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计算在生活、生产劳动中运用非常广泛，在小学阶段，计算更是贯穿于数学教学的全过程。《数学课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。下面，就自己在实践中的探索谈一些心得体会。
一、 培养学生的计算兴趣
数学与我们的日常生活密切相关，教师在平时的教学中，应以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，创设有趣的学习情境，激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，掌握一定的计算方法，达到算得准、算得快的目的。为了提高学生的计算兴趣，教师要善于寓教于乐，结合教学内容，多让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式的多样化，用游戏、竞赛等方式训练，如用卡片、小黑板视算、听算、限时口算、自编计算题等。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还可以培养学生良好的计算习惯。
二、重视口算能力的训练
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
1．基础训练要扎实
基础性内容的口算训练十分重要，它是其他一切计算的基础，要让学生达到 “不假思索，脱口而出”的程度。基础性训练主要有“20以内的进位加法和退位减法” “表内乘法和表内除法”“100以内的加减法”等，只有这些基础的口算扎实了，才能为其他稍复杂的计算打好基础。
2．加强对比练习
在训练中，有些算式的数据较为相似，如学生对25×4=100较为敏感，常会把另外两个相似的数相乘，即将24×5不假思索地也作成等于100的情况。为了防止类似的错误发生，在训练时，可把它们对比在一起进行练习，能有效防止这类错误的再发生。
3．掌握速算的技巧
在口算训练的初级阶段，重点是要求学生计算正确，要着眼于基本的口算方法。随着学习和训练的深入，让学生积极思考，使口算过程逐渐简缩，让学生掌握一些口算技巧，再把掌握的技巧运用于类似的口算中，就能算得对、算对快，收到事半功倍的效果。如运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法计算20以内的进位加法；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算等。在四则混合运算中，要教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。
三、加强估算能力的训练
加强估算，能促进学生数感的发展。估算在计算教学中起着重要的作用。在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——检查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算59×492时，可以让学生说说积大约是多少，从而知道积的位数，不至于出现较大的错误。在简算3.69×9.8时，学生经常出现3.69×9.8=3.69×（9.8 0.2）的错误，在教学时可引导学生先估算：3.69×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是三位小数；末位9×8=72，则积的末尾一定是2。可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就迎刃而解了。
四、注重对算理的理解
算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上。学生算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。而学生掌握计算法则的关键在于理解，既要知道怎样算，更要知道为什么这样算。如果学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只是简单地模仿，就很容易出错。例如，在多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加。因为学生的认知仍停留在形式模仿上，而不是真正理解了算理。再如，教学“两位数乘两位数”时，26×12就是求l2个26相加的和是多少，根据问题情境，可以先求出2盒笔的支数是多少，即2个26是多少，再求10盒的支数是多少，即10个26是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，然后再相加。接下来，再通过反复训练，使学生在理解的基础上掌握计算方法，进而提高他们的计算能力。因此，讲清算理在提高学生计算能力的训练中就显得尤为重要。
五、培养良好的计算习惯
良好的计算习惯，是学生计算能力形成和提高的直接影响因素。良好的计算习惯主要体现在以下几个方面：
1．审题习惯
审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算符号之间的关系。
2．简算意识
学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度与质量。如计算0.35×99时，有些学生往往直接进行计算，从而产生进位错误，但是如果把99看作(100－1)，原式变为0.35×(100－1)，这样既容易算又省时。因此，平时教学中要重视培养学生的简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征和算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维的灵活性。
3．验算习惯
养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生的自我评价能力，使学生养成仔细、严谨、认真的学习习惯。检验时做到耐心、细心，逐步检查，如果发现错误，及时纠正。教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
六、巧用错误的生成资源
有位普通人问圣人：“世间什么最宝贵？”圣人说：“错误。”他又问：“什么最廉价？”圣人回答：“仍是错误。”其实，我们对学生的教育从成功和失败中收获的同样多，学生的错误本身就是一种很好的再教育资源。教师应在平时的批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误，并找出典型错例，便于教学中“对症下药”。特别是找出口算不准、算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出病因，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有的放矢地进行训练。学生每人都准备一本错题集，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷中的错误及时记录在错题集里，用简单的语言写出错误的原因，并及时订正、归类整理，避免以后再发生类似的错误。
