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摘 要：信息化的时代背景之下，不管是教育行业还是其他行业，各种各样的知识内容更新换代的速度是非常快的。所以，教师在初中化学教学中，就更需要重视一些不确定因素对于课堂教学效果的影响，从而准备好应对措施和方案，教师也需要观察学生的学习特点，这样才可以更好的进行分层教学，根据学生学习能力的差异性，从而制定个性化的教学策略。因此，本文就初中化学教学课堂分层教学的开展策略进行分析和探讨，并提出指导意见。
关键词：初中化学;分层教学的开展策略;了解学生学习特点;合理展开分组;有效制定目标
教师的教学观念需要紧跟时代的步伐，这样才可以跟上发展的潮流，从而有效地对课堂中的教学策略进行创新。信息化时代的到来，不仅为各行各业带来了发展的机遇，相应而来的还有一系列的挑战。所以，教师在初中化学教学中，就需要重视对于学生学习能力的培养和提升。在不确定因素的影响之下，教师需要了解学生的学习特点，从而根据多种因素，将学生进行科学的分组。通过分层教学在初中化学教学课堂中的开展，为学生制定有效学习的目标，提升初中化学分层教学的有效性。教师也需要在满足素质教学的要求下，提高学生的化学学科核心素养，从而让学生对于化学知识内容的学习特性进行深刻的理解。教师也可以通过运用分层教学，从而合理开展分组学习，提高不同层次学生的学习效率。
一、了解学生学习特点
不同科目的任课教师，在课堂中根据知识内容的特点，所选用的教学方式是不同的，这是因为每一门学科核心素养的不同，决定了教师在讲解知识内容的时候，对于学生学习能力培养的重点也是不同的。所以，教师在初中化学的教学中，就需要对于学生的学习特点进行了解。在把握了学生学习情况的基础之上，教师才可以对于学生进行合理的分层，从而将分层教学的模式与初中化学教学课堂进行有效的结合，充分的发挥分层教学的优势。
例如，在教授学生学习《制取氧气》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过观看三种制取氧气的化学实验视频，从而对于三种制取方法进行比较。教师在备写教学方案的时候，也需要先了解学生的学习情况，以进行合理的掌握，这样才可以从学生的角度出发，有效合理地把握课堂中的教学节奏，从而让学生在观看视频的过程中，对不同方式制取氧气的效果进行合理的比较。在观看的过程中，也需要进行笔记的记忆。在检验制取结果的时候，教师就可以用带火星的木条放到瓶中，木条复燃，则证明制取的就是氧气。对于检验的步骤和验证是否已经提取完的步骤是相似的，教师需要提醒学生注意两者之间的细微差别。
二、合理展开分组
在初中阶段，教师在课堂教学中，会根据学习任务的数量，以及所讲解知识内容的难易程度，从而在课堂中开展分组学习。学生通过合作学习的方式，既可以有效的提高学习的效率，也可以在讨论知识内容的时候，发现自己思维中的漏洞，从而有效的进行知识内容的巩固，拓宽学生的学习渠道。教师也可以通过合理对学生进行分组，从而落实初中化学的分层教学，培养学生用实践经验对于知识内容进行检验的学习习惯。
例如，在教授学生学习《水的净化》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让先为学生展示两个装有水的道具，一个是污水，一个是干净的水。通过相同时间的静置，学生会发现装有污水的瓶子，发生了明显的分层现象。這样就可以让学生结合自己预习的知识内容，总结有关于净化水的方法，都是有过滤、沉淀、吸附，消毒杀菌、煮沸和蒸馏。在我国的某些乡村，还有些地方没有使用自来水，他们往往是采用明矾来进行水的净化的。教师在课堂的教学中，就可以将学生分为不同的学习小组。
三、有效制定目标
教师在课堂的教学过程中，在学生学习的不同阶段，也会制定不同阶段的教学目标。而学生在不同科目课堂的学习过程中，也会根据自己对于知识内容的掌握情况，制定不同的学习目标。所以，教师在将分层教学与初中化学课堂进行有效结合的时候，就可以通过制定教学目标，从而提升化学课堂分层教学的效果。
例如，在教授学生学习《质量守恒定律》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过观看不同化学实验的视频，结合自己在课下的预习，对于相关的知识内容进行概括和总结。参加完化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就被称为是质量守恒定律。教师在课堂中可以通过制定有效的教学目标，从而将分层教学在课堂中的运用，发挥最大的效果和优势，提高学生对于质量守恒定律知识内容的理解程度。
总而言之，不同的时代，对于教育行业的要求也是不同的，而在二十一世纪，对于学生的要求，不仅仅是学习成绩这么简单，对于学生的评价机制也在不断地完善。所以，教师就需要制定针对性的教学目标，从而有效地提高学生的综合学习素养。通过分层教学在初中化学教学中的有效运用，培养学生用实践检验理论知识内容的习惯，强化学生的探究意识。教师也需要了解学生的学习情况，因为这是教师在化学课堂中开展分层教学的基础。
参考文献：
[1]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（05）.
