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【摘要】为实践新的《课程标准》理念,努力探索课程改革的新路子,教学中我改变过去以教师为教学主宰的教学方式,转变让学生成为学习活动的的引导者和组织者,大胆尝试网络环境下“小组合作学习”的教学方式,有效地提高了教学效益,使学生学有所成。
【关键词】网络环境;合作学习
【中图分类号】G250.72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0191-02
《新的课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习” 改变了课程过于注重知识传授、只强调学生接受学习的现状, 体现了课堂教学的民主性,培养学生积极主动的学习态度,使学生可以在平等的互相学习交往中充分展示自己的潜能。学生通过小组合作学习,不断发挥课堂学习中的主体地位;在对知识的探索过程中,通过理解、交流、创造和表现等一系列的活动,不仅学到了知识,而且得到了与人合作、共同进步的丰富的情感体验,更为重要的是掌握了有效的学习方法。
1 运用网络平台,增强学生合作探知能力
合作学习是学生以小组形式、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下,而合作互助的学习行为。利用网络平台辅助教学的课堂,是一个开放的课堂,它可以运用网络把合作式、活动式、主体式教学作为课堂教学的主要组织形式,通过网络引思导学,不仅让师生、生生在合作学习活动中真正“动”起来,同时极大地增加了学生知识量,更达到优势互补,智慧共享。网络环境下的合作学习是指利用网络资源,在教师的指导下,由两个或两个以上的学习者组成协作小组,共同完成某一任务。网络能为合作学习提供了良好的学习环境及充足的学习资源。教学中引导学生进行网络环境下的合作学习,不仅能为学生的自主探究合作学习营造一个十分理想的学习环境,而且给予语言交际以丰富的教学资源,尤其是生动具体、纯正动听的英语语言情境,由此有效地促进并保证学生合作探究学习的顺利发展。
2 合理分配小组,激发合作欲望,增强凝聚力
网络环境下学习英语的一个重要的环节是,在学生利用网络资源自主听、说并理解所要学习的内容后,在老师的引导及帮助下,综合运用所学的语言知识,根据教师所提供的相关图片,并借助key points的提示, 合作展开看图说话,以此锻炼学生的语言迁移能力及发散性思维。
在基于网络的学习环境中,建立合作学习的小组非常重要。依据班级学生的学习风格、认知水平等合理地建立合作学习小组,对于有效地达成预期的学习目标是至关重要的。教学中,通过对学生进行观察、分析,结合英语学习的实际需要,起初我让学生4人为一小组,每个小组里的成员根据他们不同的特点组合在一起。比如,比较内向的同学和比较活泼的同学同一组,有利于互补互促;学习较慢的同学与学习快的同学同一组,有利于互帮共进;而同样优秀的同学也安排在一起,有利于更深层次的提高等。
为使小组成为学生的快乐家园,英语课上我还经常根据当堂课的学习内容,用不同的名称来为小组命名,以增强小组合作学习的乐趣。如当我们学习有关食物一课时,我将各组分别命名为hamburger组、apple组、hot dog组、 ice-cream组等,而在学习有关颜色一课时,我又将各组命名为blue组、red组、purple组、yellow组等,当我们学习有关动物一课时,我又会让学生自选喜爱的dog组、lion组、tiger组、rabbit组等,并根据他们每组不同的表现,每一堂课都给予评价、记分, 最后评出super组,给予奖品以资鼓励。强烈的趣味性使学生对小组合作学习产生浓厚的兴趣,激发起他们合作学习的欲望,同时有效的奖励机制也增强了每组的凝聚力,使学生更乐于团结协作,合作学习,共同进步。
3 堂上有效引导,明确要求,推动合作学习有序进行
为改变“放羊式”无的放矢的局面,在小组合作前我每次都明确提出要求,以让学生明确知道自己下一步该做什么,该怎么去完成。如在教授小学英语第三册Unit Two 〈What’s for dinner〉——Let’s Learn一课时,在学生完成课标内容的学习,进入利用网络资源拓展学习的环节中,为让学生有目的、有序地进行合作学习,我明确地告诉学生每一步骤的要求:首先我让学生结合所学的英语故事内容,在老师所提供的PPT图片中,分组讨论共同选出一幅大家都感兴趣的图片,准备进行看图说话:T: Are the stories funny? I know you like the stories, yes? Me, too. And now, I have some pictures about the stories here. First, I ’d like you to choose one of the pictures to talk in pairs. 在每组同学共同商讨选出大家都感兴趣想谈的图片后,我又让学生就本组所选的图片,结合老师所给的图片下key points的提示, 展开想象的翅膀,合作进行看图说话。
