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摘 要：当前，碎片化、数字化、快餐化、娱乐化阅读为王的时代，初中语文名著阅读教学现状并不容乐观。笔者针对当前名著阅读教学现状，立足“统编版”初中语文新教材，分析现状与背景，并提出在初中名著阅读教学激趣、活动探究、方法指导等策略。
关键词：核心素养;统编版;名著阅读;初中语文
2019年9月起中小学全面启用“统编版”语文教材，在初中阶段实现了七至九年级全覆盖。“统编版”初中语文教材在单元结构和内容上都发生很大变化，初中名著就是其中这些巨大变化这一。
“统编版”名著板块为什么要有如此变化呢？“统编版”语文教材主编温儒敏教授说，“统编版”“读书为要”，称“新教材专治不读书、读书少”。“统编版”初中语文教材特别是名著阅读板块的重要变化，是针对当前学生不读书、读书少的现状做出的改变。当前，碎片化、数字化、快餐化、娱乐化阅读为王的时代，语文阅读特别是“大部头”的文学名著阅读被边缘化。显然这种阅读现状不利于语文学习、不符合语文课程标准所提倡的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念。
“统编版”初中名著的变化，给教师的“教”名著和学生的读名著带来了改变。笔者结合教学实践，从以下几个方面探究初中语文名著阅读教学策略。
一、看懂变化，才能更好开展名著阅读教学
（一）知变化，助教学
第一，从位置上看变化。“统编版”名著成为语文教材的正式内容，成为语文阅读“三位一体”之一。如统编版七年级语文上册《朝花夕拾》名著导读，编者把它放在第三单元之中。之前版本的名著位置放在课本最后的附录部分。第二，从数量上看变化。旧人教版每本只推荐三部名著，如七年级下册只推荐《童年》、《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》三部名著，而“统编版”则推荐阅读两部和课外自主阅读四部，如七年级下册推荐《骆驼祥子》、《海底两万里》两部推荐和《红岩》、《创业史》、《基地》、《哈利波特与死亡神器》四部课外。第三，从探究上看变化。语文版名著没有探究，旧人教版是名著探究思考，“统编版”则是专题探究。
（二）知方法，提效率
名著导读注重“一课一得”，即每一部名著都介绍相应的读书方法。如“统编版”七年级语文上册名著导读《西游记》：精读和跳读。语文版的“名著引读”没有阅读方法的指导，旧人教版只是粗略的阅读方法，而“统编版”把阅读直接具体地体现在标题和导读内容上。授之以鱼，不如授之以渔。掌握科学的阅读方法，学生才能举一反三地运用在阅读上。
二、初中名著阅读教学策略
初中语文名著阅读教学立足“统编版”教材，拓展课外阅读阵地，讲究阅读教学策略。名著阅读教学策略可以采用激趣策略、探究策略、方法指导策略等。
（一）名著阅读激趣策略
温儒敏教授说：“提高语文教学效果的办法有许多，但最管用、最有效的就是读书，培养学生的读书兴趣是关键。抓住这个‘牛鼻子’，就能一举两得、事半功倍。”[1]兴趣是最好的老师，只有紧紧抓住兴趣这一“牛鼻子”，初中名著阅读教学才能有效果。那么，初中名著阅读教学要如何激趣呢？
1.以图片、视频激趣。图片、视频比文字更直观、更有视觉冲击力。笔者觉得巧用名著的图片、视频资源，能够激发学生阅读名著的兴趣。如阅读最让学生头痛的名著——《水浒传》，因为水浒人物较多，学生难以识记。笔者就有意识地用图片和视频来激发其阅读兴趣。笔者先收集特征明显的水浒人物图片，在课前3分钟，让学生根据图片竞猜人物、情节。如学生看到画有柳树、和尚、禅杖的邮票，很多学生就可以猜到“鲁智深倒拔垂杨柳”的情节，再让个别学生复述故事情节。
2.以动漫、游戏激趣。学生普遍喜欢动漫、游戏，笔者就利用学生这一天性来激趣。如笔者组织《水浒传》名著阅读教学时，引导学生在班级组织一个“水浒传动漫展”，动漫展上有水浒人物COSPLAY，有水浒英雄动漫图展，有水浒兵器展等等。这些都是学生动手制作的，如兵器是用纸、竹子等制作的。再如组织“水浒英雄杀”、“西游王国飞行棋”之类的游戏。“西游王国飞行棋”的游戏把“大富翁”、“飞行棋”两款游戏结合在一起，由学生分小组根据原著师徒四人取经路线及所遇到的劫难制作而成。
