/good effect on teenagers？
T: Which are suitable for teenagers？Why？
通过三个问题由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生逐步理解和掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生的分析理解能力，有利于学生发散性思维的发展。
3．关注等待的时间
当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师应留给学生充足的思考时间和空间，以便他们更好地理清思路、组织好语言，更高效地进行语言的输出。如果教师愿意增加等待时间，就可以看到一系列可喜的变化：学生回答问题的平均长度增加了；回答失败的情况减少了；深思熟虑的情况增加了；回答问题时学生间相互比较和借鉴增加了；学生自己提出的问题增加了……
同时在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解和回答，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，使之开放地纳入预设的课程目标，促进课堂活跃，师生共同成长。
4．关注分配的均衡
课堂提问时，要面向全体学生，给予每个学生均等的答题机会。如果只面向少数学生，会使多数学生“冷场”，甚至成了陪衬。被提问的有效性体现在有多少学生能够进行正确的思考后给出正确答案。教师应设计不同层次和难度的问题，按难易程度分成ABC三层。对于A层问题，灵活性和难度较大一些；B层问题，教学内容中稍微概括就能找出答案的问题；对于C层问题则要求低，坡度小。允许不同的学生有不同的见解，因为他们的认知水平存在差距，真正做到“因材施教”。让每个学生都有话可说，给每个学生获得和体验成功的机会。
总之，语言知识只有在使用和交流中才能得到巩固和掌握。在初中英语教学中，教师应在把握新课程标准和教材内容的基础上，认真结合学生的实际情况，精心创设各种合理、趣味的情景，特别是重视课堂提问的策略。
良好的开端是成功的一半，有了精心的预设才会有精彩的课堂生成。教师应在启发、生成、激励、引导的问题设计上反复推敲，克服随意性和盲目性。利用好课堂提问这一有效的教学手段，积极开展教与学的双边活动，让学生在充满愉悦、信任的课堂氛围中积极思考、踊跃发言，从而切实提高英语课堂的教学实效。
编辑 薛直艳