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[摘 要] 将以结果为基础的OBE教育理论引入高职教师信息化能力培养，是一次有意义的探索。通过四川现代职业学院教师信息化能力培养实践研究，提出了“能力驱动，分层施培，结果导向”的高职教师信息化能力培养体系。
[关 键 词] 信息化教学能力;能力驱动;分层施培;结果导向
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0086-02
高等职业教育中，教师信息化教学能力是人才培养质量的关键，也是高职院校的核心竞争力之一，以结果为基础的OBE教育理论，在职业教育学生培养中取得了一定的成效，同时也被四川现代职业学院创新运用到教师信息化能力的培养实践中。
一、OBE概述
OBE，即以结果为基础的教育（Outcome-based Education），是20世纪末在北美发展起来的一种先进的教育理念。Spady在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。
OBE理论认为，所谓结果，即在一段学习结束之时或之后，关于培养者学习的、清楚的、看得见、可证实的成果。OBE教育系统中有两个正式的目的：（1）确保所有的学生在他们完成系统教育时拥有成功所需要的知识和能力;（2）架构并控制学校以便那些结果能被所有的学生实现。实现OBE教育系统的两个目的，应基于三项主要假设或前提：（1）所有的学习者能学习成功，但不是在同一天，以同样的方法;（2）成功的学习促进更成功的学习;（3）学校控制的条件直接影响该校学习的成功与否。
二、OBE理念下高职教师信息化能力培养体系
近三年来，课题组对本学院179名教师及四川省同类院校71名教师进行了调研分析，并对4所民办高职院校教师信息化能力培养模式进行了调研。调研数据主要反映以下问题：（1）学校没有系统性培养;（2）信息化能力高低大都取决于教师自主性学习提升;（3）教师对信息化能力学习方向不明确;（4）学习的信息化知识与能力，对课程教学质量提高没有明确作用。
针对民办高职教师特点，课题组引入OBE以结果为基础的教育系统，将教师作为OBE教学系统中的“学生”进行体系化培养。通过四川现代职业学院三年多的试点，提出了“能力驱动，分层施培，结果导向”的高职教师信息化能力培养体系。
（一）能力驱动
OBE教育系统的核心是结果。提高人才培养质量是高职教育的根本目标，而课堂是提高人才培养质量的主战场，在课堂中，有效利用信息化技术施展信息化教学能力，是扩展课堂时间、空间，让学生快乐、快速，并有效获得学习成果的核心武器。作为课堂质量的第一责任人，高职教师的教学能力需呈现螺旋提升、持续发展的上升路径，而信息化教学能力在课堂、课程中的运用，课堂质量的不断提升，是本次教育阶段性、清楚的，看得见的可证实的成果。
根据高职教师教育性质，本体系将高职教师信息化教学能力分为四类：
1.通用能力
包括学院信息化教学设备的使用能力、学院信息化教学及管理平台的运用能力、办公自动化能力、现代化基本教学技术运用能力、信息化教学常规问题分析处理能力、网络资源下载及运用能力等。
通用能力作为高职教师的基本能力之一，通过岗培、网培、导师导学等形式完成，作为助教评定的考核要求。
2.特定能力
高職教师大多有明确的专业背景，在专业技术信息化发展的今天，专业信息化技术是进入课堂的必需内容。包括：专业软件的学习能力、专业资源的获得及转换能力、专业信息化技术的教学能力等。
特定能力作为高职专业课教师的基本能力之一，通过网培、导师导学等形式完成，作为专业课教师助教、讲师评定的考核要求。
3.发展能力
包括信息化技术正确运用能力、信息化教学设计能力、信息化技术引领能力、信息化技术推广能力等。发展能力在教师能力与任职资格评定中，作为课程群负责人、教学团队负责人、专业负责人的选拔条件之一。
4.创新能力
包括信息化技术二次开发能力，新技术研发能力等。具备创新能力的教师，成为学院信息化平台构建、教学能力大赛、教学成果创建的核心力量，是信息化中心等负责人的选拔条件之一。
