论文部分内容阅读
【摘要】任何教学过程都是生成展示的过程。在数学教学课堂中，师生互动与生生互动，在各种不同的思维碰撞过程中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。学生的知识水平、兴趣、爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现千差万别，加之外界环境的影响，如何开发课堂教学中的生成性资源，培养学生的合作探究能力成为我们广大初中教师的研究课题。本文重点讨论关于初中数学教学过程中的生成展示过程，进而促进学生合作探究能力的提高。
【关键词】教学过程 生成 合作探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0151-01
多年来，在初中数学教学中，最突出的问题还是耗时多，效率低。课堂教学的“师授生受”的状态，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不能适应当前教育改革的发展趋向。因此，必须构建初中数学“互动生成”的课堂教学模式，让数学课堂“活”起来，以教师的创新来促使学生学习方式的改变，以学生为主体，帮助学生建构知识体系，培养学生的合作探究能力。
1.设境导入—互动生成的前提
教师是教学活动的组织者和引导者，教师必须发挥好主导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。
一、利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。从学生的热门话题：刘谦入手，奇妙的魔术给我带来的一次次视觉的震撼。学生对此非常痴迷，这正是切入课题最好的素材。
二、借助信息技术，整合课程有用资源，产生直观感受。比如，在学习《你的判断对吗》，为了让学生充分的体会到，有些结论光靠观察来判断是不准确的，要靠严格的推理，数学离不开说理。
三、设计有趣的课堂教学模式，丰富学生课堂生活。在网上收集的有趣的错觉图，引导学生观察图片，亲身体会到“自己的眼睛欺骗了自己”，学生一边惊叹世界的神奇，一边对今天要学的内容充满了神往。整个课堂生动、有趣，学生体会非常深刻。同时激发了他们浓郁的学习兴趣和学习激情。
2.互动交流—互动生成的途径
让学生参与数学课堂教学活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神。在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促进。
教师应该根据不同的课型和内容，运用互动教学手段进行教学。为了提高 学生的合作探究能力，教师可以将学生分成小组，以小组为单位进行培养生成模式。
一、数学教师在小组开始讨论之前要为学生明确讨论话题，然后给予学生一定的时间进行组内讨论和交流，进而展开探究模式。
二、每一个小组开始探讨问题的方式要灵活多变，可以一人出题考多人，也可以多人互相提问、共同作答并互相纠错，这样的模式让学生真正感觉到了合作的乐趣。
三、小组为单位可以进行数学动手操作能力课，比如制作图片或者图形，将成果展示给全班同学，增强学生合作后的团结意识以及集体荣誉感。
3.资源生成—互动生成的主体
学生在小组讨论后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，以动态生成的方式推进教学活动过程，为了推进教学，促进“过程生成”。
首先，教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态，有了这种放开的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注；
其次，教师在上课过程中时刻注意课堂信息的生成和发展，捕捉与处理学生在学习听讲过程中的反馈信息；
最后，教师要分类处理学生反馈的各种信息，包括动态信息或者静态信息，既要在生活上对学生渗透合作意识，又要在课堂上调整自己的教学计划让学生在学习的过程中真正感觉到“生成”了合作能力。
4.提升感悟—互动生成的关键
课堂教学过程绝对不是依靠学生的单向活动就可以自发地推进，没有教师这个“重组者”、“推进者”角色作用的主动发挥，就不可能有高质量和有效的互动，学生就可能变成一盘散沙，教学也将失去意义。因此，教师的回应反馈将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素。
第一，当个别学生资源对于全班学生有价值时，要启发全班学生进行思考和体验。
第二，当不同学生对知识有所领悟，并产生个性化和创造性的见解时，尽管这种见解有时还比较稚嫩，教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升。
第三，当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时，这正是学生思维含糊不清、甚至混乱的具体表现。学生的“模糊”恰恰说明他们有想法，说明他们有发展的需要。需要教师帮助学生从模糊提升到清晰，这一提升也正是教师需要发挥的作用。
尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解，通过学生内在的知、情、意、行的亲历和验证，注重培养并发展学生的数学素养。
5.巩固运用-互动生成的升华
依据教学目标，专门设立训练方案，帮助学生提高运用已学到的知识的能力，举一反三，使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用下课前5-10分钟的时间，对本节课的知识进行课堂检测，老师可以在行间走动抽改，可以让学生互批等多种形式反馈。老师对这节课的效果很快就掌握了，学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识。
如何能通过教学过程中的生成展示过程，激发学生自我合作学习数学呢？教师必须要转变角色，充当好教育中“知识的引导者”的角色，致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，时刻明确自己在教学过程中起的是“桥梁”的作用，做好这座桥梁，当好学生的中介，发挥好引导作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。真正的教育工作博大精深，它不是一个一成不变的工作程序，它生机勃勃，活力无限，充满了各种新鲜与挑战。教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。
总之，在教学中要充分发挥学生的主动性、积极性，把课堂交给学生，培养学生独立解决问题和分析问题的能力，为祖国培养合格人才。
参考文献：
[1]邰云.怎样培养学生的合作能力[J].河南教育研究论文，2010.10.
[2]王仲春等.数学思维与数学方法论[M].北京：高等教育出版社，1989.