实践证明，要想迅速有效地提高学生的计算能力，发展学生的思维，教师必须有针对性地加强计算教学和计算练习。提高学生的计算能力是一项长期而艰巨的任务，不是一朝一夕的事，需要科学练习并持之以恒，不要单纯为了计算而计算，要摒弃浮躁，注重实效，避免计算的单一性、枯燥性。只有这样，才能使学生的计算能力得到更大的提高。
（责编杜华）
一、 培养学生的计算兴趣
数学与我们的日常生活密切相关，教师在平时的教学中，应以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，创设有趣的学习情境，激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，掌握一定的计算方法，达到算得准、算得快的目的。为了提高学生的计算兴趣，教师要善于寓教于乐，结合教学内容，多让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式的多样化，用游戏、竞赛等方式训练，如用卡片、小黑板视算、听算、限时口算、自编计算题等。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还可以培养学生良好的计算习惯。
二、重视口算能力的训练
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
1．基础训练要扎实
基础性内容的口算训练十分重要，它是其他一切计算的基础，要让学生达到 “不假思索，脱口而出”的程度。基础性训练主要有“20以内的进位加法和退位减法” “表内乘法和表内除法”“100以内的加减法”等，只有这些基础的口算扎实了，才能为其他稍复杂的计算打好基础。
2．加强对比练习
在训练中，有些算式的数据较为相似，如学生对25×4=100较为敏感，常会把另外两个相似的数相乘，即将24×5不假思索地也作成等于100的情况。为了防止类似的错误发生，在训练时，可把它们对比在一起进行练习，能有效防止这类错误的再发生。
3．掌握速算的技巧
在口算训练的初级阶段，重点是要求学生计算正确，要着眼于基本的口算方法。随着学习和训练的深入，让学生积极思考，使口算过程逐渐简缩，让学生掌握一些口算技巧，再把掌握的技巧运用于类似的口算中，就能算得对、算对快，收到事半功倍的效果。如运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法计算20以内的进位加法；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算等。在四则混合运算中，要教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。
三、加强估算能力的训练
加强估算，能促进学生数感的发展。估算在计算教学中起着重要的作用。在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——检查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算59×492时，可以让学生说说积大约是多少，从而知道积的位数，不至于出现较大的错误。在简算3.69×9.8时，学生经常出现3.69×9.8=3.69×（9.8 0.2）的错误，在教学时可引导学生先估算：3.69×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是三位小数；末位9×8=72，则积的末尾一定是2。可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就迎刃而解了。
四、注重对算理的理解
算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上。学生算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。而学生掌握计算法则的关键在于理解，既要知道怎样算，更要知道为什么这样算。如果学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只是简单地模仿，就很容易出错。例如，在多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加。因为学生的认知仍停留在形式模仿上，而不是真正理解了算理。再如，教学“两位数乘两位数”时，26×12就是求l2个26相加的和是多少，根据问题情境，可以先求出2盒笔的支数是多少，即2个26是多少，再求10盒的支数是多少，即10个26是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，然后再相加。接下来，再通过反复训练，使学生在理解的基础上掌握计算方法，进而提高他们的计算能力。因此，讲清算理在提高学生计算能力的训练中就显得尤为重要。
五、培养良好的计算习惯
良好的计算习惯，是学生计算能力形成和提高的直接影响因素。良好的计算习惯主要体现在以下几个方面：
1．审题习惯
审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算符号之间的关系。
2．简算意识
学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度与质量。如计算0.35×99时，有些学生往往直接进行计算，从而产生进位错误，但是如果把99看作(100－1)，原式变为0.35×(100－1)，这样既容易算又省时。因此，平时教学中要重视培养学生的简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征和算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维的灵活性。
3．验算习惯
养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生的自我评价能力，使学生养成仔细、严谨、认真的学习习惯。检验时做到耐心、细心，逐步检查，如果发现错误，及时纠正。教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
六、巧用错误的生成资源
有位普通人问圣人：“世间什么最宝贵？”圣人说：“错误。”他又问：“什么最廉价？”圣人回答：“仍是错误。”其实，我们对学生的教育从成功和失败中收获的同样多，学生的错误本身就是一种很好的再教育资源。教师应在平时的批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误，并找出典型错例，便于教学中“对症下药”。特别是找出口算不准、算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出病因，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有的放矢地进行训练。学生每人都准备一本错题集，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷中的错误及时记录在错题集里，用简单的语言写出错误的原因，并及时订正、归类整理，避免以后再发生类似的错误。
实践证明，要想迅速有效地提高学生的计算能力，发展学生的思维，教师必须有针对性地加强计算教学和计算练习。提高学生的计算能力是一项长期而艰巨的任务，不是一朝一夕的事，需要科学练习并持之以恒，不要单纯为了计算而计算，要摒弃浮躁，注重实效，避免计算的单一性、枯燥性。只有这样，才能使学生的计算能力得到更大的提高。
（责编杜华）