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摘要：作业讲评课在很大程度上影响课堂教学的有效性，特别是高三阶段，大量的作业，大量的作业讲评，但是，目前很多老师作业讲评课效率不高，问题较多，笔者结合自身的一些做法及思考，在本文中对作业讲评进行一些探索。
关键词：作业讲评；选题；统计；反思纠错
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-060-1
高中地理课堂教学，特别是高三阶段，已经进入复习迎考阶段，作业训练是家常便饭，作业讲评课在高三课堂教学中占了相当大的比例。作业讲评课的目的在于纠正错误、巩固双基、查漏补缺、规范解答、提高能力，起“亡羊补牢”的作用，但是往往有这样的情况，教师自以为把习题讲得条理清楚，学生似乎也都听懂了，但是下次做，仍然会出现相似的错误，甚至是原来怎么错现在还是这样错，那么，这样的习题讲评课问题出在什么地方呢？笔者经过课堂实践和观察，作出一些思考。
1.思想上不重视，缺乏对讲评课的研究。很多老师本身对作业讲评课的重视程度不够，很少有老师公开课主动开设讲评课的，有时候想去听听其他老师的课，人家也总是歉意地回绝你：“不好意思，正好是作业讲评”。他们认为作业讲评课系统性不强、平淡，体现不出教学的能力与艺术，所以对讲评课关注不够，缺乏课堂教学研究。
2.备课不足，准备不充分。很多老师正因为对作业讲评课缺乏重视，在讲评课前，往往没有经过认真充分的备课，甚至因为各种原因，布置给学生的作业自己也没有做过，学生完成后的作业也没有批改，因此对整份作业训练没有足够的了解，对学生完成作业的质量缺乏整体评价，对学生的错误之处、错误原因更是一无所知，这样的讲评课，肯定抓不住重点，解决不了问题。
3.就题论题，讲评浮于表面。由于缺乏备课，讲评时就会浮于表面，就题论题，逐题讲解，讲评时面面俱到，抓不住典型性和关键性的问题，讲评课效率低下，讲评一堂课不够，下堂课继续，有些个别性的错误全班讲，还会引起学生反感，而学生真正的薄弱之处、最突出的问题却没有得到解决。很多地理训练题、地理图像特别是人文地理方面的问题经过老师讲解后学生基本都能听懂看懂，但是对作业训练所涉及的基本知识、基本的图表能力要求缺乏归纳总结，忽视了学生的对问题的探究思维过程和学科能力的培养过程，同样的问题一经改头换面，学生还会犯错。
4.反思不够，缺乏纠错巩固。错误的发生有些是由于学生思维定势造成的，有些是学生存在知识偏差和漏洞，有些是基本能力的缺陷造成的，老师一次讲解后，不可能立竿见影马上见效，讲评后续没有措施巩固成果，没有帮助学生加深知识点记忆和理解，没有帮助学生建立正确解题的方法和思路，怎么能举一反三，触类旁通呢？
那么怎样进行有效的作业讲评呢？
一、精心选题，布置高质量的作业
为了使作业训练真正起到检验教学、巩固知识、培养能力的作用，首先要在源头上加以控制，在布置作业时，就要根据学情对练习题加以精心挑选，不能搞拿来主义，全盘照抄。在选题时，要遵循“五不选”原则，即：自己没做过的不选、不符合教学大纲的考纲的不选、难题怪题不选、没有启发性的不选、针对性不强的不选。精心挑选适合学生的、反映双基检测的练习题，布置高质量的作业可以为提高作业讲评的有效性打好基础。
二、认真批改，做好统计分析工作
批改作业，不是简单打个“勾”或“叉”，而是要在全部作业批改的基础上，做好分类统计工作，要汇总统计对得分失分情况，要统计错误人数、错误类型，典型错误、倾向性错误要及时记录在案，仔细分析可能的错误原因，是审题方面的原因还是基本知识的缺陷，是图表阅读能力不足还是地理规律理解掌握不够，都要做到心中有数，并且边批改边记录分析。
