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幼儿家长也是幼儿教育的重要一极，幼儿园借力于家长，构建和谐、共生的关系，不仅可以促进家园之间的合作，更可以促进教师的专业成长。如何更好地开发家长资源，值得每个幼儿园进行思考。
家长是幼儿园教育的重要资源，幼儿园与家长之间进行合理地分享、互助与合作，形成学习共同体，已成为创新幼教工作模式，促进教师专业成长的新途径。
我们以“和谐、共生”作为家长工作的目标，创意设计并搭建家园沟通的渠道，发挥家长资源优势，构建共生型家园，引领家长和教师、家庭和幼儿园相互支持、相互协作，推进教师的专业成长，让和谐的家园关系通过双方的努力来共同生成。
一、观点分享，引发思考，理念共生
家园共育需要家长和教师具有相同的教育理念，认同相同的教育目标，达成共识是形成教育合力的关键。因此，我们尝试运用沙龙座谈的方式，将教师学习《纲要》《指南》的心得体会，实践《纲要》《指南》的成功经验，直接、及时地传递给家长，使教师和家长都能学习最新的教育理念，共同把握孩子的年龄特点、学习方式和幼儿教育改革的脉搏，领悟《纲要》《指南》的精髓。
家长是教师成长的重要资源，比如主题式家长会。围绕一个主题，请家长来园听专家、教师讲座，然后家长分成若干小组，针对观点或孩子的发展表现进行讨论，再将各个小组内讨论的观点集中在大组交流分享，并将各自的困惑与专家或教师互动交流。老师们表示：“从家长身上学到很多，很愿意去倾听那些高水平的家长的声音，他们的视角、他们的理念，都会给我们很多启发。带着这些感触和启发去反思自己与家长的互动，就会觉得自己的一些行为和想法并不完全是对的。我们真切地理解家长了，做家长工作时，心态就会更加放松。”家园通过彼此平等地分享自己的看法，每个人都超越了自我有限的教育经验，实现了自我的不断发展，家园逐渐能够互相尊重、互相理解、互相包容、互相接纳，进而理念共生，和谐发展，共同进步。
二、开放活动，现场互动，策略共生
在教学过程中，我们定期开展家长开放日活动，请家长走进课堂，向家长现场展示教师是如何实施教学内容的，使家长了解自己孩子各方面发展的实际水平及与同伴相比较存在的差异等。这也使教师更加了解家长作为教学伙伴的重要作用及对幼儿活动兴趣、活动表现的重要影响。
开放日活动之后，家长与教师进行交流、沟通、探讨，这些互动是使教师成为成功教学活动执行者的关键一步。在家长亲眼目睹了教学活动之后，教师再与家长去沟通就显得容易多了，也更通畅、深入，在教师与某位家长交流时，往往还出现好几个家长耐心等在一旁希望能及时和教师探讨的现象。开放日活动后，现场互动式的交流和探讨，使教师能更具体、更详细地引导家长学习如何支持幼儿学习活动的方法，如要鼓励幼儿的学习活动，要和幼儿共同进行学习活动，要倾听幼儿的想法并为他们提供物质、信息的支持等。
三、抓住契机，合作备课，活动共生
在课题研究过程中，教师的专业成长也离不开家长资源的支持。我们有目的、有计划地引导家长参与幼儿园教育，让家长走进幼儿园，走到孩子们中间，主动成为教学活动的组织者和实施者，这些为教师的教学补充了新的力量。根据教学的需要，那些从事着各种职业，有不同专长的家长，如交警、木匠、厨师等，会被邀请到幼儿园来，家长们运用自己特殊的职业知识、经验等组织开展了生动、有趣的教学活动。每次活动前，教师都会和家长一起合作“备课”，准备活动的材料。活动中，家长以教师的身份组织、开展教学活动，接受幼儿的提问，指导幼儿的活动。这些来自各行各业的“老师”带来了职业特征明显、各具特色的教育素材，大大丰富了教师的教学活动。
另外，我们还根据教学活动的不同要求，把课堂安排到行业单位与部门中，如医院、牙科诊所、银行、消防中队等，实施现场的教学活动。孩子们在这些真实的社会情境中学习，获得了具体形象的社会知识和经验，这促进了幼儿认知和社会性的发展。同时，这也为教师提供了实施教学活动的舞台，通过与家长商量共同“备课”，亲自组织这些教学活动，更加深入地领会了《纲要》《指南》精神在具体教学中的运用，这也使家长们从过去被动地参与教学活动变成了现在主动组织实施教学活动。教师、家长、幼儿在相互启发、共同学习的互动中都得到了发展与提高，也使教学活动朝着家园互动的更高、更深层次的方向发展，同时，这也提高了教师生活情景教学的能力，丰富了幼儿教育资源。
