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摘要：小学语文新课程标准明确规定，教师对学生的教学引导应结合小学生的实际情况进行，旨在引导小学生轻松熟练地掌握拼音知识，从而为以后的学习夯实基础。
关键词：小学语文;低年级;童话式;拼音教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-053
引言
拼音作为识字的工具，是学生学习语文的基础，但是拼音的学习历来是枯燥乏味的，如何让学生能在一个轻松愉快的氛围中学习拼音？于永正老师所说过：“教学时，眼睛不要只盯着‘语文’，还要盯着‘人’，一只眼睛盯着‘语文’，一只眼睛盯着‘人’，这才叫完整的语文教学。
一、通过童话式拼音教学，提高识记拼音字母的能力
左脑的记忆特点是记得慢、忘得快;右脑的记忆特点是记得快、忘得慢。脑科学研究表明，人的左右脑并非独立运作的，而是同时参与活动，只是参与的方式不同而已：左脑控制与语言、逻辑等相关的活动，右脑控制音乐、空间感知和图像记忆等。汉语拼音字母只是符号，也可以说是简单的、抽象的图像，却表示了相对的读音，学龄儿童如果只是机械地识记拼音字母，会很吃力，而且容易混淆、遗忘。但是，如果我们能合理利用右脑的特点，把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景，促使右脑快速记下拼音字母的形状，再利用左脑控制语言的特点，创设相应的拼音字母发音环境，从而达到音形吻合，快速记忆。例如：在教学识记拼音字母z、c、s时，我们可以为学生创设一个童话情景：一天，小熊老师去上课，他在黑板上写了个2，就带他的小老鼠学生们读“2”.小老鼠们一起读：“吱。”小熊老师又带读：“2。”可是小老鼠们还是读：“吱。”小熊老师带了一遍又一遍，小老鼠们依然读：“2。”小熊老师很失望，觉得自己是世界上最差劲的老师了，他垂头丧气地收拾东西准备回家了，这时，拼音妈妈来了，对小熊老师说：“小熊老师，你别灰心，你把2拉直了教他们读，他们一定可以学会的。”听了拼音妈妈的话，小熊老师把“2”拉直变成了“z”，然后带读：“z。”小老鼠们都一起准确地读：“吱（z）。”小熊老师高兴极了，大声说：“原来我不是最差劲的老师，我已经教会小老鼠读z了！”此后，再出示儿歌：小熊教字，zzz。学生只要看到z，就会联想起这个故事，就能准确读出z。同理，当学生要写z的时候，也能联想起这个故事，想到把2拉直这个有趣的情景，就能准确书写z，从而达到准确识记拼音字母z的目的。
二、通过童话式拼音教学，促进拼读规则的学习
汉语拼音的不少拼读规则，就属于抽象概念，这些汉语拼音的一些拼读规则让学生无所适从。比如：j、q、x、y不和u相拼，j、q、x、y和ü相拼时ü上两点要省略，i和an相拼读“烟”等。这些拼读规则没有理由，也不好对孩子讲道理，如果光靠填鸭式的教学，学生记着吃力，忘得也快。但是，如果把这些拼读规则的教学改为童话式教学情景式教学，让学生以形象的童话故事作支柱，学生会是什么反应？师（出示j、q、x、y字母卡）：一天，j、q、x、y四位声母宝宝，划着小船到河中间的小岛上去玩，他们玩累了就在小岛上睡起午觉了。谁知，下起了暴雨，不一会儿，河水就漫上来了，还冲走了他们的小船，可j、q、x、y四位宝宝还睡得香甜，一只小乌龟（出示u）看见、了，想叫醒jqxy四位宝宝，就爬过去分别在j、q、x、y四位宝宝的脚上咬了一口，可能是因为太心急，小乌龟u咬得太重了点，j、q、x、y四位宝宝虽然醒了，可是低头一看，哎呀，脚上都流血了，就吓得哇哇大哭。小乌龟u想跟j、q、x、y四位宝宝解释，可这四位宝宝一看小乌龟u要过来就一边哭一边喊：“不要过来，不要过来！”这哭声惊动了水里的小鱼儿ü（出示ü），他游过来，看到这情景，连忙驼起jqxy四位宝宝向河岸游去，等j、q、x、y四位宝宝安全地到了河岸上，小鱼儿ü吐出泡泡帮他们清洗伤口。回到家中，j、q、x、y四位宝宝把在河边的遭遇告诉拼音妈妈，还说再也不跟小乌龟u玩了，要多和小鱼儿ü一起玩。从此以后，j、q、x、y四位宝宝真的不和小乌龟u一起玩了。他们还编了一首儿歌：j、q、x和大y，从不跟u在一起。小ü过来帮帮忙，吐掉泡泡抹抹伤。师（出示音節ju、qu、xu、yu）：孩子们，你们看，这四个音节后面的韵母宝宝是谁？（学生基本都能说出是ü）。从学生的反应可以看出：利用这种童话情景式的拼音教学，能使特殊的拼读规则形象化，让冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事，这符合一年级学生的认知规律，降低了学习的难度。
结束语
综上所述，在小学拼音教学环节，由于拼音知识具有一定的枯燥性和抽象性，因此，教师可以创新教学方案，使学生感受到拼音学习的乐趣，从而有效提高小学生拼音学习的质量。
参考文献
[1]汪小璐.浅析微课在小学语文汉语拼音教学中应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：933-935.
[2]庹永兴.浅谈农村小学一年级拼音教学的有效策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：392-394.
