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【摘 要】为了深入开展“研学后教”课堂教学改革工作，培养学生探究创新精神和实践能力，建构高效的课堂教学模式。我校结合实际，通过反复的研究、探索、总结、反思，构建了“432”教学模式。该模式体现“研”、“学”、“教”的有机统一及研学后教的核心理念：以学生为本，把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。
【关键词】研学后教；合作；评价；效率
一、“432”教学模式内涵
此模式旨在建立一套相对稳定的教学程序，为学生的自主学习、教师的研究范畴提供有效指引，并且从根本上转变陈旧的教学观念与模式，凸现学生的地位和作用，激发学生学习的独立性和创造性，发掘每一位学生内在潜能，也为教师的专业成长提供帮助。
“4”是指研学的四个方面。即研究教材、研究学情学法、研究“研学后教”理念与学科结合的切入点、研究小组合作方式。
“3”是指后教的三大方面。即自己教（自我教育）、同伴教（互助教育）、教师教（教师教育）。后教有三个特点，即针对性（教学生不会的）、参与性（让学生参与教师的教）、发展性（让学生因教而进步）。
“2”是指保证学生对知识过关和提升能力的两个途径。即“堂堂清”和“活化作业的布置”。 “堂堂清”要求每个学生把每节课要求掌握的内容进行过关。老师要特别关注中下的学生，保证他们对每天所学的知识扎实地过关。“活化作业的布置”则要求老师根据教学内容和不同层次学生的需要灵活布置具有拓展性和层次性的作业。
二、“432”教学模式目标
（一）总体目标
通过实施“432”教学模式，改变学生固有的学习方式和教师陈旧的教学方式，释放师生原有的禁锢思维，发挥学生的主体地位和教师的主导作用，激发学生学习的积极性和自主性，促进教师的教研专业成长，进一步全面提高学校总体的教学质量。
（二）教师目标
明晰、转变教师的教学观念，规范教学过程，优化教学方法，力求教师在不断的学习、研究、反思和创新的过程中促进自身的专业成长，提高教学技能和教学质量。
（三）学生目标
凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，养成了良好的自主学习和合作学习的习惯，培养创新精神和探究能力。
三、“432”教学模式理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
（二）主体性教育理论
主体性教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
（三）合作学习理论
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。
（四）多元智能理论
这是由美国心理学家加德纳提出的，他经过多年对心理学、生理学教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的。在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。
四、“432”教学模式操作程序
（一）课前“4研”是教学活动顺利实施的前提
1. 研究教材是教师顺利开展教学活动的基本保证。明确各部分内容的教学重点、难点和关键点。掌握各部分教学内容的科学性与思想性。挖掘教学内容中蕴含的智力因素与非智力因素。
2. 研究学情学法是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学生的不均衡发展是一个客观存在的现象。学情分析最重要的作用是使得教师在教学过程中实现因材施教、高效低负。
3. 研学后教理念为新型教学活动注入活力。找准研学后教理念与学科有机结合点是课堂成败的关键。在本模式的统领下，各学科应根据自身的特点，找准“研学问题”，并聚焦课堂最有价值的知识与技能，提高学习效果。
4.构建合作小组是“研学后教”课堂的基础。教师要根据教学内容、合作目的、人员配置、课室布局等方面制定小组合作的规范要求、个人职责与评价方式等。
（二）灵活运用后教的“3”大方面是教学活动高效进行的关键点
教师在践行新课程改革的过程中，需要“相信学生，依靠学生，解放学生”。放手让学生进行自我教育、鼓励学生进行互助教育，在难点处进行点拨。要根据不同的研学问题、研学课堂适时运用“后教”三种方式，才能达事半功倍的效果。
（三）课中或课后要以“2”种途径保证课堂实效性
要达到堂堂清，教师应在课堂上善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，再针对问题设计相应的教学方法。课后作业应以分层设计为主，并根据教学内容和不同层次学生的需要灵活布置具有拓展性和层次性的作业。力求让不同层次的学生得到相应的发展。
五、“432”教学实施条件
实现“432”教学模式的关键点主要有三方面：研、教、练。因此，我们提倡以“深度研究、适时教学、精题精练”的要求保障教学模式的顺利实施。
（一）深度研究，作好课前准备
