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摘 要 随着新课程改革的不断发展，个性化阅读教学逐渐成为了当下语文学科的习性教学模式。它的出现贯彻了“以人为本”的教育理念，对学生和教师之间的角色进行了重新定位，是阅读教学的一个新突破。但由于受诸多因素影响，目前小学语文在开展个性化阅读教学时仍然会面临一些问题，导致小学语文个性化阅读教学的发展并不顺利。本文笔者将结合自身教学经验及实践反思，以教学活动为案例谈一谈小学语文个性化阅读教学。
关键词 小学语文;个性化;阅读教学;反思
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0181-01
在《全日制义务教育语文课程标准》中我国教育提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，应让学生在自我的思维发展和情感活动中，加深理解和体验，有所领悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。这为我国小学语文教师“知行合一”落实个性化阅读教学提供了方向指引。
一、小学语文个性化阅读教学的积极作用探析
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，之所以提出个性化阅读教学是因为传统的阅读教学存在一定的弊端。传统意义上的阅读教学过分强调了教师的主体地位，忽略了学生在课堂上的主人公价值，导致学生对知识的学习与思考受到了一定层次的阻碍，影响了学生的语文阅读学习积极性。
而个性化阅读教学的出现恰好与传统阅读教学“对撞”，它既能够兼具传统阅读教学的优点，既传导式教学。又能够满足学生的个性化阅读与成长需要，能够让学生在参与阅读学习时快乐阅读进而享受阅读。这对提高学生的阅读能力等综合能力有着巨大的促进作用，同时贯彻了“以生为本”的教育理念，激发了学生的语文阅读兴趣，在一定程度上推动了小学语文阅读教学的改革。
二、小学语文个性化阅读教学存在的问题探析
在开展部编版三年级语文阅读教学《小真的长头发》教学时，为营造出个性化阅读教学的氛围，我先在课堂伊始利用多媒体图片来调动学生的学习兴趣，为学生播放小叶、小美、小真三个人的“卡通图片”，小叶、小美都是长长的头发，而小真却是短短的妹妹头。在这样的动画引导下，学生们很快对阅读文本产生了疑问，为什么是“小真的长头发而不是小美、小叶的呢？”“小真的长头发从哪里来的？”这时我知道我的“牵引式教学”成功了。
接下来为达到开放式的阅读教学课堂要求，我让学生们“自由结组”，让他们来进行文本阅读。但我却发现很多学生的结组混乱，课堂秩序受到破坏。一些学生在结组中并没有很好地参与到阅读活动中，反而偷偷地嬉笑、打闹。这时我只能化为“严厉的教师”，为确保个性化阅读教学的推进而监督每一位学生，实际上这是我在開展个性化阅读教学时遇到的第一个难题。为让学生能够有方向的进行课文阅读，我为学生们设计了诸多的问题，如：
（1）文章的题目为什么是“小真的长头发”？
（2）小真的长头发能够做些什么呢？
（3）如果你有了小真的长头发，你又想做些什么？
在课后我对本课程进行了深度的反思，总结出我在实施个性化阅读教学时存在的几点问题，也是大部分语文教师的通病。包括四大方面：
首先是开放式的个性化阅读教学课堂设置不合理，过分注重个性化与开放化进而导致无序性。其次是教师的引导不到位，不能够和学生做到“各司其职”，导致学生在参与阅读时有时受限、有时又敷衍。此外还包括教师在开展个性化阅读教学时没有采用合理的方式方法，光注重“好的开头”，忽略“好的结尾”，只会导致个性化阅读教学“半途而废”。
三、小学语文个性化阅读教学有效开展对策探析
（一）突出学生阅读主人公地位——尊重个性，强化秩序
“开展什么样的课堂？”“培养什么样的人？”是小学语文教学改革中最为关注的两大问题，而指引广大小学语文教育工作者找到答案的指导思想就是“以人为本”。要想让课堂高效、高质，务必把课堂还给学生;要想让学生全面发展、能力提升，务必注重学生的个人成长。因此教师在实施个性化阅读教学时必须有效地突出学生的阅读主人公地位，在尊重学生个性的基础上为学生构架开放的阅读教学格局，注重每一位学生的阅读体验，让学生能够快乐地参与到语文阅读活动中。
（二）引导学生学会个性化阅读——传递方法，提供指引
阅读方法无外乎三点，既对待不同的文本不同阅读、阅读与思考同时进行、做好阅读记录三点。第一点要求学生在针对不同的文本时采取不同的阅读模式，如针对上述教案《小真的长头发》时学生可采用默读、分角色扮演阅读的方式来阅读。而这对部编版三年级下册的《元日》《清明》等古诗诗歌类文本时则要采用朗读、诵读的方式来阅读。这不仅能够帮助学生更好地理解文本，也能够让学生在阅读的过程中减少时间的浪费。第二点则要求学生在阅读时候必须调动口、手、脑，要及时阅读及时思考，带着问题的去阅读。每个学生都是不同的个体，在思考过程中方向必然不同、内容必然不同，因此教师要鼓励学生去全身心地走入文本，带着问题阅读自然能够读懂、读透。第三点则要求学生在阅读时及时的积累其中的好词佳句、优秀句子，让学生能够“学以致用”，将这些转换为自己的语文知识，这样语文能力才能够在阅读中得到“个性化的提升”。
四、结束语
总之，个性化阅读教学具有无可比拟的积极作用。作为新时期的语文教育工作者，语文教师必须正确把握个性化阅读教学的内在教育价值，充分发掘学生作为课堂阅读主体的阅读潜能，让学生能够深入阅读世界、感受语文文本，以落实《语文课程标准》，实现小学语文阅读教学课堂的新变革、新发展。
参考文献：
[1]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报.2012（07）.
