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摘要：信息化是教育发展的一个很重要的前提。回顾与展望信息技术的运用与发展，现代教育需要培养学生的创新精神，其核心在于学生的信息素养，现代信息素养的培养离不开信息技术，现代信息技术的体现主要在于网络化的技术，要解决好这一连串问题，大多数中小学教师在这种新技术的背景下既是学习者又是“教育”者，特别是远程教育模式的广泛分布，有了好的资源，教师们不会用，不去用就浪费了，因此，掌握与应用用好“模式教学法”的关键在于提高教师信息化水平，才能灵活运用模式教学法，为教育教学服务。
关键词：信息技术 模式教学 服务教学
信息技术对教育的影响不可估量，它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，而且还对教育的思想、观念、模式和内容产生了深刻的影响。教师作为教学活动的引导者、合作者和促进者，能充分利用好信息技术资源，特别是“三种模式”的灵活运用，能为自己的教学减负，也能为学生的学习激趣，但是，教师没有一定的教育信息技术水平是不可能做到灵活运用信息资源，服务教学，提升质量的。因此首先要解决好提高教师信息技术水平的问题，才能灵活运用远程教育“三种模式”，服务于教育教学。
一、提高教师信息化水平是用好“模式教学法”的关键
信息化是我们教育发展的一个很重要的前提。农村中小学教师在这新技术背景下既是学习者又是“教育”者，曾经有限的教育教学资源和说教式的教学方式，常常使教育教学活动呈现出一种单调的乏味和无奈。传统的“一本教材一本教参，一张嘴巴一支粉笔”，学生的接受也大多限于对教师语言的听觉感知和对板书的视觉感受，其思维也是极其抽象的。很多时候教学用具也仅限于有限的图片和司空见惯的一些实物，并且毫无新鲜感、趣味性和刺激性可言。自从这些年来，农村远程教育“三种”模式的广泛分布，不仅仅为农村中小学教师带来了先进的教育教学设备，还带来了现代教育技术和丰富的教育教学资源，情况大大好转。
要用好这些资源，我们的教师必需要对自己的角色进行重新定位：从面向信息化的教师专业知识和能力上看，教师面临的是对课程与教学新的理解和新的实践，这就要求教师具备四个方面的能力，即教育信息技术素养，利用技术处理课程知识和资源，利用技术支持学生学习过程，利用技术开展专业创新实践，从信息技术在教学中的应用上看，教师在这四个方面的能力总体上是缺乏的，特别是农村中小学这一些中老年教师，信息技术在教学中的应用显现不够，应继续加大以校为本的培训力度，真正解决教师的信息技术与课程整合能力提高问题，提高教师的信息化水平才是用好“三种模式”的关键。
二、用活“模式教学法”，服务教学
1、模式一的灵活运用
新时代，新教育，需要我们努力为学生学习服务。2009年，我到我镇最偏远的一所村小学督导学校情况，学校共有二个年级30多个学生，3个老师，学校用的是远程“模式一”，因为是山路，我到学校时都是第二节课了，听到五年级的教室活跃而有序，走近一看，是语文教师正在利用DVD光碟引导学生学习课文，我在教室后面一直听到下课，看学生怎么在电视老师的提示、指示、引领、要求下，和电视里的学生一起读书、思考、想象、回答、写字、说唱、做练习，也看课堂上这个老师是怎么利用电视教学来互动，让我感到这个老师将电视教学与课堂衔接把握得很好，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的把握与体现，一个环节一个环节基本上都得到了的落实，难怪教室活跃而有序。
下课后，我与学校的老师交流一模式运用情况，他们说，光碟中的教学内容很好，有很多新思想、新理念体现在课堂教学的设计中，形式多样，通过学习、思考、理解、体会、运用，让老师们进一步的学习了课标、钻研了教材，知道了一些好的方法来设计教学，农村学校的教师人手少，外出听课不容易，减少了我们外出学习的时间和费用，而且从他们的教学行为中，学到了一些新理念在实践层面的操作，学生能从DVD光碟中知道学习的一些过程、方式、方法、手段，学生的学习兴趣得到很大提高。去年我留意了一下他们的教学业绩，09年的那个五年级，去年毕业时居然是全镇学业水平第一，另一个班也名列前矛。
后来，我到我镇另几所村小学也与利用模式一的教师进行交流，他们说，从光碟中典型的课例中学得教法，借鉴思路，自行设计备课，让教学过程更加落实，教学环节更加完善，提高很多老师的教学水平、专业水准。最主要的方法是要用培训用学的“看懂光碟——理解设计意图，记忆光碟——熟悉教学环节，运用光碟——实施教学过程”。看来，模式一真正促进了教师与新课程的一同成长。
2、模式二的灵活运用
我们知道，模式二是一种可以上窜下跳的模式，它可以为模式一提供源源不断的最新资源，也可以与模式三结合，模式二更适宜于讲解词语、分析文章中心、段落大意方式。因为突出教学重点，解决教学难点，一直是教师进行教学设计的关键问题，当一个问题无法用语言描述清楚，而身边又无物借以言表，是一件心焦的事。现在，一个问题自己解决不了，会有无数个人来帮助你——这中间不仅有一线教师，更有教授和专家；如果对自己的解决方式不满意，会有无数个方案供你选择；如果身边没有合适的教学辅助物，网络会帮你找到——逼真的图片，丰富的音、视频资料。准确地说，丰富的教学资源和现代化的教学设备手段，提供了从内容到形式的无限保障，从而使课堂教学的重点更加的突出，而教学难点已不再是“难点”了。我在2006年分管水土镇教管中心信息技术教学教研，又作为市级远程教育骨干培训班结业者，曾经与区进修学院的教研员一起指导水土镇二位教师代表北碚区参加重庆市远程教育赛课和说课均获一等奖，模式二在她们的课堂上得到了灵活的运用和充分的展现。以辛娟老师的《蓝色的树叶说课稿》为例：
