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【摘要】在互联网的影响与冲击下，传统教学模式已经难以满足学生的学习需求，对于初中英语教学而言，我们应充分发挥“互联网 ”的作用和优势，开发和整合丰富的课程资源，开展科学高效的自主研学模式，将信息技术科学合理地运用到教学当中，实现线上和线下融合教学的优势最大化，促进初中英语教学质量的提升。
【关键词】课程资源;自主学习;合作探究;线上线下;融合教学
随着互联网技术与教育的融合发展，线上教学模式越来越受到欢迎和认可，线上线下教学各有优势。线上教学不受地点和时间的约束，学生可以多元化分配自己的学习时间。其次，教师可以为学生安排更多的自主学习空间，学生也可以通过线上资源和平台来预习和巩固课堂知识。此外，教师还可以通过网络平台较系统全面地分析学生的学习情况，以便调整今后的教学。传统的线下教学模式也有不可替代的作用，学生与教师面对面沟通，方便教师对学生进行指导，提升学生在英语课堂的主体性，英语学习更加高效。尽管线上教学有着很强的互动性，但与线下教学模式相比仍存在很多不足，通过将线上和线下教学相互融合可以大大提升教学效率。
一、线上线下融合教学实施的路径
1.优化集备、全员配合
为确保线上线下英语教学有序高效，综合两者优势，推进线上线下教学的有效融合。年级备课组要根据学校具体学情定期开展科学研判、专题的研讨，制定线上线下融合的教学计划和教学目标，设计科学的教学环节、开发适用的校本教材，精选知识点和题目，做到讲解、练习、检测、反馈结合，优化和细化线上教学，进行精准复习，确保学生的课堂参与度和有效性。
2.家校合作打造共育体系
初中生由于其自身的年龄限制，自我驱动力有限，往往自律性较弱，好奇心强。因此，学生的线上学习过程离不开家长监管。学生的线上学习通常是时间长、学科多、内容难、任务重，不少学生在行为模式和学习上表现出异常。加强家校沟通方便教师及时了解学生状况，并通过心理疏导和教学手段，调整孩子状态。同时，学生的家长来自各行各业，有着不同的职业和知识背景，教师可以争取到家长的配合，将家长资源纳入家校共育体系，鼓励家长参与教学。例如，在八下Unit1 Voluntary work的课外拓展中，可以邀请家长从社会角度，通过微信推送参加志愿活动连接，组织学生参加志愿活动，提高学生为他人服务的意识。
3.拓宽课程资源
相对于传统教学模式，互联网时代无论是在内容方面还是在形式方面都发生了较大的转变。就教学内容而言，教师可以利用网络技术搜集大量相关的教学资源，然后对这些教学资源的整合，使其更好地为教学服务，营造出更加有利的英语学习环境。传统的教学经验表示，仅仅依靠教师的讲解是很难培养学生的英语综合运用能力，而丰富多样的课外材料才是提升学生英语能力、培养英语语感的重要基础。在课堂教学中，教师要实施任务驱动策略，布置小组任务，互相分享搜集到的资料，在课堂上通过小组展示的形式，实现互动学习，不断拓宽眼界，拓宽课程资源。
就教学方式而言，通过互联网思维能够为学生营造出更加活跃的学习氛围，在课堂教学过程中，教师可以利用视频、音频等软件将教学内容更加直观地呈现给学生，通过全面刺激学生的感官，使学生加深对所学知识的印象与理解。教师还可以将教学的重点难点制作成微课，通过微课帮助学生突破重、难点。除此之外，研学案辅助教学也为教与学提供指导。因为研学案的编写原则是以学生为主，以教师为引导。研学案教学方法要求学生在课前要完成教师在研学案中设计的问题进行自学。在课堂上，学生分别以自学互助学等形式解决研学案中的重难点问题。研学案的教学模式实现了课堂教学中师生地位的翻转，有利于创建和谐、互助、自主的学习氛围，也为线上线下融合教学提供了系统的课程资源。
二、线上线下混合教学在初中英语课堂中的实施策略
1.制定线上线下融合教学目标
在初中英语教学中，无论采用哪种教学模式都需要制定相应的教学目标，这样才能更加有计划性地开展教学，推动线上线下混合教学模式有效实施。
使学生在这种教学模式下的学习效率得到有效提升，就必须结合教学实际情况制定混合教学目标，从而推动线上线下混合教学有目的开展。