温儒敏教授说：“当年轻人有了读书的兴趣和习惯，素质教育、人文教育就会自然而然地带动起来。”名著阅读教学要先学会牢牢抓住名著阅读的“牛鼻子”——兴趣，这样才能培养学生的语文“核心素养”。
（二）专题探究策略
思维发展与提升是语文“核心素养”的重要组成部分，它是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。[3]名著阅读教学可以紧抓专题探究，发展与提升学生思维。如《骆驼祥子》专题探究：是什么将祥子推向深渊——探寻悲剧原因。笔者组织学生从祥子的前后情节对比、分析人物形象、探究作品主题等方面，让学生从主客观上深入探究造成祥子悲剧的原因。亚里士多德说，思维自疑问和惊奇始。以专题探究方式，提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而发展思维能力与提升思维品质。
笔者同时训练学生用思维导图的方式来识记名著人物、情节等。如笔者引导学生绘制《西游记》思维导图，要求从师徒四人、故事主线、妖怪、法宝等方面，自己动手绘制几张较为全面的《西游记》思维导图。思维导图不仅能帮助记忆，更能发展思维能力与提升思维品质。
（三）阅读方法指导策略
温儒敏教授提出，语文课的一个弊端，就是不教或少教读书的方法。[1]为了治理这一弊端，“统编版”初中语文教材下了一番苦功夫。特别是在名著这一环节，在推荐的每部名著后面都有极为明确、具体的阅读方法，如七年级下册《骆驼祥子》——精读、批注、《海底两万里》——略读、快速阅读等。这些名著导读都有明确的指向性，教师要把阅读方法认真地传授给学生。
三、结语
语文要摆脱“应试”的功利性思维，站在发展学生语文能力，提升语文素养的正确基点上[3]。初中语文名著阅读教学要讲究教学策略，切实落实名著阅读的任务，培养学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1] 温儒敏.如何提升青少年名著阅读的兴趣[N].中华读书报，2014.11.26
[2] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究， 2017（14）.
[3] 卓巧文. 发展语文能力提升语文素养——部编本初中语文教材使用建議[J]. 福建基础教育研究， 2017（7）.
关键词：核心素养;统编版;名著阅读;初中语文
2019年9月起中小学全面启用“统编版”语文教材，在初中阶段实现了七至九年级全覆盖。“统编版”初中语文教材在单元结构和内容上都发生很大变化，初中名著就是其中这些巨大变化这一。
“统编版”名著板块为什么要有如此变化呢？“统编版”语文教材主编温儒敏教授说，“统编版”“读书为要”，称“新教材专治不读书、读书少”。“统编版”初中语文教材特别是名著阅读板块的重要变化，是针对当前学生不读书、读书少的现状做出的改变。当前，碎片化、数字化、快餐化、娱乐化阅读为王的时代，语文阅读特别是“大部头”的文学名著阅读被边缘化。显然这种阅读现状不利于语文学习、不符合语文课程标准所提倡的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念。
“统编版”初中名著的变化，给教师的“教”名著和学生的读名著带来了改变。笔者结合教学实践，从以下几个方面探究初中语文名著阅读教学策略。
一、看懂变化，才能更好开展名著阅读教学
（一）知变化，助教学
第一，从位置上看变化。“统编版”名著成为语文教材的正式内容，成为语文阅读“三位一体”之一。如统编版七年级语文上册《朝花夕拾》名著导读，编者把它放在第三单元之中。之前版本的名著位置放在课本最后的附录部分。第二，从数量上看变化。旧人教版每本只推荐三部名著，如七年级下册只推荐《童年》、《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》三部名著，而“统编版”则推荐阅读两部和课外自主阅读四部，如七年级下册推荐《骆驼祥子》、《海底两万里》两部推荐和《红岩》、《创业史》、《基地》、《哈利波特与死亡神器》四部课外。第三，从探究上看变化。语文版名著没有探究，旧人教版是名著探究思考，“统编版”则是专题探究。
（二）知方法，提效率