关键词 小学语文;个性化;阅读教学;反思
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0181-01
在《全日制义务教育语文课程标准》中我国教育提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，应让学生在自我的思维发展和情感活动中，加深理解和体验，有所领悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。这为我国小学语文教师“知行合一”落实个性化阅读教学提供了方向指引。
一、小学语文个性化阅读教学的积极作用探析
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，之所以提出个性化阅读教学是因为传统的阅读教学存在一定的弊端。传统意义上的阅读教学过分强调了教师的主体地位，忽略了学生在课堂上的主人公价值，导致学生对知识的学习与思考受到了一定层次的阻碍，影响了学生的语文阅读学习积极性。
而个性化阅读教学的出现恰好与传统阅读教学“对撞”，它既能够兼具传统阅读教学的优点，既传导式教学。又能够满足学生的个性化阅读与成长需要，能够让学生在参与阅读学习时快乐阅读进而享受阅读。这对提高学生的阅读能力等综合能力有着巨大的促进作用，同时贯彻了“以生为本”的教育理念，激发了学生的语文阅读兴趣，在一定程度上推动了小学语文阅读教学的改革。
二、小学语文个性化阅读教学存在的问题探析
在开展部编版三年级语文阅读教学《小真的长头发》教学时，为营造出个性化阅读教学的氛围，我先在课堂伊始利用多媒体图片来调动学生的学习兴趣，为学生播放小叶、小美、小真三个人的“卡通图片”，小叶、小美都是长长的头发，而小真却是短短的妹妹头。在这样的动画引导下，学生们很快对阅读文本产生了疑问，为什么是“小真的长头发而不是小美、小叶的呢？”“小真的长头发从哪里来的？”这时我知道我的“牵引式教学”成功了。
接下来为达到开放式的阅读教学课堂要求，我让学生们“自由结组”，让他们来进行文本阅读。但我却发现很多学生的结组混乱，课堂秩序受到破坏。一些学生在结组中并没有很好地参与到阅读活动中，反而偷偷地嬉笑、打闹。这时我只能化为“严厉的教师”，为确保个性化阅读教学的推进而监督每一位学生，实际上这是我在開展个性化阅读教学时遇到的第一个难题。为让学生能够有方向的进行课文阅读，我为学生们设计了诸多的问题，如：
（1）文章的题目为什么是“小真的长头发”？
（2）小真的长头发能够做些什么呢？
（3）如果你有了小真的长头发，你又想做些什么？
在课后我对本课程进行了深度的反思，总结出我在实施个性化阅读教学时存在的几点问题，也是大部分语文教师的通病。包括四大方面：
首先是开放式的个性化阅读教学课堂设置不合理，过分注重个性化与开放化进而导致无序性。其次是教师的引导不到位，不能够和学生做到“各司其职”，导致学生在参与阅读时有时受限、有时又敷衍。此外还包括教师在开展个性化阅读教学时没有采用合理的方式方法，光注重“好的开头”，忽略“好的结尾”，只会导致个性化阅读教学“半途而废”。
三、小学语文个性化阅读教学有效开展对策探析
（一）突出学生阅读主人公地位——尊重个性，强化秩序
“开展什么样的课堂？”“培养什么样的人？”是小学语文教学改革中最为关注的两大问题，而指引广大小学语文教育工作者找到答案的指导思想就是“以人为本”。要想让课堂高效、高质，务必把课堂还给学生;要想让学生全面发展、能力提升，务必注重学生的个人成长。因此教师在实施个性化阅读教学时必须有效地突出学生的阅读主人公地位，在尊重学生个性的基础上为学生构架开放的阅读教学格局，注重每一位学生的阅读体验，让学生能够快乐地参与到语文阅读活动中。
（二）引导学生学会个性化阅读——传递方法，提供指引
阅读方法无外乎三点，既对待不同的文本不同阅读、阅读与思考同时进行、做好阅读记录三点。第一点要求学生在针对不同的文本时采取不同的阅读模式，如针对上述教案《小真的长头发》时学生可采用默读、分角色扮演阅读的方式来阅读。而这对部编版三年级下册的《元日》《清明》等古诗诗歌类文本时则要采用朗读、诵读的方式来阅读。这不仅能够帮助学生更好地理解文本，也能够让学生在阅读的过程中减少时间的浪费。第二点则要求学生在阅读时候必须调动口、手、脑，要及时阅读及时思考，带着问题的去阅读。每个学生都是不同的个体，在思考过程中方向必然不同、内容必然不同，因此教师要鼓励学生去全身心地走入文本，带着问题阅读自然能够读懂、读透。第三点则要求学生在阅读时及时的积累其中的好词佳句、优秀句子，让学生能够“学以致用”，将这些转换为自己的语文知识，这样语文能力才能够在阅读中得到“个性化的提升”。
四、结束语
总之，个性化阅读教学具有无可比拟的积极作用。作为新时期的语文教育工作者，语文教师必须正确把握个性化阅读教学的内在教育价值，充分发掘学生作为课堂阅读主体的阅读潜能，让学生能够深入阅读世界、感受语文文本，以落实《语文课程标准》，实现小学语文阅读教学课堂的新变革、新发展。
参考文献：
[1]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报.2012（07）.