诗歌能够很好地传承文化，将陶冶教化的功能发挥出来，切实提高学生的文化素养。但是在高中语文教学的时候，诗歌阅读一直是一个难点，在少数民族地区更是如此。想要真正的做好少数民族地区的高中语文诗歌教学便必须从教师和学生两个层面出发，努力提高教学有效性。
　　一、从教师层面出发，提高少数民族地区高中语文诗歌阅读教学有效性
　　（一）转变教学思维，创新教学方式
　　老师进行高中诗歌阅读教学的目的绝对不应该是让学生进行诗歌的背诵，而是应该努力地提高学生对诗歌的理解，提高学生的诗性，通过对诗词的阅读来理解古代人的生活方式，对自己的生活进行思考。在少数民族地区，诗歌是汉语文化学习的重要途径。高中课本中的诗歌主题也比较多，比如说《将进酒》《木兰诗》《无题》等等，无论是哪一种诗歌主题，都有一定的共通之处，作品都具有诗人独特的思想和感悟。比如说李商隐的《无题》，文本的语言非常精炼，运用了很多的典故，将李商隐那种复杂、隐晦，难以表现情感很好的表达了出来，创造出来的意境也十分优美。在进行这类诗歌讲解的时候，老师不可能将所有的情感都叙述出来，而是应该点到为止，让学生自己进行体会，重视学生主观能动性的发挥，这样能够帮助少数民族地区的学生更好地理解诗歌中表达的意境。很多诗歌在画面营造方面都比较出色，比如说王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”等。老师在讲解这些诗词的时候，也应该重视学生的想象，让其自己体会诗歌所描绘的意境。
　　（二）提高自身的文学素养
　　在少数民族地区高中进行汉语诗歌阅读教学的时候，老师也应该重视自身文学素养的提高。语文教学中出现的问题，老师的责任是非常大的，这便要求老师沉下心分析自己的教学，提高自身的素养，这样在教学的时候才不会出现不知道说什么、无话可说的情况。
　　二、从学生层面出发，提高少数民族地区高中语文诗歌阅读教学有效性
　　高中学生语言表达能力已经比较出色，老师应该促使学生提炼自己的语言，在学生精炼语言的过程中，老师可以要求学生模仿诗歌来进行造句，更好地运用诗歌语言。而在少数民族地区，应该重视学生诗歌方面的吟诵。
　　（一）老师应该对学生的诗歌诵读进行引导
　　诗歌比较重视韵律和节奏，诗歌本身的结构、意蕴以及音韵都比较的优美，这也是其他语言形式无法做到的，诗歌音律抑扬顿挫，学生在朗诵和理解诗歌的时候，脑海中也会形成和诗歌有关的画面。吟诵的时候，情感把握比较的重要，需要考虑到吟诵的速度、语调等等。在教学的时候，老师可以先进行示范，然后让学生进行揣摩和阅读，逐步地掌握诗歌阅读的技巧，帮助学生更好地理解诗歌，掌握诗歌蕴含的感情。
　　（二）对学生的创作进行引导
　　诗歌本身的用词比较精炼、简单和优美，诗歌的来源也是我们的生活，人们也可以将诗歌运用到我们的生活中去，这样能够让我们的生活具备美的情调，将学生本身的文化底蕴体现出来。诗歌重视化繁为简。比如说在讲到《省使湘灵鼓瑟》的时候，最有名的那句“曲终人不见，江山数峰青”，很明显这句话有一定的留白，老师在讲到这里的时候，可以引导学生进行联系，对学生的创新进行引导，这样能够很好地将学生的表达欲望以及创造性思维激发出来，学生思考的时候也会更加的积极，不再仅仅是被动的听老师讲。等到学生的诗歌积累比较多的时候，老师可以要求学生进行一定的诗歌写作，或者是在写作的时候将古诗词运用进去，这对学生的诗歌掌握也是非常有利的。
　　（三）在生活中进行诗歌意蕴的捕捉
　　诗歌是来源于我们的生活的，有些诗歌传达的感情是思念自己的亲人，有的诗歌传达的感情是忧国忧民、咏物伤怀以及爱情闺怨等。在少数民族地区，学生想要提高自身的汉语素养，理解汉语文化，必须重视诗歌的感知和阅读，提高诗歌方面的知识储备。老师也要明白，想要切实提高学生的诗歌鉴赏能力仅仅通过课本生命的诗歌是不够的，老师应该扩大学生的视野，让其阅读和鉴赏更多的诗歌，更好地体会诗歌中的美，体会诗歌中的生活态度。诗歌不仅仅是一种文学形态，还富含丰富的审美意蕴，作品将诗人的人格魅力很好地体现了出来。