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摘 要：当前，小学高年级语文作文教学中出现了一种倾向，即阅读与写作教学的分离。一方面，学生经历了小学低、中年级的写话、习作的写作基础训练后，写作能力有了一定进步，教师以为现阶段应把教学重点放在写作技巧和方法的教授上，从而忽视了学生的阅读积累；另一方面，一些教师过于乐观，认为只要让学生多多阅读，学生具有了“灵性”，写作能力自然就能上去，因此看轻了对学生写作能力的专门培养。本文针对这些问题大概谈了一下“阅读与写作应两手抓”这一观点，并分别从两方面提出了一些举措。
关键词：小学；五年级；阅读；写作；整合
阅读与写作紧密结合是语文教学的优良传统。新课标指出，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而写作教学在一定程度上其实就是帮助学生养成文字表达的能力和习惯。通过学习写作，学生学习驾驭文字进行表达的方法，从而更好地表达出从生活阅读中获得的体验和感悟。
一、阅读与写作相辅相成
“读书破万卷，下笔如有神”这句话形象地体现了阅读对写作的作用。阅读其实可以从三个方面对写作起到推动作用。首先是素材积累方面，写作要言之有物，就需要学生有一定的体验和思考。书本是这些体验和思考的储存库，翻阅书本是拥有它们的最快捷方式。多读书，学生从书本中耳濡目染，了解历史佚事，懂得人情世故，得到思想启迪，便能在写作时引经据典，故事、论点、论据手到擒来。
其次是对学生的想象力和思维能力的作用。丰富的想象力是一种十分重要的语文能力，它能够从阅读中得到培养。优秀的文学作品是语言的艺术，也往往是留白的艺术，童话是想象艺术，而非虚构作品也为读者通过想象重建历史场景提供了素材文本。通过阅读，学生不停地在字词、句段与场景之间建立关联，文字不再是干巴巴的文字，而成了进入另一个世界的钥匙。此外，阅读说理性文章便是在欣赏作者重现思维的过程，作者如何從论据走到论点，又如何通过论据反对另一些论点从而让自己的论点熠熠生辉，这一切都有条不紊地展现在学生眼前，帮助学生进行思维能力的培养。
接着是写作技巧方法方面的作用。培养写作能力很重要的一点是进行模仿，这种模仿有的是无意识的，有的是有意识的。阅读其实是一种无意识的模仿训练，在大量的阅读中，学生不知不觉接触到了各种各样书籍作者的基本表达方法，观察作者如何开头、结尾，如何进行结构安排，又是怎样做到内容具体充实，详略得当的。如此一来，学生在进行写作时不自觉便迁移了阅读训练中直观感受到的写作方法。
二、让学生享受阅读
从上面可以看出，要提高小学五年级学生写作能力，让学生享受阅读至关重要。教师可以从以下几个方面做到这一点。
教师应当根据学生的认知能力，向五年级学生推荐适合他们的读物，为学生的阅读把好第一关。比如，对于五年级的学生，教师可以推荐《地心游记》、《汤姆索亚历险记》这样的探险类课外读物，适合五年级学生好奇心强的特点。这样，学生更容易进入故事，领会到书籍能够给人带来的奇妙体验。
教师应当教授学生读书方法。好的读书方法是理解、欣赏好书籍的“金钥匙”。语文教师应当抓住学生的兴趣爱好，向学生提供事半功倍的阅读方法。比如苏教版五年级下册《精度与略读》这一课文便阐释了“精读”和“略读”阅读方法的重要性和举措。对于一些故事来说，学生只需要了解大概情节就可以，而对于作者由此阐发的领悟、思考，则需要多做停留，从而进入作者的精神世界，得到有价值的信息。教师应该教学生具体阅读内容具体分析，从而迅速而又充分地吸收书籍中的营养。
三、在阅读中激发学生写作兴趣
学生沉浸在阅读的快乐中，教师还应适当引导，让学生做到由读到写的升华。写作练习是一个选择、规范和整合的过程。如果没有这一过程，任凭学生通过阅读发挥天马行空的想象力，学生在真正需要写作表达自己的观点的时候，可能会面临不知从何下笔的情况。因此，引导学生完成从阅读到写作的迁移也是阅读与写作教学的重点。
教师可以让学生对发现的好词好句进行摘抄与标记，并帮助学生养成良好科学的做笔记方法。比如，把笔记内容划分为不同模块。首先可以用一个模块来做摘抄，把好词好句往里放就行；然后可以用一个模块列提纲，让学生在读完一本书后把其中的重点内容与基本内容制作成提纲记录下来，从而真正把握住作者的写作思路；还可以让学生用一个模块写自己的感想及认识。通过这样的方式，学生学会对阅读的书籍进行反思总结，既提炼了知识，又培养了写作整合能力。
教师还可以鼓励学生在课内阅读后进行仿写。用仿写激发学生想象力，让学生自由掌控文字，增强文字使用乐趣。例如，在《晓出净慈寺送林子方》的教学中，教师可以结合这首诗意味无穷、让人浮想联翩的特点，让学生联系自己所见过的美景进行适当仿写，从而引导学生学习习作。
总而言之，通过阅读提升学生作文能力是语文教学的重点，本文提出了一些将阅读与写作相结合的举措，希望能够解决当前小学五年级语文作文教学中两者分离所带来的问题。
参考文献：
[1]刘娟，文明.小学阅读对写作能力的影响[J].课程教育研究，2019（10）：100.
