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【内容摘要】在高中生物教学中，教师要引导学生掌握生物学知识，还要通过培养学生的情感让他们树立正确的世界观和人生观。在教学过程中，教师要渗透生态美学观，让学生树立生态美学观点，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
【关键词】生态美学 生物教学 学习兴趣
高中生物的学习具有自身的独特特点，其不仅需要让学生了解各种生物的特性，促使学生感知生物的多样性，更加需要将生态美学理念融入到教学之中，让学生通过生物的学习感受生物之美。通过生态美学的渗透，能够让学生的生物学习兴趣得以提升，能够让学生对于生命的本源予以探索，更加能够激发学生的学习主动性，让学生对于美的事物予以感知和追求。由此可见，让生态美理论渗透到高中生物学习过程中，才能够让学生学习到“真”生物。
一、结合诗词，潜移默化
高中生物的学习不仅能够将更多的生物知识融入其中，而且可以与诗词歌赋相结合，通过诗词歌赋的引导渗透，让学生感受生物的生态之美，让学生在头脑中对于生物形成直观、形象的认识与感知，促使学生从形到神都感知到生物的美，让学生从生物的外形之美，逐渐进入到生物的内在之美的感受之中。
比如，我在进行高中生物《月季的花药培养》教学时候，我首先通过多媒体形式让学生观看月季花的形态，让学生感受月季之美。但是，简单的图片欣赏则会让教学过程略显单薄，此时，我便将古典音乐融入其中，让学生在音乐声中欣赏多姿多彩的月季形象。在欣赏到一半时候，伴随着音乐声起，雄厚而有力的男声对宋朝诗人杨万里的《腊前月季》进行朗诵：“只道花无十日红，此花无日不春风。一尖已剥胭脂笔，四破犹包翡翠茸。别有香超桃李外，更同梅斗雪霜中。折来喜作新年看，忘却今晨是季冬。”寥寥不多几笔将月季的形态之美展现的淋漓尽致，更将月季的内在意志予以了赞扬和表述，让我们看到一个鲜活的月季形象。此时，我再引导学生进行月季的花药培养内容，正是与学生的兴趣相符，激发了学生的学习意愿。
诗词歌赋的应用带给学生无限想象的空间，让学生既能够感受生物的独具形态之美，又能够让学生感受到生物规律的内在美，并促进学生对于生物形态的验证积极性，让学生的学习主动性和对美的感受同时得以促进。
二、模拟情境，直观实验
生物的学习与实验的设计和开展具有极为紧密的关系，通过对实验环节的优化，能够带给学生更为直观的情景模拟环境，能够让学生在极具真实感的情景环境中深入到生物的生长发育过程之中，与生物一同成长，感受生命成长的力量。实验活动的开展，不仅能够让学生感受生物不同阶段的美，而且能够让学生感受生物形象背后的内涵之美。
比如，我在进行高中生物《细胞的能量供应和利用》教学过程中，便结合生活中的情景开展实验研究。此实验的开展是交由学生自行完成的，我首先让学生在物品遮光的条件下进行豆芽的栽培种植，并让学生对豆芽的生长过程予以观察研究，让学生对遮光条件下的豆芽颜色进行观察，并拍下照片。之后，再将遮光物移开，通过两个小时的观察让学生感受豆芽由白变绿的过程，并将豆芽颜色的变化过程进行照片记录。仅仅这样一个短暂的实验过程便让学生们感受到了生命的变化，同时也让学生对于“光照可以促使叶绿素形成”的知识点形成极为深刻的认识和记忆，更让学生感叹自然生命的神奇。
实验的开展能够让学生谈及生物之原理，探究生命内在之美，对于学生的生物学习具有极大的促进作用。教师在进行实验开展过程中，要注重生活内容的结合，让实验的开展与生活内涵融为一体，不仅让学生更好掌握生物知识，而且让学生的思维得以更大程度发散。
