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摘要： 语文学科的教学内容丰富，涉及到写作、阅读、文学基础、语言能力等多方面，其中口语交际能力的强弱一定程度上决定了学生语言能力的高低。小学阶段的口语交际能力也是语文教师需要培养的重要方面。
关键词： 小学语文;口语交际;情景设置;开发教材
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-052
口语交际能力指的是学生的听话、说话能力在实际生活中的应用，但是并不只是听、说两方面。口语交际中人的语言思维逻辑、礼貌用语、情景用语等都属于其中的一部分。小学阶段的口语交际教学也应该从多个语言情境出发，让学生在多个语言情境中自由发挥以发展学生的应变能力和自由交際能力。本文主要讨论了小学阶段能够培养学生的语文口语交际能力的几种措施。
一、开发教材资源，丰富口语知识
教材是沟通教师和学生的桥梁，教材中的知识体系是最适合学生现阶段发展的内容。新课改的素质教育不断实施，口语交际在小学语文中的地位越来越高，每一册教材单元活动部分都能够看到口语交流活动的身影。这些教材中的内容同样是教师丰富的教学资源，教材中的口语交际从多个不同的方面出发，符合每一单元的主题。在一单元学习结束以后，根据单元内容而设置的不同主题更加符合学生的学习过程，也让学生不至于无话可说。因而，教师在日常教学中应该重视教材中的口语交流活动，积极开展以丰富学生的课外见识和口语能力。
例如，在三年级下册第三单元的“综合性学习”部分主要内容是中华传统节日，这部分是习作要求，要求学生写一写过节的过程等。在这部分写作开始之前，笔者就带领学生以“中华传统节日”为题展开了一次口语交际活动，学生以小组为单位各自叙述一个不同的节日以及节日风俗，包括自己家是如何过这个节日的。学生分组进行相互交流，在此过程教师可以随时参与进任何一个小组中倾听学生的交流成果。小组交流结束以后，教师就可以选择学生或是学生主动进行分享，说一说传统节日、传统风俗以及自己家的过节习惯各方面。学生通过这一次的交流，能够丰富自己的见识，了解到可能自己不清楚但是同伴非常了解的风俗习惯并且对其他家庭的过节习惯也都有所涉及。此外，学生在此过程自己的口语能力提升的同时对于后续进行的写作也有着有利的帮助。
二、师生交流互动，建立和谐关系
口语交际不是学生单方面进行的叙述任务，而是师生之间有意识地情感沟通、语言交流。很多教师在进行口语交际教学时都倾向于当一个旁观者，让学生讲、让学生说，不可否认学生是口语交际的主体，但是教师也并不能只是旁观者。教师和学生之间有效的交流也是学生口语交际能力提升的有效措施。口语交际的双方带有明显的互动性，只有一方面的交流是无法进行一次和谐的口语交际活动的。大部分的口语交际活动双方都可以是学生，学生之间能够进行完整的一次交往。有些时候教师的适当参与能够带给课堂更多的活力，并且师生之间的关系也会由于教师的参与而得到进一步的发展。
例如，有关学生“尊老爱幼、尊敬师长”等相关的中华传统美德内容，教师就可以参与进学生的口语交流情境中，以教师和长辈的身份和学生展开情景交流。笔者在对学生进行礼貌用语、招待长辈等的教学中，就亲自和学生进行了一次情景剧模拟。笔者的身份是教师，要对学生进行家访，此时学生家中父母并不在需要独立地招待来家访的教师。以此为背景，进行一次对学生的礼貌、美德教育。整个交流活动由于有了教师的参与，教师不再是课堂当中高高在上的形象，学生的情绪明显更加高涨，整个过程进行的也更加顺利。教师对待学生的态度直接影响到学生对待教师所教学内容的态度，日常教学中教师也应该以一种民主交流的态度和学生相处。并且对学生的口语能力及时地进行表扬，赏识教育下学生的进步和提升才会更加明显迅速。
三、创设有趣情境，调动主动参与
口语交际的练习离不开情景的设置，口语交际能力是一种随机应变式的能力，需要在情境中才能够体现出学生的口语化语言思维能力的高低。有趣的教学情境能够调动学生主动参与的意识，让学生在教师所设置的情景中感受到多样语言情境的乐趣从而也能够让平时不爱说的学生参与进课堂之中。
例如，教师可以利用多媒体技术为学生展示视频或图片，以此调动学生的兴趣进而设置有趣的情景，让学生在情景之中锻炼语言能力。四年级上册的最后一单元口语交际的主题为“讲历史人物故事”，小学生的课外知识储备不丰富，大多学生不太清楚一些历史人物故事，除了课本中的就没有其他丰富的课外了解了。因此，教师就可以利用这一主题创设图片情景，让学生根据图片编故事。笔者选择了几个比较好用图片展示的人物故事，让学生根据教师的图片展示猜测故事情节。利用这样的方式丰富学生的想象能力进而提升学生的语言能力，在学生想象故事讲述故事的时候无形之中也培养了学生的语言逻辑思维。
口语交际是小学教学中重要的一部分，良好的口语交际能力不仅能够提升学生的语文写作、逻辑思维而且会说话的人在以后的工作中也能够有得天独厚的优势。教师在小学语文的课堂教学中应该重视学生口语交际的培养采用多样的措施培养学生的口语交际能力。
参考文献
[1]李海泉. 让表达累积乐趣--浅谈小学语文口语交际能力培养[J]. 课程教育研究， 2015， 000（006）：155-156.