（二）分层施培
OBE教育理念提出：所有的学习者能学习成功，但不是在同一天，以同样的方法。本实践以四川省民办高职院校为样本，据学习者数据分析，教龄小于三年者占比36%;3-5年者43%;10年以上者仅占9%;信息化教学经验普遍欠缺，但民办高职教师专业信息化能力较强，自主学习能力较强。针对学习者基本情况，本体系将学习者分为三类，采用不同的培养方式（见下表）。
针对不同类别的教师，本体系制定了明确的能力目标，以确保每名学习者，明晰学习方向、学习内容、学习后应达到的结果。
（三）结果导向
作为高职学校培养对象之一的教师，是高职教育人才培养质量的重要保障。在OBE以结果为基础的理念中，学校控制的条件直接影响教师信息化教学能力培养的成功与否。本次实践中，四川现代职业学院将信息化教学能力培养直接纳入学院发展规划与内部质量保障体系，进行全方面的实施、控制、评价保障，以确保结果达成。 1.教师导师制
学院在5年教龄的教师中，专业对口挑选具备发展能力者，作為新进教师的教学能力导师，指导期3年。导师针对学习者的特点，制订培养方案。包括指导现代教学技术网课学习、指导学习者完成教师岗位培训、指导专业信息化技术学习、指导学习者进行信息化教学设计、指导学习者进行信息化教学实施。并根据学习者的结果情况，及时调整培养计划与目标。
2.三级听课制
以结果为导向的教育理念，重在学习成果的检测。三级听课制是教师信息化教学能力培养的重要过程性检测手段。三级听课制包括导师对学习者的听课反馈、教学团队对教师的听课反馈、学院督导对教师的听课反馈。三级听课评价表以不同目标细心设计，评价以课堂质量为核心，评价结果实时反馈教师进行修正，修正情况将及时、再次以听课方式检测。
3.竞赛评价制
为扩大教师信息化教学能力的学习交流，切实提高教师信息化教学能力，学院每年举行三讲竞赛，信息化教学设计、信息化教学实施通过课程标准、教学设计、课堂教学等竞赛项目进行评价。三讲竞赛全员参与，以教学单位、学院两级竞赛实施。学院级竞赛邀请省内教学经验丰富的高职称教师为评委。竞赛中获奖教师及团队，发放奖金，并在次年教酬上调相应系数，进行激励。
通过三讲竞赛历练，作为民办高职，学院近三年均选拔10余项目参加省级高职教师教学能力大赛，培养出一批具备信息化教学发展能力与创新能力的教学骨干。
4.信息化资源保障
基于OBE理念的高职教师信息化能力培养体系必须有充分的信息化资源保障，学院近年来大量购置新一代信息化教学设备;购置翻转校园、鹏达系统、高校邦等信息化教学资源及管理软件，并以课题立项形式，鼓励具备发展能力与创新能力的骨干教师，研发与专业需求更吻合的信息化教学资源。丰富的信息化教学资源，为本校教师信息化教学能力培养建立了坚实的保障，为人才培养质量提升的最终结果奠定的坚实基础。
三、结语
以结果为基础的OBE教育理念，核心在于每名学习者在完成一个完整培养单元后，能清楚地、可见地获得学习成果，并在成功的学习中，获得更成功的学习。本教学理念，通过课题运用于高职教师信息化教学能力培养，构建了“能力驱动，分层施培，结果导向”的高职教师信息化能力培养体系。近几年来，通过体系的不断实施与改进，教师学习热忱提高，自主学习能力提高，信息化技术运用呈现出百花齐放的态势，一支信息化教学能力不断提升的教学梯队成功建立。在近三年四川省高职教师教学能力大赛中，作为唯一的民办高职，连续三年荣获“优秀组织奖”。教师是学院发展的核心竞争力，是高职人才培养质量保障的关键力量，教师信息化教学能力提升将是永恒改进的课题。
参考文献：
[1]邹琼.工程教育中推行OBE模式的问题与思考[J].高等理科教育，2017（4）.
[2]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）.
[3]陈琳，雷静.高职院校教师信息化教学能力培养与实践效果[J]，中国教育技术装备，2016（12）.
[4]吴琦.信息化环境下高职教师教学能力提升路径研究[J].湖北函授大学学报，2017（10）.