首先，让学生在混合教学模式中先通过线上自主学习生词的读音、中英文意思。还可以利用网络资源搜索与话题有关的资料，即提高学生自主学习的积极性，也锻炼学生搜索整合资料的能力，同时提高学生对电子产品的有效利用。在线上线下融合教学模式中，线下教师在英语课堂为学生安排一些随堂练习内容，方便学生更好地运用词汇，同时通过不同层次的课堂任务活动帮助学生理解课文，同时，可以通过游戏的形式对学生的词汇掌握情况进行随堂测验，也可以利用双人组合猜词的形式检验学生的掌握情况，还能锻炼学生的英语口语能力。《英语课程标准（2011年版）》中提到，初中学的语言综合能力除了语言知识、技能、学习策略，还包括情感态度和文化意识，其中，文化意识第五级目标中包括了解英语国家的人际交往习俗和关注中外文化异同。根据课标要求和学情分析，笔者将八年级下册Unit 2 Body language这一课制定了如下混合教学目标。
（1）能通过翼课网自学生词读音和中文意思，扫除泛读More practice障碍。
（2）能记录和提取眼神交流的有关信息，总结中西方眼神交流的注意事项。
（3）小组合作能收集并分享不同国家的问候方式，并能理解“印度搖”这一文化差异。
（4）理解不同肢体语言在不同文化背景下的不同含义。具备一定的跨文化意识。
2.课前
（1）理论依据——自主学习理论
人本主义教学模式认为，学习是以学生为中心的，在教学中，学生应处于主体地位，教学应围绕学生展开，师生之间是和谐民主的。教学目标是教会学生学习，培养学生自主学习的能力，相对应的教学方法即让学生进行自主探究，学生自学为主、教师指导为辅。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，学生的自主学习是自我监控、自我指导和自我强化的过程。学生在教师的指导下，根据自己的自身情况，制定自己的学习计划，通过自我监督、自我强化等实现学习目标。将线上线下融合教学用于学生的自主探究式学习引发学生自己思考，主动发现问题，有针对性地解决学习中的疑难问题，不断提高自主学习能力以及语言能力。例如，在英语新授课时可以让学生通过线上线下融合教学进行自主学习，在复习课时可以让他们自学巩固。 （2） 课前线上自学
英語的学习需要从听、说、读、写几个方面入手，就“说”而言，最为基础的内容便是发音正确。学生长时间受汉语语言环境的影响，导致其英语发音不够标准。针对这种情况，课前教师利用翼课网教学平台布置了与本课相关的词汇读记、听写、首字母填空等练习引导学生自主探究学习，为第二天的课内活动作铺垫。同时，根据翼课网大数据分析学生课前的单词朗读（如图1），课文跟读（如图2），绿色部分是全体平均分能达到及格以上，红色部分即为学生自学未能掌握的词句，教师以此在课堂上针对性指导，提高学习效率。
3.课中
（1）理论基础——建构主义理论
建构主义理论认为，学习是学习者在原有的知识经验的基础上，在一定的社会文化下，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。因此，建构主义学强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，线上线下融合教学可给学生的学习提供一定的建构条件和情境性，让学生实现所学与已有的知识经验的建构，在原有知识经验的基础上“生长”出新的知识意义的过程。同时，基于建构主义的知识观，知识结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，采用线上线下融合教学可以比较全面有效地把知识呈现出来，加大学生对于英语知识的接触面，进而提高学生英语思维的广度与深度。
（2）引导学生合作探究，解决重难点，提升英语学科素养
经过疫情期间的网络教学之后，可以发现学生上网课时会遇到诸多问题。在还没有很有效的线上学习监督手段出来之前，还是要采取传统的线下教学的模式来保障教学进度和教学效率。在八年级下册下Unit 2 Body Language 文化拓展课的线下课堂上，笔者设计了以下教学流程（图3）来引导学生合作探究，提升思维能力。