[2]孙红娜. 浅谈小学语文口语交际能力的培养[J]. 商情， 2012（36）：92-92.
关键词： 小学语文;口语交际;情景设置;开发教材
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-052
口语交际能力指的是学生的听话、说话能力在实际生活中的应用，但是并不只是听、说两方面。口语交际中人的语言思维逻辑、礼貌用语、情景用语等都属于其中的一部分。小学阶段的口语交际教学也应该从多个语言情境出发，让学生在多个语言情境中自由发挥以发展学生的应变能力和自由交際能力。本文主要讨论了小学阶段能够培养学生的语文口语交际能力的几种措施。
一、开发教材资源，丰富口语知识
教材是沟通教师和学生的桥梁，教材中的知识体系是最适合学生现阶段发展的内容。新课改的素质教育不断实施，口语交际在小学语文中的地位越来越高，每一册教材单元活动部分都能够看到口语交流活动的身影。这些教材中的内容同样是教师丰富的教学资源，教材中的口语交际从多个不同的方面出发，符合每一单元的主题。在一单元学习结束以后，根据单元内容而设置的不同主题更加符合学生的学习过程，也让学生不至于无话可说。因而，教师在日常教学中应该重视教材中的口语交流活动，积极开展以丰富学生的课外见识和口语能力。
例如，在三年级下册第三单元的“综合性学习”部分主要内容是中华传统节日，这部分是习作要求，要求学生写一写过节的过程等。在这部分写作开始之前，笔者就带领学生以“中华传统节日”为题展开了一次口语交际活动，学生以小组为单位各自叙述一个不同的节日以及节日风俗，包括自己家是如何过这个节日的。学生分组进行相互交流，在此过程教师可以随时参与进任何一个小组中倾听学生的交流成果。小组交流结束以后，教师就可以选择学生或是学生主动进行分享，说一说传统节日、传统风俗以及自己家的过节习惯各方面。学生通过这一次的交流，能够丰富自己的见识，了解到可能自己不清楚但是同伴非常了解的风俗习惯并且对其他家庭的过节习惯也都有所涉及。此外，学生在此过程自己的口语能力提升的同时对于后续进行的写作也有着有利的帮助。
二、师生交流互动，建立和谐关系
口语交际不是学生单方面进行的叙述任务，而是师生之间有意识地情感沟通、语言交流。很多教师在进行口语交际教学时都倾向于当一个旁观者，让学生讲、让学生说，不可否认学生是口语交际的主体，但是教师也并不能只是旁观者。教师和学生之间有效的交流也是学生口语交际能力提升的有效措施。口语交际的双方带有明显的互动性，只有一方面的交流是无法进行一次和谐的口语交际活动的。大部分的口语交际活动双方都可以是学生，学生之间能够进行完整的一次交往。有些时候教师的适当参与能够带给课堂更多的活力，并且师生之间的关系也会由于教师的参与而得到进一步的发展。
例如，有关学生“尊老爱幼、尊敬师长”等相关的中华传统美德内容，教师就可以参与进学生的口语交流情境中，以教师和长辈的身份和学生展开情景交流。笔者在对学生进行礼貌用语、招待长辈等的教学中，就亲自和学生进行了一次情景剧模拟。笔者的身份是教师，要对学生进行家访，此时学生家中父母并不在需要独立地招待来家访的教师。以此为背景，进行一次对学生的礼貌、美德教育。整个交流活动由于有了教师的参与，教师不再是课堂当中高高在上的形象，学生的情绪明显更加高涨，整个过程进行的也更加顺利。教师对待学生的态度直接影响到学生对待教师所教学内容的态度，日常教学中教师也应该以一种民主交流的态度和学生相处。并且对学生的口语能力及时地进行表扬，赏识教育下学生的进步和提升才会更加明显迅速。
三、创设有趣情境，调动主动参与
口语交际的练习离不开情景的设置，口语交际能力是一种随机应变式的能力，需要在情境中才能够体现出学生的口语化语言思维能力的高低。有趣的教学情境能够调动学生主动参与的意识，让学生在教师所设置的情景中感受到多样语言情境的乐趣从而也能够让平时不爱说的学生参与进课堂之中。
例如，教师可以利用多媒体技术为学生展示视频或图片，以此调动学生的兴趣进而设置有趣的情景，让学生在情景之中锻炼语言能力。四年级上册的最后一单元口语交际的主题为“讲历史人物故事”，小学生的课外知识储备不丰富，大多学生不太清楚一些历史人物故事，除了课本中的就没有其他丰富的课外了解了。因此，教师就可以利用这一主题创设图片情景，让学生根据图片编故事。笔者选择了几个比较好用图片展示的人物故事，让学生根据教师的图片展示猜测故事情节。利用这样的方式丰富学生的想象能力进而提升学生的语言能力，在学生想象故事讲述故事的时候无形之中也培养了学生的语言逻辑思维。
口语交际是小学教学中重要的一部分，良好的口语交际能力不仅能够提升学生的语文写作、逻辑思维而且会说话的人在以后的工作中也能够有得天独厚的优势。教师在小学语文的课堂教学中应该重视学生口语交际的培养采用多样的措施培养学生的口语交际能力。
参考文献
[1]李海泉. 让表达累积乐趣--浅谈小学语文口语交际能力培养[J]. 课程教育研究， 2015， 000（006）：155-156.
[2]孙红娜. 浅谈小学语文口语交际能力的培养[J]. 商情， 2012（36）：92-92.