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随着多媒体在教学中的优势和作用的显现，其作为一种有效的教学媒介和手段，已经被广泛地应用到聋校教育教学中。不少教师盲目使用多媒体，过度依赖多媒体课件教学，结果不仅没有优化课堂教学，反而给教学效果打了折扣。那么在信息技术变革的时代，如何将聋校课堂教学与多媒体技术有效地协调，以便使其更好地为聋校数学教学服务呢？本人就此谈几点看法。
一、把握多媒体使用的适时性原则
1.在新旧知识连接点上运用，使聋生亲自经历探究過程
在聋校数学教学中根据聋生抽象逻辑思维能力欠佳，而直观形象思维能力较强的特点恰当运用多媒体技术，设计富有启发性的直观情境，能够激活聋生的原有知识，激发聋生主动探索新知的欲望，进而促进聋生良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。例如，在教学《圆的面积》时，教师可以先复习平行四边形、三角形、梯形等面积公式的推导过程，教师提问：“这些图形的面积公式我们初学时是用什么方法进行推导的？”聋生回忆、思考、回答后，教师再借助多媒体动画课件，动态展现平行四边形、三角形、梯形等图形的割补、拼合而转化成已知图形的过程。通过动态演示，聋生再一次亲历了知识的形成过程，明确了可以通过割补、拼合等手段把未知图形转化成已知图形来求，必要情况下还可以再辅助实物图形复习转化过程，进而总结出：“拼合—转化—已知图形”的步骤，并在课件上闪烁出示。通过举一反三、触类旁通，聋生很自然地将转化方法迁移到求圆的面积上来。然后让聋生动手操作—合作—总结—验证结论，之后教师再运用动画演示“把圆平均分成8份、16份、32份后拼合起来的类似长方形”，让聋生与自己用实物剪、拼的图形进行比较，最后得出“把圆平均分得份数越多，拼合起来的图形就越接近一个长方形”，并顺利地推导出了圆面积的计算公式，通过聋生的动口、动手、动脑，使聋生亲历了知识的形成过程，补偿了聋生的抽象逻辑思维，使聋生的抽象思维与形象思维得以协调发展。
2.在教学重、难点处适当运用，便于聋生观察和理解新知
耳聋学生以目代耳感知和认识事物，对一些事物的细致感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物更为具体、细致的把握。聋校数学教学应根据聋生认知特点与学习规律在教学重难点时，最大限度地采用直观教学，赋予教学内容以实际的意义。例如，在教学《角》时，为了让聋生理解“角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关”这一难点，先让聋生用“活动角”学具进行操作、比较，然后通过课件动画演示短边的角与长边的角重合，最后又将一条边固定，另一条边移动，形成两个大小不同的角，再让聋生进行比较大小，结果一目了然，使聋生很清晰地认识到“角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系”。这样通过多媒体动态演示使抽象的概念形象化，静止的事物活动化，提高了聋校数学课堂教学效率，培养了聋生的空间想象能力。
二、把握多媒体使用的适量性原则
1.要在化解难点、突破重点的同时留给聋生思维的时空
多媒体教学的利用不能只为了追求形象直观和化难为易而代替聋生的思维，在教学重、难点时还应注重引导聋生动手操作与合作探索，给聋生留有思考的时空，切忌过多地用多媒体呈现教学内容，那样不仅会使多媒体的辅助作用错位，同时还会扼杀聋生的思维能力，使聋生的抽象逻辑思维能力及空间想象能力呈下滑趋势。
2.要重视教师的主导作用，保证聋生的主体作用
采用多媒体教学手段教学，教师的主导作用和聋生的主体作用不能忽视。教师的主导作用表现在如何运用有关媒体传递信息，使聋生通过这些媒体获得知识、技能，发展智力。在发挥教师主导作用的同时，教师要充分发挥聋生学习的积极性、主动性、创造性，鼓励聋生主动解决问题，培养聋生主动学习的习惯。如果课堂上忽视教师的主导作用，一味追求教学手段的现代化，追求“电脑 教学内容”的双中心，反而会分散聋生的注意力，使教学内容如镜像般在学生眼前闪过，降低聋校数学课堂教学效率。
三、把握多媒体使用的适当性原则
多媒体手段何时用才是恰当的呢？首先是用在调动聋生积极性的时候。聋生由于其独特的生理特点决定了其对视觉范围内新鲜的事物能够保持较强烈的兴趣。例如，在教学《周长和面积的比较》时，如果单纯地让聋生观察、计算某平面图形的周长与面积，总结周长与面积的不同之处，聋生就会感觉无趣，无从下手，并且由于聋生言语发展障碍，无法用语言准确、清晰地表达出来。教师可以利用多媒体课件出示一个正方形的小小游乐场，提问：如果要给它铺上EVA泡沫地垫需要计算什么数据，并让聋生计算；如果要给它装上栏杆呢？……通过一系列实际数据的对比、总结，使聋生在轻松、愉悦的氛围中掌握了周长与面积的不同之处，并能学以致用。其次是用在弥补教师素质本身不足之处。再次是用在弥补聋生生活阅历不足或延伸聋生思维空间处。