在本节课的线下课堂上，教师课前根据翼课网布置的前置作业反馈，分析学生的学习状况和学习需求。在课程的正式讲授之前，教师可以将翼课网和研学案上学生无法解决的问题进行收集并在课堂上答疑，提高学习效率。（如图3 Step1），在T or
【关键词】课程资源;自主学习;合作探究;线上线下;融合教学
随着互联网技术与教育的融合发展，线上教学模式越来越受到欢迎和认可，线上线下教学各有优势。线上教学不受地点和时间的约束，学生可以多元化分配自己的学习时间。其次，教师可以为学生安排更多的自主学习空间，学生也可以通过线上资源和平台来预习和巩固课堂知识。此外，教师还可以通过网络平台较系统全面地分析学生的学习情况，以便调整今后的教学。传统的线下教学模式也有不可替代的作用，学生与教师面对面沟通，方便教师对学生进行指导，提升学生在英语课堂的主体性，英语学习更加高效。尽管线上教学有着很强的互动性，但与线下教学模式相比仍存在很多不足，通过将线上和线下教学相互融合可以大大提升教学效率。
一、线上线下融合教学实施的路径
1.优化集备、全员配合
为确保线上线下英语教学有序高效，综合两者优势，推进线上线下教学的有效融合。年级备课组要根据学校具体学情定期开展科学研判、专题的研讨，制定线上线下融合的教学计划和教学目标，设计科学的教学环节、开发适用的校本教材，精选知识点和题目，做到讲解、练习、检测、反馈结合，优化和细化线上教学，进行精准复习，确保学生的课堂参与度和有效性。
2.家校合作打造共育体系
初中生由于其自身的年龄限制，自我驱动力有限，往往自律性较弱，好奇心强。因此，学生的线上学习过程离不开家长监管。学生的线上学习通常是时间长、学科多、内容难、任务重，不少学生在行为模式和学习上表现出异常。加强家校沟通方便教师及时了解学生状况，并通过心理疏导和教学手段，调整孩子状态。同时，学生的家长来自各行各业，有着不同的职业和知识背景，教师可以争取到家长的配合，将家长资源纳入家校共育体系，鼓励家长参与教学。例如，在八下Unit1 Voluntary work的课外拓展中，可以邀请家长从社会角度，通过微信推送参加志愿活动连接，组织学生参加志愿活动，提高学生为他人服务的意识。
3.拓宽课程资源
相对于传统教学模式，互联网时代无论是在内容方面还是在形式方面都发生了较大的转变。就教学内容而言，教师可以利用网络技术搜集大量相关的教学资源，然后对这些教学资源的整合，使其更好地为教学服务，营造出更加有利的英语学习环境。传统的教学经验表示，仅仅依靠教师的讲解是很难培养学生的英语综合运用能力，而丰富多样的课外材料才是提升学生英语能力、培养英语语感的重要基础。在课堂教学中，教师要实施任务驱动策略，布置小组任务，互相分享搜集到的资料，在课堂上通过小组展示的形式，实现互动学习，不断拓宽眼界，拓宽课程资源。
就教学方式而言，通过互联网思维能够为学生营造出更加活跃的学习氛围，在课堂教学过程中，教师可以利用视频、音频等软件将教学内容更加直观地呈现给学生，通过全面刺激学生的感官，使学生加深对所学知识的印象与理解。教师还可以将教学的重点难点制作成微课，通过微课帮助学生突破重、难点。除此之外，研学案辅助教学也为教与学提供指导。因为研学案的编写原则是以学生为主，以教师为引导。研学案教学方法要求学生在课前要完成教师在研学案中设计的问题进行自学。在课堂上，学生分别以自学互助学等形式解决研学案中的重难点问题。研学案的教学模式实现了课堂教学中师生地位的翻转，有利于创建和谐、互助、自主的学习氛围，也为线上线下融合教学提供了系统的课程资源。
二、线上线下混合教学在初中英语课堂中的实施策略
1.制定线上线下融合教学目标
在初中英语教学中，无论采用哪种教学模式都需要制定相应的教学目标，这样才能更加有计划性地开展教学，推动线上线下混合教学模式有效实施。
使学生在这种教学模式下的学习效率得到有效提升，就必须结合教学实际情况制定混合教学目标，从而推动线上线下混合教学有目的开展。