四、大胆创新，主题研讨，成长共生
为了提高教师开展主题活动的能力，我园对家园专栏的设计进行了一些新尝试。我们结合主题活动开设了相关话题的讨论版块，丰富了家园栏的内容。为了使园内不同年龄阶段的幼儿和其家长都积极地参与到家园互动中来，我们分阶段、有计划地选择、安排符合不同幼儿年龄特点和认知发展水平的内容、开拓思维的智力游戏以及班级中正在开展的主题活动，设计相应的内容，因为这些不仅是家长们关注的焦点，更是孩子们乐于挑战和展示的内容。例如家长们总是担忧大班孩子升入小学后是否会遇到困难，因而对大班孩子学什么非常关心。一方面，我们围绕家长关心的有关幼小衔接方面的内容，不断更换亲子专栏的内容；另一方面，我们通过家长会或个别交流的形式与家长讨论他们关心的问题。通过《如何培养孩子的学习兴趣》《让孩子知道一分钟有多长》《怎样合理安排时间》《学习和同学相处的技能》等家教文章，向家长传递正确的教育理念，让家长明白，幼儿教育应该渗透到多个知识领域，从不同角度培养幼儿情感、态度和技能，培养幼儿环境适应的能力，积累生活经验，这样才能促进幼小衔接教育的顺利进行。
总之，家园专栏体现了实实在在的价值。家长们由开始的被动接受变为后来的主动参与，在不断的学习实践中，在互相的思维交流碰撞中，多角度了解了幼儿园，更深入认识了幼儿教育。他们在看到孩子们的变化发展后，会更加关注家园合作潜在的价值，从而能支持幼儿的发展和幼儿园的各项工作，逐渐成为孩子的好老师和好伙伴，教师的好朋友和好搭档，幼儿园的“合伙人”和共赢者。除了家长、孩子的成长外，我们的教师也从中获益匪浅，与孩子建立了尊重与信任的关系，由权威的管理者转变成倾听者、引导者、观察者、欣赏者。教师以真诚和热情对待每一位家长，形成互助合作的联盟，提高了沟通能力、合作能力、教育反思能力和教育管理能力。如今，我们的家园专栏还在继续，我们与家长的互助也在深入，一切仍在不断前进之中。P
家长是幼儿园教育的重要资源，幼儿园与家长之间进行合理地分享、互助与合作，形成学习共同体，已成为创新幼教工作模式，促进教师专业成长的新途径。
我们以“和谐、共生”作为家长工作的目标，创意设计并搭建家园沟通的渠道，发挥家长资源优势，构建共生型家园，引领家长和教师、家庭和幼儿园相互支持、相互协作，推进教师的专业成长，让和谐的家园关系通过双方的努力来共同生成。
一、观点分享，引发思考，理念共生
家园共育需要家长和教师具有相同的教育理念，认同相同的教育目标，达成共识是形成教育合力的关键。因此，我们尝试运用沙龙座谈的方式，将教师学习《纲要》《指南》的心得体会，实践《纲要》《指南》的成功经验，直接、及时地传递给家长，使教师和家长都能学习最新的教育理念，共同把握孩子的年龄特点、学习方式和幼儿教育改革的脉搏，领悟《纲要》《指南》的精髓。
家长是教师成长的重要资源，比如主题式家长会。围绕一个主题，请家长来园听专家、教师讲座，然后家长分成若干小组，针对观点或孩子的发展表现进行讨论，再将各个小组内讨论的观点集中在大组交流分享，并将各自的困惑与专家或教师互动交流。老师们表示：“从家长身上学到很多，很愿意去倾听那些高水平的家长的声音，他们的视角、他们的理念，都会给我们很多启发。带着这些感触和启发去反思自己与家长的互动，就会觉得自己的一些行为和想法并不完全是对的。我们真切地理解家长了，做家长工作时，心态就会更加放松。”家园通过彼此平等地分享自己的看法，每个人都超越了自我有限的教育经验，实现了自我的不断发展，家园逐渐能够互相尊重、互相理解、互相包容、互相接纳，进而理念共生，和谐发展，共同进步。
二、开放活动，现场互动，策略共生
在教学过程中，我们定期开展家长开放日活动，请家长走进课堂，向家长现场展示教师是如何实施教学内容的，使家长了解自己孩子各方面发展的实际水平及与同伴相比较存在的差异等。这也使教师更加了解家长作为教学伙伴的重要作用及对幼儿活动兴趣、活动表现的重要影响。