[5]唐文晶.试论信息化教学大赛对职教教师能力提升的拉动作用[J]，中国职业技术教育，2015（20）.
编辑 张 俐
[关 键 词] 信息化教学能力;能力驱动;分层施培;结果导向
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0086-02
高等职业教育中，教师信息化教学能力是人才培养质量的关键，也是高职院校的核心竞争力之一，以结果为基础的OBE教育理论，在职业教育学生培养中取得了一定的成效，同时也被四川现代职业学院创新运用到教师信息化能力的培养实践中。
一、OBE概述
OBE，即以结果为基础的教育（Outcome-based Education），是20世纪末在北美发展起来的一种先进的教育理念。Spady在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。
OBE理论认为，所谓结果，即在一段学习结束之时或之后，关于培养者学习的、清楚的、看得见、可证实的成果。OBE教育系统中有两个正式的目的：（1）确保所有的学生在他们完成系统教育时拥有成功所需要的知识和能力;（2）架构并控制学校以便那些结果能被所有的学生实现。实现OBE教育系统的两个目的，应基于三项主要假设或前提：（1）所有的学习者能学习成功，但不是在同一天，以同样的方法;（2）成功的学习促进更成功的学习;（3）学校控制的条件直接影响该校学习的成功与否。
二、OBE理念下高职教师信息化能力培养体系
近三年来，课题组对本学院179名教师及四川省同类院校71名教师进行了调研分析，并对4所民办高职院校教师信息化能力培养模式进行了调研。调研数据主要反映以下问题：（1）学校没有系统性培养;（2）信息化能力高低大都取决于教师自主性学习提升;（3）教师对信息化能力学习方向不明确;（4）学习的信息化知识与能力，对课程教学质量提高没有明确作用。
针对民办高职教师特点，课题组引入OBE以结果为基础的教育系统，将教师作为OBE教学系统中的“学生”进行体系化培养。通过四川现代职业学院三年多的试点，提出了“能力驱动，分层施培，结果导向”的高职教师信息化能力培养体系。
（一）能力驱动
OBE教育系统的核心是结果。提高人才培养质量是高职教育的根本目标，而课堂是提高人才培养质量的主战场，在课堂中，有效利用信息化技术施展信息化教学能力，是扩展课堂时间、空间，让学生快乐、快速，并有效获得学习成果的核心武器。作为课堂质量的第一责任人，高职教师的教学能力需呈现螺旋提升、持续发展的上升路径，而信息化教学能力在课堂、课程中的运用，课堂质量的不断提升，是本次教育阶段性、清楚的，看得见的可证实的成果。
根据高职教师教育性质，本体系将高职教师信息化教学能力分为四类：
1.通用能力
包括学院信息化教学设备的使用能力、学院信息化教学及管理平台的运用能力、办公自动化能力、现代化基本教学技术运用能力、信息化教学常规问题分析处理能力、网络资源下载及运用能力等。
通用能力作为高职教师的基本能力之一，通过岗培、网培、导师导学等形式完成，作为助教评定的考核要求。
2.特定能力
高職教师大多有明确的专业背景，在专业技术信息化发展的今天，专业信息化技术是进入课堂的必需内容。包括：专业软件的学习能力、专业资源的获得及转换能力、专业信息化技术的教学能力等。
特定能力作为高职专业课教师的基本能力之一，通过网培、导师导学等形式完成，作为专业课教师助教、讲师评定的考核要求。
3.发展能力
包括信息化技术正确运用能力、信息化教学设计能力、信息化技术引领能力、信息化技术推广能力等。发展能力在教师能力与任职资格评定中，作为课程群负责人、教学团队负责人、专业负责人的选拔条件之一。
4.创新能力
包括信息化技术二次开发能力，新技术研发能力等。具备创新能力的教师，成为学院信息化平台构建、教学能力大赛、教学成果创建的核心力量，是信息化中心等负责人的选拔条件之一。
（二）分层施培