三、重视备课，及时讲评
讲评前，要进行充分备课，首先要精确归纳所涉及的知识点和能力点，根据作业批改结果，把握学生的错误之处、典型错误、错误原因、区分个别性和共同性的错误，分析教师自身在课堂教学中可能存在的问题，分析学生的知识能力上的缺陷，抓住主要问题、抓住共性问题。要确定好重点讲评的内容，制定讲评和方法和策略，准备好相关讲评内容的配套图表、资料等等。
四、注意方式，优化讲评策略
作业讲评中所涉及的知识内容都是学生学过的东西，讲评时绝不能简单地重复“炒冷饭”，以免降低学生参与的热情。复习方法必须有所改变和创新。可以引导学生自评、互评，引导学生大胆质疑、讨论甚至争论，减少老师“满堂灌”、“一言堂”，增加师生之间、学生之间交流时间。讲评方式的灵活多样，可以激发学生学习兴趣。对个别性的错误，则以课后个别辅导解决为主。
讲评时，教师可以根据需要重新组合讲解内容，可以按照错误类型、错误原因归类讲评，也可以按照知识点章节讲解。要避免就题论题，要透过表象，抓住学生错误本质，特别是针对一些典型性错误和倾向性错误，进行发散式、开放式讲解，要做到讲一题会一类，讲一点通一片，在讲评中引导学生梳理归纳，使学生的知识得以巩固、拓宽、加深，完善知识体系、锻炼思维能力。
五、反思总结，及时纠错巩固
作业讲评是“亡羊补牢”，但是不能每次都处于这种状态，一定要加强作业后的纠错巩固环节，培养学生养成考后一百分的订正习惯。作业讲评后要给学生留有一定时间进行消化吸收，自我总结，反思得失。对于基础比较差的同学，建立错题本是个很好的方法，教师要指导他们将自己典型的错题收集起来，做好错误原因分析，以便学生经常查阅自悟。教师要及时对学生典型错误通过后续练习进行矫正以保证讲评的有效性，笔者的做法是集合一阶段的作业，围绕暴露问题较多的主干知识和基本能力点重新编制纠错卷，通过改变一份纠卷试卷包含原题重现、知识点回顾、变式训练等内容，可以将原有训练改变情景、条件、设问方式、图表形式再来检测，通过这样的练习使高三复习工作真正做到纠正错误、巩固知识、查漏补缺。
关键词：作业讲评；选题；统计；反思纠错
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-060-1
高中地理课堂教学，特别是高三阶段，已经进入复习迎考阶段，作业训练是家常便饭，作业讲评课在高三课堂教学中占了相当大的比例。作业讲评课的目的在于纠正错误、巩固双基、查漏补缺、规范解答、提高能力，起“亡羊补牢”的作用，但是往往有这样的情况，教师自以为把习题讲得条理清楚，学生似乎也都听懂了，但是下次做，仍然会出现相似的错误，甚至是原来怎么错现在还是这样错，那么，这样的习题讲评课问题出在什么地方呢？笔者经过课堂实践和观察，作出一些思考。
1.思想上不重视，缺乏对讲评课的研究。很多老师本身对作业讲评课的重视程度不够，很少有老师公开课主动开设讲评课的，有时候想去听听其他老师的课，人家也总是歉意地回绝你：“不好意思，正好是作业讲评”。他们认为作业讲评课系统性不强、平淡，体现不出教学的能力与艺术，所以对讲评课关注不够，缺乏课堂教学研究。
2.备课不足，准备不充分。很多老师正因为对作业讲评课缺乏重视，在讲评课前，往往没有经过认真充分的备课，甚至因为各种原因，布置给学生的作业自己也没有做过，学生完成后的作业也没有批改，因此对整份作业训练没有足够的了解，对学生完成作业的质量缺乏整体评价，对学生的错误之处、错误原因更是一无所知，这样的讲评课，肯定抓不住重点，解决不了问题。
