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摘 要：建构主义强调学生在学习中的主体地位，教师在职高英语教学中要能够充分认识到班级学生英语水平不高的现状，在提升学生口语交际能力的过程中基于建构主义思想，从学生观、教师观和教学模式实施三个层面探析如何改变单一学习方式，提高学生对英语学习的兴趣和英语口语交际的能力，帮助学生能够应用英语口语进行交际交流。
关键词：职高英语;口语教学;有效性策略
全球化的发展促使英语交际工具愈发重要，教师在职高英语教学过程中，也越来越重视学生口语能力的提升，在实际教学过程中，为了提升学生的口语水平，教师可以从做好课前预习工作，引导学生积极参与课堂活动;教师要坚持生本理念，关注鼓励学生敢于开口说英语;基于建构主义实施抛锚式教学提升学生参与度等三个层面着手引导学生积极投入到英语交际环境中。
一、做好课前预习工作，引导学生积极参与课堂活动
职高学校的学生英语基础层次不齐，不少职高学生没有在初中打下良好的文化基础。甚至在一些不发达地区，不少职高学生在初中都没有接触过英语。所以对于职高学校的学生，要做好课文的课前预习工作。建构主义的教学是以学生为中心的，学生首先要做好的就是对英语课文的预习工作，要了解记忆课文的单词，了解文章大意，并以小组为单位总结出文章的提纲和作者的态度，要求在课堂上复述下来。在此过程中，无形中培养学生的自主探究与小组合作能力。同时，在英语口语的学习过程中，部分学生容易产生惧怕心理，不敢说英语，害怕说英语，在课堂上不敢说话，不敢和同学老师沟通，这就导致这部分学生在课堂上总是沉默，久而久之，对英语口语学习彻底失去兴趣和信心了。还有部分学生由于口语发音受到地方口音的影响，害怕被人嘲笑，也不愿意开口说，这些问题给职高英语口语教学带来了不小的压力。所以在课堂上，学生应该积极参与教师创设的情景学习。学生通过一定的课前预习，已经对课文有了基本的了解，这是建构学习的基本条件。在课堂中，学生需要积极配合参加教师创设的情景，和小组成员积极互动，充分发挥自主能动性，共同提高口语。
二、教师要坚持生本理念，关注鼓励学生敢于开口说英语
建构主义学习理论的教师观认为教师是学习的引导者，在教学过程中处于指引地位。口语教学课堂就是训练学生的口语交际输出能力，需要真实的环境。教师在教学过程中可以通过一些活动鼓励学生积极参与到英语课堂活动中，通过坚持以生为本的思想鼓励学生自主学习，帮助他们建立学习和使用语言的信心。
比如教学生如何使用学习策略，如何使用可利用的学生工具和资料，如何反思自己的学习。可以帮助学生把语言学习过程与他们的未来职业联系起来，比如，关于电子技术应用相关专业的英语教学，教师在教学过程中更多的是重点将该专业相关的词汇传递给学生，让学生针对性地掌握诸如电子技术、半导体及内阻等专业词汇，在基础词汇的积累过程中为学生后续工作奠定基础。又如，针对旅游专業的学生，教师更多的侧重于学生的口语交际表达能力，在商务英语的有效施教应用中促使学生英语语言能力得到提升。英语课堂上，教师要关注语言沟通整个过程，调动学生的积极性，教育学生学习英语不要害怕犯错，错误是经验的积累。如果错误影响他们交流时，就积极去改正。通过班级自主组建一个学习英语的口语环境，在课堂上尽量多的使用英语口语，要求学生使用口语交流。在使用过程中，积极纠正学生的发音，语音语调等。在课堂上多提问内向学生，让学生做演讲等互动策略。每周抽出一节课让学生自主讨论，可以朗诵课文，表演戏剧，英语辩论会等形式来提高学生的口语。在课后可以组织英语角，听英语歌曲等课外活动，尽量利用多样的形式来引起学生的口语学习兴趣，进而达到提高学生英语口语的目的。
三、基于建构主义实施抛锚式教学提升学生参与度
在实际教学过程中，教师可以充分挖掘建构主义内涵思想，基于课堂实际选择恰当的教学模式实施教学。在实际教学过程中，教师通过给出学生实际案例让学生深刻探究，从而对英语知识有深入了解认识。为了提升学生的英语口语学习兴趣，教师可以让学生开展合作探究，通过编对话表演的形式将抛锚式教学模式应用于英语对话中。
如在Give Directions一课的课堂教学中，教师首先将常用的问路和指路的英语短语和句型写下来，可以用的形式来向学生展示。老师要提示学生句子要怎么使用，哪些比较常用，哪些比较重要，然后给学生创造一个情景，让学生自己去编造对话。首先，将班级分成5个或6个学习小组，每个小组中有一个同学来记录表演中出现的问题。在学生表演之前，可以让学生听两个示例对话，默读两个示例对话，然后让学生讨论一下问题：“If you act as the visitor， how can you ask the way to your destination appropriately？”或者“If you act as the policeperson， how can you give directions clearly and easily to understand？”每个小组可以自由讨论，自由回答这两个问题。然后老师要求学生把对话中常用短语和句型应用到自己编的剧本中，这可以培养学生在自己原先的基础上学到新知识的能力。
综上所述，教师在职高英语口语教学中要能够摒弃传统应试教育观念，创新不同教学方法引导学生积极投入到英语课堂中练习口语，在循序渐进的教学引领中帮助学生敢于说英语、会说英语。
参考文献：
[1]崔亿君.提高职高英语口语教学的策略[J].课程教育研究，2016（10）：102-103.