三、组织实践，深化体验
实践是深化理论的重要路径，“实践出真知”在生物教学过程中同样需要予以高度重视和应用。实践活动的开展能够让学生深入到生态自然系统之中，能够让学生全身心地进入到生物的学习过程中，不仅真正融入生态系统的美丽环境之中，更加能够让学生的知识深度进入新的层次，让学生的体验感更为直接。
比如，我在进行高中生物《生态系统及其稳定性》教学过程中，便让学生走出教室，走入到校园之中，通过自己的眼、耳、口、鼻来感受校园的生态系统。通过这样的实践活动，学生们认识到了我们校园之中多种多样的植物品种，还对植物的品种进行了分析，深刻分析了校园自然环境的生态结构。很多心细的学生还贴心地为植物、树木贴上标签，为其他人的植物辨认提供条件，不仅为他人的植物欣赏与认知提供了极大的便利性，而且也丰富了自己的知识。还有很多学生在此实践过程中，对于很多不知名或者之前没有留意过的小动物有了观察体验，诸如螳螂、蚯蚓都成为学生们研究的对象。生态系统之美逐渐印刻到学生的头脑之中，其与大自然有了进一步亲近。
学生仅仅作为一名旁观者难以真正感受到生物的生态结构之美，之中让学生真正融入到相应的环境之中，让学生以自己的各种感官来进行体味和体验，才能够培养学生发现美、寻找美、保护美的能力，才能够让对生命的价值进行反思。
生态美学理论与高中生物的融合，为学生的生物学习营造了轻松愉快的学习氛围和环境，让学生在这样的环境中感受生物之美，欣赏生物之美，更让学生对生态、美、生活之间的关系予以了深思和探索，让冷冰冰的生物知识具有了温度，让学生更加能够自觉自发地投入到生物学习之中，促使学生学习到真正的生物知识，并对其予以灵活应用。
【参考文献】
[1] 陆敏刚. 生物学课堂呼唤有效拓展[J]. 生物学教学，2010（10）.
[2] 王润英. 高中生物学中关于生态学观点的教育[J]. 环境教育，2001（03）.
（作者單位：江苏省海门中学）
【关键词】生态美学 生物教学 学习兴趣
高中生物的学习具有自身的独特特点，其不仅需要让学生了解各种生物的特性，促使学生感知生物的多样性，更加需要将生态美学理念融入到教学之中，让学生通过生物的学习感受生物之美。通过生态美学的渗透，能够让学生的生物学习兴趣得以提升，能够让学生对于生命的本源予以探索，更加能够激发学生的学习主动性，让学生对于美的事物予以感知和追求。由此可见，让生态美理论渗透到高中生物学习过程中，才能够让学生学习到“真”生物。
一、结合诗词，潜移默化
高中生物的学习不仅能够将更多的生物知识融入其中，而且可以与诗词歌赋相结合，通过诗词歌赋的引导渗透，让学生感受生物的生态之美，让学生在头脑中对于生物形成直观、形象的认识与感知，促使学生从形到神都感知到生物的美，让学生从生物的外形之美，逐渐进入到生物的内在之美的感受之中。
比如，我在进行高中生物《月季的花药培养》教学时候，我首先通过多媒体形式让学生观看月季花的形态，让学生感受月季之美。但是，简单的图片欣赏则会让教学过程略显单薄，此时，我便将古典音乐融入其中，让学生在音乐声中欣赏多姿多彩的月季形象。在欣赏到一半时候，伴随着音乐声起，雄厚而有力的男声对宋朝诗人杨万里的《腊前月季》进行朗诵：“只道花无十日红，此花无日不春风。一尖已剥胭脂笔，四破犹包翡翠茸。别有香超桃李外，更同梅斗雪霜中。折来喜作新年看，忘却今晨是季冬。”寥寥不多几笔将月季的形态之美展现的淋漓尽致，更将月季的内在意志予以了赞扬和表述，让我们看到一个鲜活的月季形象。此时，我再引导学生进行月季的花药培养内容，正是与学生的兴趣相符，激发了学生的学习意愿。