名著导读注重“一课一得”，即每一部名著都介绍相应的读书方法。如“统编版”七年级语文上册名著导读《西游记》：精读和跳读。语文版的“名著引读”没有阅读方法的指导，旧人教版只是粗略的阅读方法，而“统编版”把阅读直接具体地体现在标题和导读内容上。授之以鱼，不如授之以渔。掌握科学的阅读方法，学生才能举一反三地运用在阅读上。
二、初中名著阅读教学策略
初中语文名著阅读教学立足“统编版”教材，拓展课外阅读阵地，讲究阅读教学策略。名著阅读教学策略可以采用激趣策略、探究策略、方法指导策略等。
（一）名著阅读激趣策略
温儒敏教授说：“提高语文教学效果的办法有许多，但最管用、最有效的就是读书，培养学生的读书兴趣是关键。抓住这个‘牛鼻子’，就能一举两得、事半功倍。”[1]兴趣是最好的老师，只有紧紧抓住兴趣这一“牛鼻子”，初中名著阅读教学才能有效果。那么，初中名著阅读教学要如何激趣呢？
1.以图片、视频激趣。图片、视频比文字更直观、更有视觉冲击力。笔者觉得巧用名著的图片、视频资源，能够激发学生阅读名著的兴趣。如阅读最让学生头痛的名著——《水浒传》，因为水浒人物较多，学生难以识记。笔者就有意识地用图片和视频来激发其阅读兴趣。笔者先收集特征明显的水浒人物图片，在课前3分钟，让学生根据图片竞猜人物、情节。如学生看到画有柳树、和尚、禅杖的邮票，很多学生就可以猜到“鲁智深倒拔垂杨柳”的情节，再让个别学生复述故事情节。
2.以动漫、游戏激趣。学生普遍喜欢动漫、游戏，笔者就利用学生这一天性来激趣。如笔者组织《水浒传》名著阅读教学时，引导学生在班级组织一个“水浒传动漫展”，动漫展上有水浒人物COSPLAY，有水浒英雄动漫图展，有水浒兵器展等等。这些都是学生动手制作的，如兵器是用纸、竹子等制作的。再如组织“水浒英雄杀”、“西游王国飞行棋”之类的游戏。“西游王国飞行棋”的游戏把“大富翁”、“飞行棋”两款游戏结合在一起，由学生分小组根据原著师徒四人取经路线及所遇到的劫难制作而成。
温儒敏教授说：“当年轻人有了读书的兴趣和习惯，素质教育、人文教育就会自然而然地带动起来。”名著阅读教学要先学会牢牢抓住名著阅读的“牛鼻子”——兴趣，这样才能培养学生的语文“核心素养”。
（二）专题探究策略
思维发展与提升是语文“核心素养”的重要组成部分，它是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。[3]名著阅读教学可以紧抓专题探究，发展与提升学生思维。如《骆驼祥子》专题探究：是什么将祥子推向深渊——探寻悲剧原因。笔者组织学生从祥子的前后情节对比、分析人物形象、探究作品主题等方面，让学生从主客观上深入探究造成祥子悲剧的原因。亚里士多德说，思维自疑问和惊奇始。以专题探究方式，提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而发展思维能力与提升思维品质。
笔者同时训练学生用思维导图的方式来识记名著人物、情节等。如笔者引导学生绘制《西游记》思维导图，要求从师徒四人、故事主线、妖怪、法宝等方面，自己动手绘制几张较为全面的《西游记》思维导图。思维导图不仅能帮助记忆，更能发展思维能力与提升思维品质。
（三）阅读方法指导策略
温儒敏教授提出，语文课的一个弊端，就是不教或少教读书的方法。[1]为了治理这一弊端，“统编版”初中语文教材下了一番苦功夫。特别是在名著这一环节，在推荐的每部名著后面都有极为明确、具体的阅读方法，如七年级下册《骆驼祥子》——精读、批注、《海底两万里》——略读、快速阅读等。这些名著导读都有明确的指向性，教师要把阅读方法认真地传授给学生。
三、结语
语文要摆脱“应试”的功利性思维，站在发展学生语文能力，提升语文素养的正确基点上[3]。初中语文名著阅读教学要讲究教学策略，切实落实名著阅读的任务，培养学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1] 温儒敏.如何提升青少年名著阅读的兴趣[N].中华读书报，2014.11.26
[2] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究， 2017（14）.
[3] 卓巧文. 发展语文能力提升语文素养——部编本初中语文教材使用建議[J]. 福建基础教育研究， 2017（7）.