3.就题论题，讲评浮于表面。由于缺乏备课，讲评时就会浮于表面，就题论题，逐题讲解，讲评时面面俱到，抓不住典型性和关键性的问题，讲评课效率低下，讲评一堂课不够，下堂课继续，有些个别性的错误全班讲，还会引起学生反感，而学生真正的薄弱之处、最突出的问题却没有得到解决。很多地理训练题、地理图像特别是人文地理方面的问题经过老师讲解后学生基本都能听懂看懂，但是对作业训练所涉及的基本知识、基本的图表能力要求缺乏归纳总结，忽视了学生的对问题的探究思维过程和学科能力的培养过程，同样的问题一经改头换面，学生还会犯错。
4.反思不够，缺乏纠错巩固。错误的发生有些是由于学生思维定势造成的，有些是学生存在知识偏差和漏洞，有些是基本能力的缺陷造成的，老师一次讲解后，不可能立竿见影马上见效，讲评后续没有措施巩固成果，没有帮助学生加深知识点记忆和理解，没有帮助学生建立正确解题的方法和思路，怎么能举一反三，触类旁通呢？
那么怎样进行有效的作业讲评呢？
一、精心选题，布置高质量的作业
为了使作业训练真正起到检验教学、巩固知识、培养能力的作用，首先要在源头上加以控制，在布置作业时，就要根据学情对练习题加以精心挑选，不能搞拿来主义，全盘照抄。在选题时，要遵循“五不选”原则，即：自己没做过的不选、不符合教学大纲的考纲的不选、难题怪题不选、没有启发性的不选、针对性不强的不选。精心挑选适合学生的、反映双基检测的练习题，布置高质量的作业可以为提高作业讲评的有效性打好基础。
二、认真批改，做好统计分析工作
批改作业，不是简单打个“勾”或“叉”，而是要在全部作业批改的基础上，做好分类统计工作，要汇总统计对得分失分情况，要统计错误人数、错误类型，典型错误、倾向性错误要及时记录在案，仔细分析可能的错误原因，是审题方面的原因还是基本知识的缺陷，是图表阅读能力不足还是地理规律理解掌握不够，都要做到心中有数，并且边批改边记录分析。
三、重视备课，及时讲评
讲评前，要进行充分备课，首先要精确归纳所涉及的知识点和能力点，根据作业批改结果，把握学生的错误之处、典型错误、错误原因、区分个别性和共同性的错误，分析教师自身在课堂教学中可能存在的问题，分析学生的知识能力上的缺陷，抓住主要问题、抓住共性问题。要确定好重点讲评的内容，制定讲评和方法和策略，准备好相关讲评内容的配套图表、资料等等。
四、注意方式，优化讲评策略
作业讲评中所涉及的知识内容都是学生学过的东西，讲评时绝不能简单地重复“炒冷饭”，以免降低学生参与的热情。复习方法必须有所改变和创新。可以引导学生自评、互评，引导学生大胆质疑、讨论甚至争论，减少老师“满堂灌”、“一言堂”，增加师生之间、学生之间交流时间。讲评方式的灵活多样，可以激发学生学习兴趣。对个别性的错误，则以课后个别辅导解决为主。
讲评时，教师可以根据需要重新组合讲解内容，可以按照错误类型、错误原因归类讲评，也可以按照知识点章节讲解。要避免就题论题，要透过表象，抓住学生错误本质，特别是针对一些典型性错误和倾向性错误，进行发散式、开放式讲解，要做到讲一题会一类，讲一点通一片，在讲评中引导学生梳理归纳，使学生的知识得以巩固、拓宽、加深，完善知识体系、锻炼思维能力。
五、反思总结，及时纠错巩固
作业讲评是“亡羊补牢”，但是不能每次都处于这种状态，一定要加强作业后的纠错巩固环节，培养学生养成考后一百分的订正习惯。作业讲评后要给学生留有一定时间进行消化吸收，自我总结，反思得失。对于基础比较差的同学，建立错题本是个很好的方法，教师要指导他们将自己典型的错题收集起来，做好错误原因分析，以便学生经常查阅自悟。教师要及时对学生典型错误通过后续练习进行矫正以保证讲评的有效性，笔者的做法是集合一阶段的作业，围绕暴露问题较多的主干知识和基本能力点重新编制纠错卷，通过改变一份纠卷试卷包含原题重现、知识点回顾、变式训练等内容，可以将原有训练改变情景、条件、设问方式、图表形式再来检测，通过这样的练习使高三复习工作真正做到纠正错误、巩固知识、查漏补缺。