1. 保证吃透教材、诊断学情学法。教师要全面了解全体学生的学习基础、学习方法、能力、态度、个性特点、情感需要等，切实把教学活动建立在对学生充分了解的基础上。 2. 高质量研学案呈现学习线路图。要按新课标编制，重难点突出，难易适中，排版精简又实效，符合小学生的年龄特点，能切实引领学生进行自学、讨论、思考，防止繁难化、习题化。
3. 安排科学的小组合作模式。教师要根据教学内容，以“同组异质，异组同质”、分工明细、职责分明的原则建立合作小组。保证组内人人分工、人人有责、人人有获。
（二）适时点拨，灵活选择学法
1. 松绑“捆绑式”的学习束缚，让学生真正成为学习主人，提高其自省、自悟、自学能力。
2. 切实发挥小组长或者其他组员的帮带能力。“互助教育”能凸显学生的主体地位。学生通过帮助、带动的方式互助互利。
3. 教师既要充分做好课前准备，更要关注课堂生成的情况而进行适时、适度点拨。
（三）精题精练，保证教学质量
练习题的编写要实现集体智慧与个人智慧的统一。题目经过教师的编选后交给备课组审核，力求每道题目都达到“精、简、妙”的要求。
六、“432”教学模式实施的基本原则
（一）以学生为主体
本模式致力于学生基本素质的形成与发展，关注学生未来的发展，奠定学生全面发展和终身发展的基础。
（二）以改变学生学习方式为出发点
尊重学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，确立“研学后教，少教多学”课堂教学模式下的学生主体意识，确定与之适应的教学内容、教学方法、评价方式。
（三）以“少教多学”原则为抓手
“432”课堂教学模式以“20分钟课堂”理念为基础，要求每一节课教师讲的总时间不多于20分钟；学生自学、思考、讨论、做任务的总时间不少于20分钟。
（四）以提高课堂效率为目标
模式实施的过程中要加强课堂教学改革力度，增强教学的针对性，克服教学的盲目性，避免课堂教学的僵化，着力解决教学的繁琐化和程式化问题，提高课堂教学效率和质量。
七、“432”教学模式评价
教学评价不能只看结果，而更要注重过程。进行评价时应着重注意以下方面：
1. 要关注教师的教学态度以及方式，是否吃透教材，了解学情，选定恰当的“研学问题”，安排好合作小组等，并采取合适的教学方式调动学生的积极性，发展学生自我评价学习和自我调控的学习能力。
2. 要关注学生的参与状态，看学生在课堂中是否热情饱满，各抒己见？师生是否双向交流，并引起教学共振？生生之间是否合作愉快，各有所获，气氛融洽？学生的思维是否一直处于活跃思考的状态？
3.“432”模式的课堂教学评价指标。
说明：使用本量表，可先对亚指标作定性评价，分为优、良、中、差四个等级，再按各个指标的权重作出定量评价，然后算出总分，转为一个课的等级评价。按惯例，86-100分为优，70—85分为良，60-70分为中（合格），59分以下为差（不合格）。
【关键词】研学后教；合作；评价；效率
一、“432”教学模式内涵
此模式旨在建立一套相对稳定的教学程序，为学生的自主学习、教师的研究范畴提供有效指引，并且从根本上转变陈旧的教学观念与模式，凸现学生的地位和作用，激发学生学习的独立性和创造性，发掘每一位学生内在潜能，也为教师的专业成长提供帮助。
“4”是指研学的四个方面。即研究教材、研究学情学法、研究“研学后教”理念与学科结合的切入点、研究小组合作方式。
“3”是指后教的三大方面。即自己教（自我教育）、同伴教（互助教育）、教师教（教师教育）。后教有三个特点，即针对性（教学生不会的）、参与性（让学生参与教师的教）、发展性（让学生因教而进步）。
“2”是指保证学生对知识过关和提升能力的两个途径。即“堂堂清”和“活化作业的布置”。 “堂堂清”要求每个学生把每节课要求掌握的内容进行过关。老师要特别关注中下的学生，保证他们对每天所学的知识扎实地过关。“活化作业的布置”则要求老师根据教学内容和不同层次学生的需要灵活布置具有拓展性和层次性的作业。
二、“432”教学模式目标
（一）总体目标
通过实施“432”教学模式，改变学生固有的学习方式和教师陈旧的教学方式，释放师生原有的禁锢思维，发挥学生的主体地位和教师的主导作用，激发学生学习的积极性和自主性，促进教师的教研专业成长，进一步全面提高学校总体的教学质量。
（二）教师目标
明晰、转变教师的教学观念，规范教学过程，优化教学方法，力求教师在不断的学习、研究、反思和创新的过程中促进自身的专业成长，提高教学技能和教学质量。
（三）学生目标
凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，养成了良好的自主学习和合作学习的习惯，培养创新精神和探究能力。
三、“432”教学模式理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
（二）主体性教育理论
主体性教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
（三）合作学习理论
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。
（四）多元智能理论