[2]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（01）.
关键词：初中化学;分层教学的开展策略;了解学生学习特点;合理展开分组;有效制定目标
教师的教学观念需要紧跟时代的步伐，这样才可以跟上发展的潮流，从而有效地对课堂中的教学策略进行创新。信息化时代的到来，不仅为各行各业带来了发展的机遇，相应而来的还有一系列的挑战。所以，教师在初中化学教学中，就需要重视对于学生学习能力的培养和提升。在不确定因素的影响之下，教师需要了解学生的学习特点，从而根据多种因素，将学生进行科学的分组。通过分层教学在初中化学教学课堂中的开展，为学生制定有效学习的目标，提升初中化学分层教学的有效性。教师也需要在满足素质教学的要求下，提高学生的化学学科核心素养，从而让学生对于化学知识内容的学习特性进行深刻的理解。教师也可以通过运用分层教学，从而合理开展分组学习，提高不同层次学生的学习效率。
一、了解学生学习特点
不同科目的任课教师，在课堂中根据知识内容的特点，所选用的教学方式是不同的，这是因为每一门学科核心素养的不同，决定了教师在讲解知识内容的时候，对于学生学习能力培养的重点也是不同的。所以，教师在初中化学的教学中，就需要对于学生的学习特点进行了解。在把握了学生学习情况的基础之上，教师才可以对于学生进行合理的分层，从而将分层教学的模式与初中化学教学课堂进行有效的结合，充分的发挥分层教学的优势。
例如，在教授学生学习《制取氧气》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过观看三种制取氧气的化学实验视频，从而对于三种制取方法进行比较。教师在备写教学方案的时候，也需要先了解学生的学习情况，以进行合理的掌握，这样才可以从学生的角度出发，有效合理地把握课堂中的教学节奏，从而让学生在观看视频的过程中，对不同方式制取氧气的效果进行合理的比较。在观看的过程中，也需要进行笔记的记忆。在检验制取结果的时候，教师就可以用带火星的木条放到瓶中，木条复燃，则证明制取的就是氧气。对于检验的步骤和验证是否已经提取完的步骤是相似的，教师需要提醒学生注意两者之间的细微差别。
二、合理展开分组
在初中阶段，教师在课堂教学中，会根据学习任务的数量，以及所讲解知识内容的难易程度，从而在课堂中开展分组学习。学生通过合作学习的方式，既可以有效的提高学习的效率，也可以在讨论知识内容的时候，发现自己思维中的漏洞，从而有效的进行知识内容的巩固，拓宽学生的学习渠道。教师也可以通过合理对学生进行分组，从而落实初中化学的分层教学，培养学生用实践经验对于知识内容进行检验的学习习惯。
例如，在教授学生学习《水的净化》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让先为学生展示两个装有水的道具，一个是污水，一个是干净的水。通过相同时间的静置，学生会发现装有污水的瓶子，发生了明显的分层现象。這样就可以让学生结合自己预习的知识内容，总结有关于净化水的方法，都是有过滤、沉淀、吸附，消毒杀菌、煮沸和蒸馏。在我国的某些乡村，还有些地方没有使用自来水，他们往往是采用明矾来进行水的净化的。教师在课堂的教学中，就可以将学生分为不同的学习小组。
三、有效制定目标
教师在课堂的教学过程中，在学生学习的不同阶段，也会制定不同阶段的教学目标。而学生在不同科目课堂的学习过程中，也会根据自己对于知识内容的掌握情况，制定不同的学习目标。所以，教师在将分层教学与初中化学课堂进行有效结合的时候，就可以通过制定教学目标，从而提升化学课堂分层教学的效果。
例如，在教授学生学习《质量守恒定律》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过观看不同化学实验的视频，结合自己在课下的预习，对于相关的知识内容进行概括和总结。参加完化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就被称为是质量守恒定律。教师在课堂中可以通过制定有效的教学目标，从而将分层教学在课堂中的运用，发挥最大的效果和优势，提高学生对于质量守恒定律知识内容的理解程度。
总而言之，不同的时代，对于教育行业的要求也是不同的，而在二十一世纪，对于学生的要求，不仅仅是学习成绩这么简单，对于学生的评价机制也在不断地完善。所以，教师就需要制定针对性的教学目标，从而有效地提高学生的综合学习素养。通过分层教学在初中化学教学中的有效运用，培养学生用实践检验理论知识内容的习惯，强化学生的探究意识。教师也需要了解学生的学习情况，因为这是教师在化学课堂中开展分层教学的基础。
参考文献：
[1]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（05）.
[2]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（01）.