多媒体教学技术是一种辅助教学手段，我们一定要根据聋生的认知规律、心理特点、课堂需要等诸多因素去综合考虑，以聋生为本，适时、适量、适当地合理运用，以达到创新聋生思维、发展聋生能力，为聋校教学服务的目的。
编辑 韩 晓
一、把握多媒体使用的适时性原则
1.在新旧知识连接点上运用，使聋生亲自经历探究過程
在聋校数学教学中根据聋生抽象逻辑思维能力欠佳，而直观形象思维能力较强的特点恰当运用多媒体技术，设计富有启发性的直观情境，能够激活聋生的原有知识，激发聋生主动探索新知的欲望，进而促进聋生良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。例如，在教学《圆的面积》时，教师可以先复习平行四边形、三角形、梯形等面积公式的推导过程，教师提问：“这些图形的面积公式我们初学时是用什么方法进行推导的？”聋生回忆、思考、回答后，教师再借助多媒体动画课件，动态展现平行四边形、三角形、梯形等图形的割补、拼合而转化成已知图形的过程。通过动态演示，聋生再一次亲历了知识的形成过程，明确了可以通过割补、拼合等手段把未知图形转化成已知图形来求，必要情况下还可以再辅助实物图形复习转化过程，进而总结出：“拼合—转化—已知图形”的步骤，并在课件上闪烁出示。通过举一反三、触类旁通，聋生很自然地将转化方法迁移到求圆的面积上来。然后让聋生动手操作—合作—总结—验证结论，之后教师再运用动画演示“把圆平均分成8份、16份、32份后拼合起来的类似长方形”，让聋生与自己用实物剪、拼的图形进行比较，最后得出“把圆平均分得份数越多，拼合起来的图形就越接近一个长方形”，并顺利地推导出了圆面积的计算公式，通过聋生的动口、动手、动脑，使聋生亲历了知识的形成过程，补偿了聋生的抽象逻辑思维，使聋生的抽象思维与形象思维得以协调发展。
2.在教学重、难点处适当运用，便于聋生观察和理解新知
耳聋学生以目代耳感知和认识事物，对一些事物的细致感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物更为具体、细致的把握。聋校数学教学应根据聋生认知特点与学习规律在教学重难点时，最大限度地采用直观教学，赋予教学内容以实际的意义。例如，在教学《角》时，为了让聋生理解“角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关”这一难点，先让聋生用“活动角”学具进行操作、比较，然后通过课件动画演示短边的角与长边的角重合，最后又将一条边固定，另一条边移动，形成两个大小不同的角，再让聋生进行比较大小，结果一目了然，使聋生很清晰地认识到“角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系”。这样通过多媒体动态演示使抽象的概念形象化，静止的事物活动化，提高了聋校数学课堂教学效率，培养了聋生的空间想象能力。
二、把握多媒体使用的适量性原则
1.要在化解难点、突破重点的同时留给聋生思维的时空
多媒体教学的利用不能只为了追求形象直观和化难为易而代替聋生的思维，在教学重、难点时还应注重引导聋生动手操作与合作探索，给聋生留有思考的时空，切忌过多地用多媒体呈现教学内容，那样不仅会使多媒体的辅助作用错位，同时还会扼杀聋生的思维能力，使聋生的抽象逻辑思维能力及空间想象能力呈下滑趋势。
2.要重视教师的主导作用，保证聋生的主体作用
采用多媒体教学手段教学，教师的主导作用和聋生的主体作用不能忽视。教师的主导作用表现在如何运用有关媒体传递信息，使聋生通过这些媒体获得知识、技能，发展智力。在发挥教师主导作用的同时，教师要充分发挥聋生学习的积极性、主动性、创造性，鼓励聋生主动解决问题，培养聋生主动学习的习惯。如果课堂上忽视教师的主导作用，一味追求教学手段的现代化，追求“电脑 教学内容”的双中心，反而会分散聋生的注意力，使教学内容如镜像般在学生眼前闪过，降低聋校数学课堂教学效率。
三、把握多媒体使用的适当性原则
多媒体手段何时用才是恰当的呢？首先是用在调动聋生积极性的时候。聋生由于其独特的生理特点决定了其对视觉范围内新鲜的事物能够保持较强烈的兴趣。例如，在教学《周长和面积的比较》时，如果单纯地让聋生观察、计算某平面图形的周长与面积，总结周长与面积的不同之处，聋生就会感觉无趣，无从下手，并且由于聋生言语发展障碍，无法用语言准确、清晰地表达出来。教师可以利用多媒体课件出示一个正方形的小小游乐场，提问：如果要给它铺上EVA泡沫地垫需要计算什么数据，并让聋生计算；如果要给它装上栏杆呢？……通过一系列实际数据的对比、总结，使聋生在轻松、愉悦的氛围中掌握了周长与面积的不同之处，并能学以致用。其次是用在弥补教师素质本身不足之处。再次是用在弥补聋生生活阅历不足或延伸聋生思维空间处。
多媒体教学技术是一种辅助教学手段，我们一定要根据聋生的认知规律、心理特点、课堂需要等诸多因素去综合考虑，以聋生为本，适时、适量、适当地合理运用，以达到创新聋生思维、发展聋生能力，为聋校教学服务的目的。
编辑 韩 晓