诗词歌赋的应用带给学生无限想象的空间，让学生既能够感受生物的独具形态之美，又能够让学生感受到生物规律的内在美，并促进学生对于生物形态的验证积极性，让学生的学习主动性和对美的感受同时得以促进。
二、模拟情境，直观实验
生物的学习与实验的设计和开展具有极为紧密的关系，通过对实验环节的优化，能够带给学生更为直观的情景模拟环境，能够让学生在极具真实感的情景环境中深入到生物的生长发育过程之中，与生物一同成长，感受生命成长的力量。实验活动的开展，不仅能够让学生感受生物不同阶段的美，而且能够让学生感受生物形象背后的内涵之美。
比如，我在进行高中生物《细胞的能量供应和利用》教学过程中，便结合生活中的情景开展实验研究。此实验的开展是交由学生自行完成的，我首先让学生在物品遮光的条件下进行豆芽的栽培种植，并让学生对豆芽的生长过程予以观察研究，让学生对遮光条件下的豆芽颜色进行观察，并拍下照片。之后，再将遮光物移开，通过两个小时的观察让学生感受豆芽由白变绿的过程，并将豆芽颜色的变化过程进行照片记录。仅仅这样一个短暂的实验过程便让学生们感受到了生命的变化，同时也让学生对于“光照可以促使叶绿素形成”的知识点形成极为深刻的认识和记忆，更让学生感叹自然生命的神奇。
实验的开展能够让学生谈及生物之原理，探究生命内在之美，对于学生的生物学习具有极大的促进作用。教师在进行实验开展过程中，要注重生活内容的结合，让实验的开展与生活内涵融为一体，不仅让学生更好掌握生物知识，而且让学生的思维得以更大程度发散。
三、组织实践，深化体验
实践是深化理论的重要路径，“实践出真知”在生物教学过程中同样需要予以高度重视和应用。实践活动的开展能够让学生深入到生态自然系统之中，能够让学生全身心地进入到生物的学习过程中，不仅真正融入生态系统的美丽环境之中，更加能够让学生的知识深度进入新的层次，让学生的体验感更为直接。
比如，我在进行高中生物《生态系统及其稳定性》教学过程中，便让学生走出教室，走入到校园之中，通过自己的眼、耳、口、鼻来感受校园的生态系统。通过这样的实践活动，学生们认识到了我们校园之中多种多样的植物品种，还对植物的品种进行了分析，深刻分析了校园自然环境的生态结构。很多心细的学生还贴心地为植物、树木贴上标签，为其他人的植物辨认提供条件，不仅为他人的植物欣赏与认知提供了极大的便利性，而且也丰富了自己的知识。还有很多学生在此实践过程中，对于很多不知名或者之前没有留意过的小动物有了观察体验，诸如螳螂、蚯蚓都成为学生们研究的对象。生态系统之美逐渐印刻到学生的头脑之中，其与大自然有了进一步亲近。
学生仅仅作为一名旁观者难以真正感受到生物的生态结构之美，之中让学生真正融入到相应的环境之中，让学生以自己的各种感官来进行体味和体验，才能够培养学生发现美、寻找美、保护美的能力，才能够让对生命的价值进行反思。
生态美学理论与高中生物的融合，为学生的生物学习营造了轻松愉快的学习氛围和环境，让学生在这样的环境中感受生物之美，欣赏生物之美，更让学生对生态、美、生活之间的关系予以了深思和探索，让冷冰冰的生物知识具有了温度，让学生更加能够自觉自发地投入到生物学习之中，促使学生学习到真正的生物知识，并对其予以灵活应用。
【参考文献】
[1] 陆敏刚. 生物学课堂呼唤有效拓展[J]. 生物学教学，2010（10）.
[2] 王润英. 高中生物学中关于生态学观点的教育[J]. 环境教育，2001（03）.
（作者單位：江苏省海门中学）