[3]许怡.浅谈小学低年级语文拼音教学中的常见问题与解决办法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：340-341.
关键词：小学语文;低年级;童话式;拼音教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-053
引言
拼音作为识字的工具，是学生学习语文的基础，但是拼音的学习历来是枯燥乏味的，如何让学生能在一个轻松愉快的氛围中学习拼音？于永正老师所说过：“教学时，眼睛不要只盯着‘语文’，还要盯着‘人’，一只眼睛盯着‘语文’，一只眼睛盯着‘人’，这才叫完整的语文教学。
一、通过童话式拼音教学，提高识记拼音字母的能力
左脑的记忆特点是记得慢、忘得快;右脑的记忆特点是记得快、忘得慢。脑科学研究表明，人的左右脑并非独立运作的，而是同时参与活动，只是参与的方式不同而已：左脑控制与语言、逻辑等相关的活动，右脑控制音乐、空间感知和图像记忆等。汉语拼音字母只是符号，也可以说是简单的、抽象的图像，却表示了相对的读音，学龄儿童如果只是机械地识记拼音字母，会很吃力，而且容易混淆、遗忘。但是，如果我们能合理利用右脑的特点，把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景，促使右脑快速记下拼音字母的形状，再利用左脑控制语言的特点，创设相应的拼音字母发音环境，从而达到音形吻合，快速记忆。例如：在教学识记拼音字母z、c、s时，我们可以为学生创设一个童话情景：一天，小熊老师去上课，他在黑板上写了个2，就带他的小老鼠学生们读“2”.小老鼠们一起读：“吱。”小熊老师又带读：“2。”可是小老鼠们还是读：“吱。”小熊老师带了一遍又一遍，小老鼠们依然读：“2。”小熊老师很失望，觉得自己是世界上最差劲的老师了，他垂头丧气地收拾东西准备回家了，这时，拼音妈妈来了，对小熊老师说：“小熊老师，你别灰心，你把2拉直了教他们读，他们一定可以学会的。”听了拼音妈妈的话，小熊老师把“2”拉直变成了“z”，然后带读：“z。”小老鼠们都一起准确地读：“吱（z）。”小熊老师高兴极了，大声说：“原来我不是最差劲的老师，我已经教会小老鼠读z了！”此后，再出示儿歌：小熊教字，zzz。学生只要看到z，就会联想起这个故事，就能准确读出z。同理，当学生要写z的时候，也能联想起这个故事，想到把2拉直这个有趣的情景，就能准确书写z，从而达到准确识记拼音字母z的目的。
二、通过童话式拼音教学，促进拼读规则的学习
汉语拼音的不少拼读规则，就属于抽象概念，这些汉语拼音的一些拼读规则让学生无所适从。比如：j、q、x、y不和u相拼，j、q、x、y和ü相拼时ü上两点要省略，i和an相拼读“烟”等。这些拼读规则没有理由，也不好对孩子讲道理，如果光靠填鸭式的教学，学生记着吃力，忘得也快。但是，如果把这些拼读规则的教学改为童话式教学情景式教学，让学生以形象的童话故事作支柱，学生会是什么反应？师（出示j、q、x、y字母卡）：一天，j、q、x、y四位声母宝宝，划着小船到河中间的小岛上去玩，他们玩累了就在小岛上睡起午觉了。谁知，下起了暴雨，不一会儿，河水就漫上来了，还冲走了他们的小船，可j、q、x、y四位宝宝还睡得香甜，一只小乌龟（出示u）看见、了，想叫醒jqxy四位宝宝，就爬过去分别在j、q、x、y四位宝宝的脚上咬了一口，可能是因为太心急，小乌龟u咬得太重了点，j、q、x、y四位宝宝虽然醒了，可是低头一看，哎呀，脚上都流血了，就吓得哇哇大哭。小乌龟u想跟j、q、x、y四位宝宝解释，可这四位宝宝一看小乌龟u要过来就一边哭一边喊：“不要过来，不要过来！”这哭声惊动了水里的小鱼儿ü（出示ü），他游过来，看到这情景，连忙驼起jqxy四位宝宝向河岸游去，等j、q、x、y四位宝宝安全地到了河岸上，小鱼儿ü吐出泡泡帮他们清洗伤口。回到家中，j、q、x、y四位宝宝把在河边的遭遇告诉拼音妈妈，还说再也不跟小乌龟u玩了，要多和小鱼儿ü一起玩。从此以后，j、q、x、y四位宝宝真的不和小乌龟u一起玩了。他们还编了一首儿歌：j、q、x和大y，从不跟u在一起。小ü过来帮帮忙，吐掉泡泡抹抹伤。师（出示音節ju、qu、xu、yu）：孩子们，你们看，这四个音节后面的韵母宝宝是谁？（学生基本都能说出是ü）。从学生的反应可以看出：利用这种童话情景式的拼音教学，能使特殊的拼读规则形象化，让冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事，这符合一年级学生的认知规律，降低了学习的难度。
结束语
综上所述，在小学拼音教学环节，由于拼音知识具有一定的枯燥性和抽象性，因此，教师可以创新教学方案，使学生感受到拼音学习的乐趣，从而有效提高小学生拼音学习的质量。
参考文献
[1]汪小璐.浅析微课在小学语文汉语拼音教学中应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：933-935.
[2]庹永兴.浅谈农村小学一年级拼音教学的有效策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：392-394.
[3]许怡.浅谈小学低年级语文拼音教学中的常见问题与解决办法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：340-341.