教学过程采取四步完成：创设情景，质疑导入——学习课文，指导朗读——适度拓展，情感渗透——指导写字，积累词汇
（一）创设情景，质疑导入。
在開课时和学生谈话：小朋友们你们都看见过哪些颜色的树叶？并逐一播放各种颜色的树叶图片介绍“瞧，这是绿树叶，红树叶、金黄色的树叶等。而课题是蓝色的树叶，这是为什么呢？”采取这样的形式就充分调动了学生的学习欲望。
（二）学习课文，指导朗读。
一是，初读感知，了解大意
根据二年级学生的年龄特点，引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字新词，把课文读正确。二读，复习巩固生字新词，把课文读通顺，读流利。三读，了解课文大意，想想蓝色的树叶是怎么出现的？边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几次对话？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词情况。这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受、感悟的过程。”
在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生发展和学生情况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。
（出示第一组对话）让学生观察图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气，用问句说话。（相机出示灯片把绿铅笔借给我用一用行吗？————吗？）在此基础上分角色朗读。2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，指导学生观察图画，自主练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。注重课文的朗读，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。
（三）适度拓展，情感渗透
阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，及时鼓励真是一群能说会道的孩子。学好语文不光要会说还要会写呢？
（四）指导写字，积累词汇
识字写字教学是低段语文教学的重点。针对学生特点,即孩子已初步具备的识字能力的特点，我放手让孩子运用“减一减、加一加、换一换、给生字编儿歌”等方法自主识字，在全班交流，教师适当进行点拨。写字时利用多媒体要求学生先仔细观察生字在田字格中所占位置，再按笔顺认真地写下来，集体指导“拿”字笔顺，（展示课件）让孩子了解汉字的构字规律，感悟我们祖国的语言文字多么有趣！让孩子们在这美妙的音乐中把汉字娃娃正确美观地送回田字格里。出示正确的写字注意姿势，做到足安、肩平、身正和三个一。
关键词：信息技术 模式教学 服务教学
信息技术对教育的影响不可估量，它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，而且还对教育的思想、观念、模式和内容产生了深刻的影响。教师作为教学活动的引导者、合作者和促进者，能充分利用好信息技术资源，特别是“三种模式”的灵活运用，能为自己的教学减负，也能为学生的学习激趣，但是，教师没有一定的教育信息技术水平是不可能做到灵活运用信息资源，服务教学，提升质量的。因此首先要解决好提高教师信息技术水平的问题，才能灵活运用远程教育“三种模式”，服务于教育教学。
一、提高教师信息化水平是用好“模式教学法”的关键
信息化是我们教育发展的一个很重要的前提。农村中小学教师在这新技术背景下既是学习者又是“教育”者，曾经有限的教育教学资源和说教式的教学方式，常常使教育教学活动呈现出一种单调的乏味和无奈。传统的“一本教材一本教参，一张嘴巴一支粉笔”，学生的接受也大多限于对教师语言的听觉感知和对板书的视觉感受，其思维也是极其抽象的。很多时候教学用具也仅限于有限的图片和司空见惯的一些实物，并且毫无新鲜感、趣味性和刺激性可言。自从这些年来，农村远程教育“三种”模式的广泛分布，不仅仅为农村中小学教师带来了先进的教育教学设备，还带来了现代教育技术和丰富的教育教学资源，情况大大好转。
要用好这些资源，我们的教师必需要对自己的角色进行重新定位：从面向信息化的教师专业知识和能力上看，教师面临的是对课程与教学新的理解和新的实践，这就要求教师具备四个方面的能力，即教育信息技术素养，利用技术处理课程知识和资源，利用技术支持学生学习过程，利用技术开展专业创新实践，从信息技术在教学中的应用上看，教师在这四个方面的能力总体上是缺乏的，特别是农村中小学这一些中老年教师，信息技术在教学中的应用显现不够，应继续加大以校为本的培训力度，真正解决教师的信息技术与课程整合能力提高问题，提高教师的信息化水平才是用好“三种模式”的关键。
二、用活“模式教学法”，服务教学
1、模式一的灵活运用