4 运用网络平台,让学生在合作学习中凸现个性
在发掘和培养学生的合作学习能力中,也不能磨灭学生个性的存在,往往在教学中让学生凸现其个性,能更好的激发起创造性思维,提高学生学习兴趣。这样学生的思维个性,被充分调动起来,创造性思维也不断增强,为合作学习提供了更好的活动空间。这样运用网络平台,给予了学生一个很好的自由学习空间。
在《Food And Drink》一课中,对于中、西方人饮食习惯的不同及在中、西方国家用餐礼仪等,我就尝试让学生在互联网上收集资料,然后让他们自己运用已学会的网络应用知识,发布自己的信息,对于形式不做要求,只需要他们在求知的过程中,发挥团队的合作精神,在网络平台上尽情发挥其个性创造。学生的网络合作学习热情空前活跃,学习兴趣浓厚,学习效果也有了很大的提高。而对于表现突出的同学,我也在课堂上给予积极的表扬及适当的奖励。对于个性突出的同学,也特别注意引导,同时对于他们的个性创新,给予充分肯定。使学生在网络环境中学得开心、学得自信。
5 发现问题,及时纠正,有效开展合作学习
网络环境为学生学习英语,不断提高语言交际能力提供了极为有效的帮助。学生在通过利用网络资源完成听、说学习后,即进入小组合作学习阶段。我通过对全班进行观察、分析,结合英语学习的实际需要,并根据每个同学不同的特点,有意识地把全班分出了固定的小组。同时让每组的小组长也全权负责起本组合作学习的管理工作。学生合作学习的小组,起初我是分成4人为一组。可在教学实践中,我发现这样分组每个同学练说的机会都不够。甚至当编演的故事角色不多或图片谈话内容较少时,有的同学根本没机会开口,而只是做几个相应的动作,或根本不知道该说些什么。因此,为使小组合作学习能更有效地开展,在专家的提议及指导下,我把原来的4人小组合作学习,改为除非角色需要4人,而一般情况下的2人小组合作学习。这样同学们开口说英语的机会大大增多,合作学习也落到了实处。
网络环境下的合作学习,不仅锻炼了学生互助的团队精神、合作共进意识、更使学生学习的主观能动性得到充分地发挥,英语语言交际能力也不断地得到提高。长此以来,合作学习已成为了学生的一种学习习惯。今后在教学工作中将不断探索,继续深化、积累,让小组合作学习更好地开展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》(实验稿).
【关键词】网络环境;合作学习
【中图分类号】G250.72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0191-02
《新的课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习” 改变了课程过于注重知识传授、只强调学生接受学习的现状, 体现了课堂教学的民主性,培养学生积极主动的学习态度,使学生可以在平等的互相学习交往中充分展示自己的潜能。学生通过小组合作学习,不断发挥课堂学习中的主体地位;在对知识的探索过程中,通过理解、交流、创造和表现等一系列的活动,不仅学到了知识,而且得到了与人合作、共同进步的丰富的情感体验,更为重要的是掌握了有效的学习方法。
1 运用网络平台,增强学生合作探知能力
合作学习是学生以小组形式、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下,而合作互助的学习行为。利用网络平台辅助教学的课堂,是一个开放的课堂,它可以运用网络把合作式、活动式、主体式教学作为课堂教学的主要组织形式,通过网络引思导学,不仅让师生、生生在合作学习活动中真正“动”起来,同时极大地增加了学生知识量,更达到优势互补,智慧共享。网络环境下的合作学习是指利用网络资源,在教师的指导下,由两个或两个以上的学习者组成协作小组,共同完成某一任务。网络能为合作学习提供了良好的学习环境及充足的学习资源。教学中引导学生进行网络环境下的合作学习,不仅能为学生的自主探究合作学习营造一个十分理想的学习环境,而且给予语言交际以丰富的教学资源,尤其是生动具体、纯正动听的英语语言情境,由此有效地促进并保证学生合作探究学习的顺利发展。
2 合理分配小组,激发合作欲望,增强凝聚力
网络环境下学习英语的一个重要的环节是,在学生利用网络资源自主听、说并理解所要学习的内容后,在老师的引导及帮助下,综合运用所学的语言知识,根据教师所提供的相关图片,并借助key points的提示, 合作展开看图说话,以此锻炼学生的语言迁移能力及发散性思维。