[2]仇欣虹.浅谈小学阅读和写作的有效结合[J].小学教学参考，2014（01）：75.
关键词：小学；五年级；阅读；写作；整合
阅读与写作紧密结合是语文教学的优良传统。新课标指出，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而写作教学在一定程度上其实就是帮助学生养成文字表达的能力和习惯。通过学习写作，学生学习驾驭文字进行表达的方法，从而更好地表达出从生活阅读中获得的体验和感悟。
一、阅读与写作相辅相成
“读书破万卷，下笔如有神”这句话形象地体现了阅读对写作的作用。阅读其实可以从三个方面对写作起到推动作用。首先是素材积累方面，写作要言之有物，就需要学生有一定的体验和思考。书本是这些体验和思考的储存库，翻阅书本是拥有它们的最快捷方式。多读书，学生从书本中耳濡目染，了解历史佚事，懂得人情世故，得到思想启迪，便能在写作时引经据典，故事、论点、论据手到擒来。
其次是对学生的想象力和思维能力的作用。丰富的想象力是一种十分重要的语文能力，它能够从阅读中得到培养。优秀的文学作品是语言的艺术，也往往是留白的艺术，童话是想象艺术，而非虚构作品也为读者通过想象重建历史场景提供了素材文本。通过阅读，学生不停地在字词、句段与场景之间建立关联，文字不再是干巴巴的文字，而成了进入另一个世界的钥匙。此外，阅读说理性文章便是在欣赏作者重现思维的过程，作者如何從论据走到论点，又如何通过论据反对另一些论点从而让自己的论点熠熠生辉，这一切都有条不紊地展现在学生眼前，帮助学生进行思维能力的培养。
接着是写作技巧方法方面的作用。培养写作能力很重要的一点是进行模仿，这种模仿有的是无意识的，有的是有意识的。阅读其实是一种无意识的模仿训练，在大量的阅读中，学生不知不觉接触到了各种各样书籍作者的基本表达方法，观察作者如何开头、结尾，如何进行结构安排，又是怎样做到内容具体充实，详略得当的。如此一来，学生在进行写作时不自觉便迁移了阅读训练中直观感受到的写作方法。
二、让学生享受阅读
从上面可以看出，要提高小学五年级学生写作能力，让学生享受阅读至关重要。教师可以从以下几个方面做到这一点。
教师应当根据学生的认知能力，向五年级学生推荐适合他们的读物，为学生的阅读把好第一关。比如，对于五年级的学生，教师可以推荐《地心游记》、《汤姆索亚历险记》这样的探险类课外读物，适合五年级学生好奇心强的特点。这样，学生更容易进入故事，领会到书籍能够给人带来的奇妙体验。
教师应当教授学生读书方法。好的读书方法是理解、欣赏好书籍的“金钥匙”。语文教师应当抓住学生的兴趣爱好，向学生提供事半功倍的阅读方法。比如苏教版五年级下册《精度与略读》这一课文便阐释了“精读”和“略读”阅读方法的重要性和举措。对于一些故事来说，学生只需要了解大概情节就可以，而对于作者由此阐发的领悟、思考，则需要多做停留，从而进入作者的精神世界，得到有价值的信息。教师应该教学生具体阅读内容具体分析，从而迅速而又充分地吸收书籍中的营养。
三、在阅读中激发学生写作兴趣
学生沉浸在阅读的快乐中，教师还应适当引导，让学生做到由读到写的升华。写作练习是一个选择、规范和整合的过程。如果没有这一过程，任凭学生通过阅读发挥天马行空的想象力，学生在真正需要写作表达自己的观点的时候，可能会面临不知从何下笔的情况。因此，引导学生完成从阅读到写作的迁移也是阅读与写作教学的重点。
教师可以让学生对发现的好词好句进行摘抄与标记，并帮助学生养成良好科学的做笔记方法。比如，把笔记内容划分为不同模块。首先可以用一个模块来做摘抄，把好词好句往里放就行；然后可以用一个模块列提纲，让学生在读完一本书后把其中的重点内容与基本内容制作成提纲记录下来，从而真正把握住作者的写作思路；还可以让学生用一个模块写自己的感想及认识。通过这样的方式，学生学会对阅读的书籍进行反思总结，既提炼了知识，又培养了写作整合能力。
教师还可以鼓励学生在课内阅读后进行仿写。用仿写激发学生想象力，让学生自由掌控文字，增强文字使用乐趣。例如，在《晓出净慈寺送林子方》的教学中，教师可以结合这首诗意味无穷、让人浮想联翩的特点，让学生联系自己所见过的美景进行适当仿写，从而引导学生学习习作。
总而言之，通过阅读提升学生作文能力是语文教学的重点，本文提出了一些将阅读与写作相结合的举措，希望能够解决当前小学五年级语文作文教学中两者分离所带来的问题。
参考文献：
[1]刘娟，文明.小学阅读对写作能力的影响[J].课程教育研究，2019（10）：100.
[2]仇欣虹.浅谈小学阅读和写作的有效结合[J].小学教学参考，2014（01）：75.