新时代，新教育，需要我们努力为学生学习服务。2009年，我到我镇最偏远的一所村小学督导学校情况，学校共有二个年级30多个学生，3个老师，学校用的是远程“模式一”，因为是山路，我到学校时都是第二节课了，听到五年级的教室活跃而有序，走近一看，是语文教师正在利用DVD光碟引导学生学习课文，我在教室后面一直听到下课，看学生怎么在电视老师的提示、指示、引领、要求下，和电视里的学生一起读书、思考、想象、回答、写字、说唱、做练习，也看课堂上这个老师是怎么利用电视教学来互动，让我感到这个老师将电视教学与课堂衔接把握得很好，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的把握与体现，一个环节一个环节基本上都得到了的落实，难怪教室活跃而有序。
下课后，我与学校的老师交流一模式运用情况，他们说，光碟中的教学内容很好，有很多新思想、新理念体现在课堂教学的设计中，形式多样，通过学习、思考、理解、体会、运用，让老师们进一步的学习了课标、钻研了教材，知道了一些好的方法来设计教学，农村学校的教师人手少，外出听课不容易，减少了我们外出学习的时间和费用，而且从他们的教学行为中，学到了一些新理念在实践层面的操作，学生能从DVD光碟中知道学习的一些过程、方式、方法、手段，学生的学习兴趣得到很大提高。去年我留意了一下他们的教学业绩，09年的那个五年级，去年毕业时居然是全镇学业水平第一，另一个班也名列前矛。
后来，我到我镇另几所村小学也与利用模式一的教师进行交流，他们说，从光碟中典型的课例中学得教法，借鉴思路，自行设计备课，让教学过程更加落实，教学环节更加完善，提高很多老师的教学水平、专业水准。最主要的方法是要用培训用学的“看懂光碟——理解设计意图，记忆光碟——熟悉教学环节，运用光碟——实施教学过程”。看来，模式一真正促进了教师与新课程的一同成长。
2、模式二的灵活运用
我们知道，模式二是一种可以上窜下跳的模式，它可以为模式一提供源源不断的最新资源，也可以与模式三结合，模式二更适宜于讲解词语、分析文章中心、段落大意方式。因为突出教学重点，解决教学难点，一直是教师进行教学设计的关键问题，当一个问题无法用语言描述清楚，而身边又无物借以言表，是一件心焦的事。现在，一个问题自己解决不了，会有无数个人来帮助你——这中间不仅有一线教师，更有教授和专家；如果对自己的解决方式不满意，会有无数个方案供你选择；如果身边没有合适的教学辅助物，网络会帮你找到——逼真的图片，丰富的音、视频资料。准确地说，丰富的教学资源和现代化的教学设备手段，提供了从内容到形式的无限保障，从而使课堂教学的重点更加的突出，而教学难点已不再是“难点”了。我在2006年分管水土镇教管中心信息技术教学教研，又作为市级远程教育骨干培训班结业者，曾经与区进修学院的教研员一起指导水土镇二位教师代表北碚区参加重庆市远程教育赛课和说课均获一等奖，模式二在她们的课堂上得到了灵活的运用和充分的展现。以辛娟老师的《蓝色的树叶说课稿》为例：
教学过程采取四步完成：创设情景，质疑导入——学习课文，指导朗读——适度拓展，情感渗透——指导写字，积累词汇
（一）创设情景，质疑导入。
在開课时和学生谈话：小朋友们你们都看见过哪些颜色的树叶？并逐一播放各种颜色的树叶图片介绍“瞧，这是绿树叶，红树叶、金黄色的树叶等。而课题是蓝色的树叶，这是为什么呢？”采取这样的形式就充分调动了学生的学习欲望。
（二）学习课文，指导朗读。
一是，初读感知，了解大意
根据二年级学生的年龄特点，引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字新词，把课文读正确。二读，复习巩固生字新词，把课文读通顺，读流利。三读，了解课文大意，想想蓝色的树叶是怎么出现的？边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几次对话？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词情况。这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受、感悟的过程。”
在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生发展和学生情况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。
（出示第一组对话）让学生观察图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气，用问句说话。（相机出示灯片把绿铅笔借给我用一用行吗？————吗？）在此基础上分角色朗读。2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，指导学生观察图画，自主练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。注重课文的朗读，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。
（三）适度拓展，情感渗透
阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，及时鼓励真是一群能说会道的孩子。学好语文不光要会说还要会写呢？
（四）指导写字，积累词汇
识字写字教学是低段语文教学的重点。针对学生特点,即孩子已初步具备的识字能力的特点，我放手让孩子运用“减一减、加一加、换一换、给生字编儿歌”等方法自主识字，在全班交流，教师适当进行点拨。写字时利用多媒体要求学生先仔细观察生字在田字格中所占位置，再按笔顺认真地写下来，集体指导“拿”字笔顺，（展示课件）让孩子了解汉字的构字规律，感悟我们祖国的语言文字多么有趣！让孩子们在这美妙的音乐中把汉字娃娃正确美观地送回田字格里。出示正确的写字注意姿势，做到足安、肩平、身正和三个一。