在基于网络的学习环境中,建立合作学习的小组非常重要。依据班级学生的学习风格、认知水平等合理地建立合作学习小组,对于有效地达成预期的学习目标是至关重要的。教学中,通过对学生进行观察、分析,结合英语学习的实际需要,起初我让学生4人为一小组,每个小组里的成员根据他们不同的特点组合在一起。比如,比较内向的同学和比较活泼的同学同一组,有利于互补互促;学习较慢的同学与学习快的同学同一组,有利于互帮共进;而同样优秀的同学也安排在一起,有利于更深层次的提高等。
为使小组成为学生的快乐家园,英语课上我还经常根据当堂课的学习内容,用不同的名称来为小组命名,以增强小组合作学习的乐趣。如当我们学习有关食物一课时,我将各组分别命名为hamburger组、apple组、hot dog组、 ice-cream组等,而在学习有关颜色一课时,我又将各组命名为blue组、red组、purple组、yellow组等,当我们学习有关动物一课时,我又会让学生自选喜爱的dog组、lion组、tiger组、rabbit组等,并根据他们每组不同的表现,每一堂课都给予评价、记分, 最后评出super组,给予奖品以资鼓励。强烈的趣味性使学生对小组合作学习产生浓厚的兴趣,激发起他们合作学习的欲望,同时有效的奖励机制也增强了每组的凝聚力,使学生更乐于团结协作,合作学习,共同进步。
3 堂上有效引导,明确要求,推动合作学习有序进行
为改变“放羊式”无的放矢的局面,在小组合作前我每次都明确提出要求,以让学生明确知道自己下一步该做什么,该怎么去完成。如在教授小学英语第三册Unit Two 〈What’s for dinner〉——Let’s Learn一课时,在学生完成课标内容的学习,进入利用网络资源拓展学习的环节中,为让学生有目的、有序地进行合作学习,我明确地告诉学生每一步骤的要求:首先我让学生结合所学的英语故事内容,在老师所提供的PPT图片中,分组讨论共同选出一幅大家都感兴趣的图片,准备进行看图说话:T: Are the stories funny? I know you like the stories, yes? Me, too. And now, I have some pictures about the stories here. First, I ’d like you to choose one of the pictures to talk in pairs. 在每组同学共同商讨选出大家都感兴趣想谈的图片后,我又让学生就本组所选的图片,结合老师所给的图片下key points的提示, 展开想象的翅膀,合作进行看图说话。
4 运用网络平台,让学生在合作学习中凸现个性
在发掘和培养学生的合作学习能力中,也不能磨灭学生个性的存在,往往在教学中让学生凸现其个性,能更好的激发起创造性思维,提高学生学习兴趣。这样学生的思维个性,被充分调动起来,创造性思维也不断增强,为合作学习提供了更好的活动空间。这样运用网络平台,给予了学生一个很好的自由学习空间。
在《Food And Drink》一课中,对于中、西方人饮食习惯的不同及在中、西方国家用餐礼仪等,我就尝试让学生在互联网上收集资料,然后让他们自己运用已学会的网络应用知识,发布自己的信息,对于形式不做要求,只需要他们在求知的过程中,发挥团队的合作精神,在网络平台上尽情发挥其个性创造。学生的网络合作学习热情空前活跃,学习兴趣浓厚,学习效果也有了很大的提高。而对于表现突出的同学,我也在课堂上给予积极的表扬及适当的奖励。对于个性突出的同学,也特别注意引导,同时对于他们的个性创新,给予充分肯定。使学生在网络环境中学得开心、学得自信。
5 发现问题,及时纠正,有效开展合作学习
网络环境为学生学习英语,不断提高语言交际能力提供了极为有效的帮助。学生在通过利用网络资源完成听、说学习后,即进入小组合作学习阶段。我通过对全班进行观察、分析,结合英语学习的实际需要,并根据每个同学不同的特点,有意识地把全班分出了固定的小组。同时让每组的小组长也全权负责起本组合作学习的管理工作。学生合作学习的小组,起初我是分成4人为一组。可在教学实践中,我发现这样分组每个同学练说的机会都不够。甚至当编演的故事角色不多或图片谈话内容较少时,有的同学根本没机会开口,而只是做几个相应的动作,或根本不知道该说些什么。因此,为使小组合作学习能更有效地开展,在专家的提议及指导下,我把原来的4人小组合作学习,改为除非角色需要4人,而一般情况下的2人小组合作学习。这样同学们开口说英语的机会大大增多,合作学习也落到了实处。
网络环境下的合作学习,不仅锻炼了学生互助的团队精神、合作共进意识、更使学生学习的主观能动性得到充分地发挥,英语语言交际能力也不断地得到提高。长此以来,合作学习已成为了学生的一种学习习惯。今后在教学工作中将不断探索,继续深化、积累,让小组合作学习更好地开展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》(实验稿).