这是由美国心理学家加德纳提出的，他经过多年对心理学、生理学教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的。在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。
四、“432”教学模式操作程序
（一）课前“4研”是教学活动顺利实施的前提
1. 研究教材是教师顺利开展教学活动的基本保证。明确各部分内容的教学重点、难点和关键点。掌握各部分教学内容的科学性与思想性。挖掘教学内容中蕴含的智力因素与非智力因素。
2. 研究学情学法是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学生的不均衡发展是一个客观存在的现象。学情分析最重要的作用是使得教师在教学过程中实现因材施教、高效低负。
3. 研学后教理念为新型教学活动注入活力。找准研学后教理念与学科有机结合点是课堂成败的关键。在本模式的统领下，各学科应根据自身的特点，找准“研学问题”，并聚焦课堂最有价值的知识与技能，提高学习效果。
4.构建合作小组是“研学后教”课堂的基础。教师要根据教学内容、合作目的、人员配置、课室布局等方面制定小组合作的规范要求、个人职责与评价方式等。
（二）灵活运用后教的“3”大方面是教学活动高效进行的关键点
教师在践行新课程改革的过程中，需要“相信学生，依靠学生，解放学生”。放手让学生进行自我教育、鼓励学生进行互助教育，在难点处进行点拨。要根据不同的研学问题、研学课堂适时运用“后教”三种方式，才能达事半功倍的效果。
（三）课中或课后要以“2”种途径保证课堂实效性
要达到堂堂清，教师应在课堂上善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，再针对问题设计相应的教学方法。课后作业应以分层设计为主，并根据教学内容和不同层次学生的需要灵活布置具有拓展性和层次性的作业。力求让不同层次的学生得到相应的发展。
五、“432”教学实施条件
实现“432”教学模式的关键点主要有三方面：研、教、练。因此，我们提倡以“深度研究、适时教学、精题精练”的要求保障教学模式的顺利实施。
（一）深度研究，作好课前准备
1. 保证吃透教材、诊断学情学法。教师要全面了解全体学生的学习基础、学习方法、能力、态度、个性特点、情感需要等，切实把教学活动建立在对学生充分了解的基础上。 2. 高质量研学案呈现学习线路图。要按新课标编制，重难点突出，难易适中，排版精简又实效，符合小学生的年龄特点，能切实引领学生进行自学、讨论、思考，防止繁难化、习题化。
3. 安排科学的小组合作模式。教师要根据教学内容，以“同组异质，异组同质”、分工明细、职责分明的原则建立合作小组。保证组内人人分工、人人有责、人人有获。
（二）适时点拨，灵活选择学法
1. 松绑“捆绑式”的学习束缚，让学生真正成为学习主人，提高其自省、自悟、自学能力。
2. 切实发挥小组长或者其他组员的帮带能力。“互助教育”能凸显学生的主体地位。学生通过帮助、带动的方式互助互利。
3. 教师既要充分做好课前准备，更要关注课堂生成的情况而进行适时、适度点拨。
（三）精题精练，保证教学质量
练习题的编写要实现集体智慧与个人智慧的统一。题目经过教师的编选后交给备课组审核，力求每道题目都达到“精、简、妙”的要求。
六、“432”教学模式实施的基本原则
（一）以学生为主体
本模式致力于学生基本素质的形成与发展，关注学生未来的发展，奠定学生全面发展和终身发展的基础。
（二）以改变学生学习方式为出发点
尊重学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，确立“研学后教，少教多学”课堂教学模式下的学生主体意识，确定与之适应的教学内容、教学方法、评价方式。
（三）以“少教多学”原则为抓手
“432”课堂教学模式以“20分钟课堂”理念为基础，要求每一节课教师讲的总时间不多于20分钟；学生自学、思考、讨论、做任务的总时间不少于20分钟。
（四）以提高课堂效率为目标
模式实施的过程中要加强课堂教学改革力度，增强教学的针对性，克服教学的盲目性，避免课堂教学的僵化，着力解决教学的繁琐化和程式化问题，提高课堂教学效率和质量。
七、“432”教学模式评价
教学评价不能只看结果，而更要注重过程。进行评价时应着重注意以下方面：
1. 要关注教师的教学态度以及方式，是否吃透教材，了解学情，选定恰当的“研学问题”，安排好合作小组等，并采取合适的教学方式调动学生的积极性，发展学生自我评价学习和自我调控的学习能力。
2. 要关注学生的参与状态，看学生在课堂中是否热情饱满，各抒己见？师生是否双向交流，并引起教学共振？生生之间是否合作愉快，各有所获，气氛融洽？学生的思维是否一直处于活跃思考的状态？
3.“432”模式的课堂教学评价指标。
说明：使用本量表，可先对亚指标作定性评价，分为优、良、中、差四个等级，再按各个指标的权重作出定量评价，然后算出总分，转为一个课的等级评价。按惯例，86-100分为优，70—85分为良，60-70分为中（合格），59分以下为差（不合格）。