首先，让学生在混合教学模式中先通过线上自主学习生词的读音、中英文意思。还可以利用网络资源搜索与话题有关的资料，即提高学生自主学习的积极性，也锻炼学生搜索整合资料的能力，同时提高学生对电子产品的有效利用。在线上线下融合教学模式中，线下教师在英语课堂为学生安排一些随堂练习内容，方便学生更好地运用词汇，同时通过不同层次的课堂任务活动帮助学生理解课文，同时，可以通过游戏的形式对学生的词汇掌握情况进行随堂测验，也可以利用双人组合猜词的形式检验学生的掌握情况，还能锻炼学生的英语口语能力。《英语课程标准（2011年版）》中提到，初中学的语言综合能力除了语言知识、技能、学习策略，还包括情感态度和文化意识，其中，文化意识第五级目标中包括了解英语国家的人际交往习俗和关注中外文化异同。根据课标要求和学情分析，笔者将八年级下册Unit 2 Body language这一课制定了如下混合教学目标。
（1）能通过翼课网自学生词读音和中文意思，扫除泛读More practice障碍。
（2）能记录和提取眼神交流的有关信息，总结中西方眼神交流的注意事项。
（3）小组合作能收集并分享不同国家的问候方式，并能理解“印度搖”这一文化差异。
（4）理解不同肢体语言在不同文化背景下的不同含义。具备一定的跨文化意识。
2.课前
（1）理论依据——自主学习理论
人本主义教学模式认为，学习是以学生为中心的，在教学中，学生应处于主体地位，教学应围绕学生展开，师生之间是和谐民主的。教学目标是教会学生学习，培养学生自主学习的能力，相对应的教学方法即让学生进行自主探究，学生自学为主、教师指导为辅。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，学生的自主学习是自我监控、自我指导和自我强化的过程。学生在教师的指导下，根据自己的自身情况，制定自己的学习计划，通过自我监督、自我强化等实现学习目标。将线上线下融合教学用于学生的自主探究式学习引发学生自己思考，主动发现问题，有针对性地解决学习中的疑难问题，不断提高自主学习能力以及语言能力。例如，在英语新授课时可以让学生通过线上线下融合教学进行自主学习，在复习课时可以让他们自学巩固。 （2） 课前线上自学
英語的学习需要从听、说、读、写几个方面入手，就“说”而言，最为基础的内容便是发音正确。学生长时间受汉语语言环境的影响，导致其英语发音不够标准。针对这种情况，课前教师利用翼课网教学平台布置了与本课相关的词汇读记、听写、首字母填空等练习引导学生自主探究学习，为第二天的课内活动作铺垫。同时，根据翼课网大数据分析学生课前的单词朗读（如图1），课文跟读（如图2），绿色部分是全体平均分能达到及格以上，红色部分即为学生自学未能掌握的词句，教师以此在课堂上针对性指导，提高学习效率。
3.课中
（1）理论基础——建构主义理论
建构主义理论认为，学习是学习者在原有的知识经验的基础上，在一定的社会文化下，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。因此，建构主义学强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，线上线下融合教学可给学生的学习提供一定的建构条件和情境性，让学生实现所学与已有的知识经验的建构，在原有知识经验的基础上“生长”出新的知识意义的过程。同时，基于建构主义的知识观，知识结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，采用线上线下融合教学可以比较全面有效地把知识呈现出来，加大学生对于英语知识的接触面，进而提高学生英语思维的广度与深度。
（2）引导学生合作探究，解决重难点，提升英语学科素养
经过疫情期间的网络教学之后，可以发现学生上网课时会遇到诸多问题。在还没有很有效的线上学习监督手段出来之前，还是要采取传统的线下教学的模式来保障教学进度和教学效率。在八年级下册下Unit 2 Body Language 文化拓展课的线下课堂上，笔者设计了以下教学流程（图3）来引导学生合作探究，提升思维能力。
在本节课的线下课堂上，教师课前根据翼课网布置的前置作业反馈，分析学生的学习状况和学习需求。在课程的正式讲授之前，教师可以将翼课网和研学案上学生无法解决的问题进行收集并在课堂上答疑，提高学习效率。（如图3 Step1），在T or