OBE教育理念提出：所有的学习者能学习成功，但不是在同一天，以同样的方法。本实践以四川省民办高职院校为样本，据学习者数据分析，教龄小于三年者占比36%;3-5年者43%;10年以上者仅占9%;信息化教学经验普遍欠缺，但民办高职教师专业信息化能力较强，自主学习能力较强。针对学习者基本情况，本体系将学习者分为三类，采用不同的培养方式（见下表）。
针对不同类别的教师，本体系制定了明确的能力目标，以确保每名学习者，明晰学习方向、学习内容、学习后应达到的结果。
（三）结果导向
作为高职学校培养对象之一的教师，是高职教育人才培养质量的重要保障。在OBE以结果为基础的理念中，学校控制的条件直接影响教师信息化教学能力培养的成功与否。本次实践中，四川现代职业学院将信息化教学能力培养直接纳入学院发展规划与内部质量保障体系，进行全方面的实施、控制、评价保障，以确保结果达成。 1.教师导师制
学院在5年教龄的教师中，专业对口挑选具备发展能力者，作為新进教师的教学能力导师，指导期3年。导师针对学习者的特点，制订培养方案。包括指导现代教学技术网课学习、指导学习者完成教师岗位培训、指导专业信息化技术学习、指导学习者进行信息化教学设计、指导学习者进行信息化教学实施。并根据学习者的结果情况，及时调整培养计划与目标。
2.三级听课制
以结果为导向的教育理念，重在学习成果的检测。三级听课制是教师信息化教学能力培养的重要过程性检测手段。三级听课制包括导师对学习者的听课反馈、教学团队对教师的听课反馈、学院督导对教师的听课反馈。三级听课评价表以不同目标细心设计，评价以课堂质量为核心，评价结果实时反馈教师进行修正，修正情况将及时、再次以听课方式检测。
3.竞赛评价制
为扩大教师信息化教学能力的学习交流，切实提高教师信息化教学能力，学院每年举行三讲竞赛，信息化教学设计、信息化教学实施通过课程标准、教学设计、课堂教学等竞赛项目进行评价。三讲竞赛全员参与，以教学单位、学院两级竞赛实施。学院级竞赛邀请省内教学经验丰富的高职称教师为评委。竞赛中获奖教师及团队，发放奖金，并在次年教酬上调相应系数，进行激励。
通过三讲竞赛历练，作为民办高职，学院近三年均选拔10余项目参加省级高职教师教学能力大赛，培养出一批具备信息化教学发展能力与创新能力的教学骨干。
4.信息化资源保障
基于OBE理念的高职教师信息化能力培养体系必须有充分的信息化资源保障，学院近年来大量购置新一代信息化教学设备;购置翻转校园、鹏达系统、高校邦等信息化教学资源及管理软件，并以课题立项形式，鼓励具备发展能力与创新能力的骨干教师，研发与专业需求更吻合的信息化教学资源。丰富的信息化教学资源，为本校教师信息化教学能力培养建立了坚实的保障，为人才培养质量提升的最终结果奠定的坚实基础。
三、结语
以结果为基础的OBE教育理念，核心在于每名学习者在完成一个完整培养单元后，能清楚地、可见地获得学习成果，并在成功的学习中，获得更成功的学习。本教学理念，通过课题运用于高职教师信息化教学能力培养，构建了“能力驱动，分层施培，结果导向”的高职教师信息化能力培养体系。近几年来，通过体系的不断实施与改进，教师学习热忱提高，自主学习能力提高，信息化技术运用呈现出百花齐放的态势，一支信息化教学能力不断提升的教学梯队成功建立。在近三年四川省高职教师教学能力大赛中，作为唯一的民办高职，连续三年荣获“优秀组织奖”。教师是学院发展的核心竞争力，是高职人才培养质量保障的关键力量，教师信息化教学能力提升将是永恒改进的课题。
参考文献：
[1]邹琼.工程教育中推行OBE模式的问题与思考[J].高等理科教育，2017（4）.
[2]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）.
[3]陈琳，雷静.高职院校教师信息化教学能力培养与实践效果[J]，中国教育技术装备，2016（12）.
[4]吴琦.信息化环境下高职教师教学能力提升路径研究[J].湖北函授大学学报，2017（10）.
[5]唐文晶.试论信息化教学大赛对职教教师能力提升的拉动作用[J]，中国职业技术教育，2015（20）.
编辑 张 俐