[2]于英.职高英语口语教学之我见[J].中国培训，2016（02）：119.
关键词：职高英语;口语教学;有效性策略
全球化的发展促使英语交际工具愈发重要，教师在职高英语教学过程中，也越来越重视学生口语能力的提升，在实际教学过程中，为了提升学生的口语水平，教师可以从做好课前预习工作，引导学生积极参与课堂活动;教师要坚持生本理念，关注鼓励学生敢于开口说英语;基于建构主义实施抛锚式教学提升学生参与度等三个层面着手引导学生积极投入到英语交际环境中。
一、做好课前预习工作，引导学生积极参与课堂活动
职高学校的学生英语基础层次不齐，不少职高学生没有在初中打下良好的文化基础。甚至在一些不发达地区，不少职高学生在初中都没有接触过英语。所以对于职高学校的学生，要做好课文的课前预习工作。建构主义的教学是以学生为中心的，学生首先要做好的就是对英语课文的预习工作，要了解记忆课文的单词，了解文章大意，并以小组为单位总结出文章的提纲和作者的态度，要求在课堂上复述下来。在此过程中，无形中培养学生的自主探究与小组合作能力。同时，在英语口语的学习过程中，部分学生容易产生惧怕心理，不敢说英语，害怕说英语，在课堂上不敢说话，不敢和同学老师沟通，这就导致这部分学生在课堂上总是沉默，久而久之，对英语口语学习彻底失去兴趣和信心了。还有部分学生由于口语发音受到地方口音的影响，害怕被人嘲笑，也不愿意开口说，这些问题给职高英语口语教学带来了不小的压力。所以在课堂上，学生应该积极参与教师创设的情景学习。学生通过一定的课前预习，已经对课文有了基本的了解，这是建构学习的基本条件。在课堂中，学生需要积极配合参加教师创设的情景，和小组成员积极互动，充分发挥自主能动性，共同提高口语。
二、教师要坚持生本理念，关注鼓励学生敢于开口说英语
建构主义学习理论的教师观认为教师是学习的引导者，在教学过程中处于指引地位。口语教学课堂就是训练学生的口语交际输出能力，需要真实的环境。教师在教学过程中可以通过一些活动鼓励学生积极参与到英语课堂活动中，通过坚持以生为本的思想鼓励学生自主学习，帮助他们建立学习和使用语言的信心。
比如教学生如何使用学习策略，如何使用可利用的学生工具和资料，如何反思自己的学习。可以帮助学生把语言学习过程与他们的未来职业联系起来，比如，关于电子技术应用相关专业的英语教学，教师在教学过程中更多的是重点将该专业相关的词汇传递给学生，让学生针对性地掌握诸如电子技术、半导体及内阻等专业词汇，在基础词汇的积累过程中为学生后续工作奠定基础。又如，针对旅游专業的学生，教师更多的侧重于学生的口语交际表达能力，在商务英语的有效施教应用中促使学生英语语言能力得到提升。英语课堂上，教师要关注语言沟通整个过程，调动学生的积极性，教育学生学习英语不要害怕犯错，错误是经验的积累。如果错误影响他们交流时，就积极去改正。通过班级自主组建一个学习英语的口语环境，在课堂上尽量多的使用英语口语，要求学生使用口语交流。在使用过程中，积极纠正学生的发音，语音语调等。在课堂上多提问内向学生，让学生做演讲等互动策略。每周抽出一节课让学生自主讨论，可以朗诵课文，表演戏剧，英语辩论会等形式来提高学生的口语。在课后可以组织英语角，听英语歌曲等课外活动，尽量利用多样的形式来引起学生的口语学习兴趣，进而达到提高学生英语口语的目的。
三、基于建构主义实施抛锚式教学提升学生参与度
在实际教学过程中，教师可以充分挖掘建构主义内涵思想，基于课堂实际选择恰当的教学模式实施教学。在实际教学过程中，教师通过给出学生实际案例让学生深刻探究，从而对英语知识有深入了解认识。为了提升学生的英语口语学习兴趣，教师可以让学生开展合作探究，通过编对话表演的形式将抛锚式教学模式应用于英语对话中。
如在Give Directions一课的课堂教学中，教师首先将常用的问路和指路的英语短语和句型写下来，可以用的形式来向学生展示。老师要提示学生句子要怎么使用，哪些比较常用，哪些比较重要，然后给学生创造一个情景，让学生自己去编造对话。首先，将班级分成5个或6个学习小组，每个小组中有一个同学来记录表演中出现的问题。在学生表演之前，可以让学生听两个示例对话，默读两个示例对话，然后让学生讨论一下问题：“If you act as the visitor， how can you ask the way to your destination appropriately？”或者“If you act as the policeperson， how can you give directions clearly and easily to understand？”每个小组可以自由讨论，自由回答这两个问题。然后老师要求学生把对话中常用短语和句型应用到自己编的剧本中，这可以培养学生在自己原先的基础上学到新知识的能力。
综上所述，教师在职高英语口语教学中要能够摒弃传统应试教育观念，创新不同教学方法引导学生积极投入到英语课堂中练习口语，在循序渐进的教学引领中帮助学生敢于说英语、会说英语。
参考文献：
[1]崔亿君.提高职高英语口语教学的策略[J].课程教育研究，2016（10）：102-103.
[2]于英.职高英语口语教学之我见[J].中国培训，2016（02）：119.