开放日活动之后，家长与教师进行交流、沟通、探讨，这些互动是使教师成为成功教学活动执行者的关键一步。在家长亲眼目睹了教学活动之后，教师再与家长去沟通就显得容易多了，也更通畅、深入，在教师与某位家长交流时，往往还出现好几个家长耐心等在一旁希望能及时和教师探讨的现象。开放日活动后，现场互动式的交流和探讨，使教师能更具体、更详细地引导家长学习如何支持幼儿学习活动的方法，如要鼓励幼儿的学习活动，要和幼儿共同进行学习活动，要倾听幼儿的想法并为他们提供物质、信息的支持等。
三、抓住契机，合作备课，活动共生
在课题研究过程中，教师的专业成长也离不开家长资源的支持。我们有目的、有计划地引导家长参与幼儿园教育，让家长走进幼儿园，走到孩子们中间，主动成为教学活动的组织者和实施者，这些为教师的教学补充了新的力量。根据教学的需要，那些从事着各种职业，有不同专长的家长，如交警、木匠、厨师等，会被邀请到幼儿园来，家长们运用自己特殊的职业知识、经验等组织开展了生动、有趣的教学活动。每次活动前，教师都会和家长一起合作“备课”，准备活动的材料。活动中，家长以教师的身份组织、开展教学活动，接受幼儿的提问，指导幼儿的活动。这些来自各行各业的“老师”带来了职业特征明显、各具特色的教育素材，大大丰富了教师的教学活动。
另外，我们还根据教学活动的不同要求，把课堂安排到行业单位与部门中，如医院、牙科诊所、银行、消防中队等，实施现场的教学活动。孩子们在这些真实的社会情境中学习，获得了具体形象的社会知识和经验，这促进了幼儿认知和社会性的发展。同时，这也为教师提供了实施教学活动的舞台，通过与家长商量共同“备课”，亲自组织这些教学活动，更加深入地领会了《纲要》《指南》精神在具体教学中的运用，这也使家长们从过去被动地参与教学活动变成了现在主动组织实施教学活动。教师、家长、幼儿在相互启发、共同学习的互动中都得到了发展与提高，也使教学活动朝着家园互动的更高、更深层次的方向发展，同时，这也提高了教师生活情景教学的能力，丰富了幼儿教育资源。
四、大胆创新，主题研讨，成长共生
为了提高教师开展主题活动的能力，我园对家园专栏的设计进行了一些新尝试。我们结合主题活动开设了相关话题的讨论版块，丰富了家园栏的内容。为了使园内不同年龄阶段的幼儿和其家长都积极地参与到家园互动中来，我们分阶段、有计划地选择、安排符合不同幼儿年龄特点和认知发展水平的内容、开拓思维的智力游戏以及班级中正在开展的主题活动，设计相应的内容，因为这些不仅是家长们关注的焦点，更是孩子们乐于挑战和展示的内容。例如家长们总是担忧大班孩子升入小学后是否会遇到困难，因而对大班孩子学什么非常关心。一方面，我们围绕家长关心的有关幼小衔接方面的内容，不断更换亲子专栏的内容；另一方面，我们通过家长会或个别交流的形式与家长讨论他们关心的问题。通过《如何培养孩子的学习兴趣》《让孩子知道一分钟有多长》《怎样合理安排时间》《学习和同学相处的技能》等家教文章，向家长传递正确的教育理念，让家长明白，幼儿教育应该渗透到多个知识领域，从不同角度培养幼儿情感、态度和技能，培养幼儿环境适应的能力，积累生活经验，这样才能促进幼小衔接教育的顺利进行。
总之，家园专栏体现了实实在在的价值。家长们由开始的被动接受变为后来的主动参与，在不断的学习实践中，在互相的思维交流碰撞中，多角度了解了幼儿园，更深入认识了幼儿教育。他们在看到孩子们的变化发展后，会更加关注家园合作潜在的价值，从而能支持幼儿的发展和幼儿园的各项工作，逐渐成为孩子的好老师和好伙伴，教师的好朋友和好搭档，幼儿园的“合伙人”和共赢者。除了家长、孩子的成长外，我们的教师也从中获益匪浅，与孩子建立了尊重与信任的关系，由权威的管理者转变成倾听者、引导者、观察者、欣赏者。教师以真诚和热情对待每一位家长，形成互助合作的联盟，提高了沟通能力、合作能力、教育反思能力和教育管理能力。如今，我们的家园专栏还在继续，我们与家长的互助也在深入，一切仍在不断前进之中。P