[3]郭乐.浅谈初中数学生成展示过程与思维能力培养[J].上海：上海教育出版社，1997.
[4]张卫红.数学教学方法与创新的关系[J].辽宁教育研究，2000，（3）.
【关键词】教学过程 生成 合作探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0151-01
多年来，在初中数学教学中，最突出的问题还是耗时多，效率低。课堂教学的“师授生受”的状态，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不能适应当前教育改革的发展趋向。因此，必须构建初中数学“互动生成”的课堂教学模式，让数学课堂“活”起来，以教师的创新来促使学生学习方式的改变，以学生为主体，帮助学生建构知识体系，培养学生的合作探究能力。
1.设境导入—互动生成的前提
教师是教学活动的组织者和引导者，教师必须发挥好主导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。
一、利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。从学生的热门话题：刘谦入手，奇妙的魔术给我带来的一次次视觉的震撼。学生对此非常痴迷，这正是切入课题最好的素材。
二、借助信息技术，整合课程有用资源，产生直观感受。比如，在学习《你的判断对吗》，为了让学生充分的体会到，有些结论光靠观察来判断是不准确的，要靠严格的推理，数学离不开说理。
三、设计有趣的课堂教学模式，丰富学生课堂生活。在网上收集的有趣的错觉图，引导学生观察图片，亲身体会到“自己的眼睛欺骗了自己”，学生一边惊叹世界的神奇，一边对今天要学的内容充满了神往。整个课堂生动、有趣，学生体会非常深刻。同时激发了他们浓郁的学习兴趣和学习激情。
2.互动交流—互动生成的途径
让学生参与数学课堂教学活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神。在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促进。
教师应该根据不同的课型和内容，运用互动教学手段进行教学。为了提高 学生的合作探究能力，教师可以将学生分成小组，以小组为单位进行培养生成模式。
一、数学教师在小组开始讨论之前要为学生明确讨论话题，然后给予学生一定的时间进行组内讨论和交流，进而展开探究模式。
二、每一个小组开始探讨问题的方式要灵活多变，可以一人出题考多人，也可以多人互相提问、共同作答并互相纠错，这样的模式让学生真正感觉到了合作的乐趣。
三、小组为单位可以进行数学动手操作能力课，比如制作图片或者图形，将成果展示给全班同学，增强学生合作后的团结意识以及集体荣誉感。
3.资源生成—互动生成的主体
学生在小组讨论后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，以动态生成的方式推进教学活动过程，为了推进教学，促进“过程生成”。
首先，教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态，有了这种放开的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注；
其次，教师在上课过程中时刻注意课堂信息的生成和发展，捕捉与处理学生在学习听讲过程中的反馈信息；
最后，教师要分类处理学生反馈的各种信息，包括动态信息或者静态信息，既要在生活上对学生渗透合作意识，又要在课堂上调整自己的教学计划让学生在学习的过程中真正感觉到“生成”了合作能力。
4.提升感悟—互动生成的关键
课堂教学过程绝对不是依靠学生的单向活动就可以自发地推进，没有教师这个“重组者”、“推进者”角色作用的主动发挥，就不可能有高质量和有效的互动，学生就可能变成一盘散沙，教学也将失去意义。因此，教师的回应反馈将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素。
第一，当个别学生资源对于全班学生有价值时，要启发全班学生进行思考和体验。
第二，当不同学生对知识有所领悟，并产生个性化和创造性的见解时，尽管这种见解有时还比较稚嫩，教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升。
第三，当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时，这正是学生思维含糊不清、甚至混乱的具体表现。学生的“模糊”恰恰说明他们有想法，说明他们有发展的需要。需要教师帮助学生从模糊提升到清晰，这一提升也正是教师需要发挥的作用。
尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解，通过学生内在的知、情、意、行的亲历和验证，注重培养并发展学生的数学素养。
5.巩固运用-互动生成的升华
依据教学目标，专门设立训练方案，帮助学生提高运用已学到的知识的能力，举一反三，使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用下课前5-10分钟的时间，对本节课的知识进行课堂检测，老师可以在行间走动抽改，可以让学生互批等多种形式反馈。老师对这节课的效果很快就掌握了，学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识。
如何能通过教学过程中的生成展示过程，激发学生自我合作学习数学呢？教师必须要转变角色，充当好教育中“知识的引导者”的角色，致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，时刻明确自己在教学过程中起的是“桥梁”的作用，做好这座桥梁，当好学生的中介，发挥好引导作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。真正的教育工作博大精深，它不是一个一成不变的工作程序，它生机勃勃，活力无限，充满了各种新鲜与挑战。教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。
总之，在教学中要充分发挥学生的主动性、积极性，把课堂交给学生，培养学生独立解决问题和分析问题的能力，为祖国培养合格人才。
参考文献：
[1]邰云.怎样培养学生的合作能力[J].河南教育研究论文，2010.10.
[2]王仲春等.数学思维与数学方法论[M].北京：高等教育出版社，1989.
[3]郭乐.浅谈初中数学生成展示过程与思维能力培养[J].上海：上海教育出版社，1997.
[4]张卫红.数学教学方法与创新的关系[J].辽宁教育研究，2000，（3）.