如何让孩子在课堂上想言,想说,想谈

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  【摘要】小学英语教学要以语言交际为中心,以培养学生的交际能力为最终目的。而现在许多学生的英语笔试成绩很高,但未必能流利地进行口语交际。本文探讨了在课堂教学中,教师运用提问、对话、创设情境等方法,让孩子在英语课堂上热于表达并说出具有灵气的语句。
  【关键词】口语 对话
  一、打破模式化的课堂对话,营造想“言”的氛围
  小学英语课堂中的对话练习是学生接触与练习口语的最基础方式,这种对话方式一旦形成了固定的模式,就框死了学生的思维,使他们形成了背台词式和回答模式,从而抹杀了想象力与语言创造力。
  案例:在小学牛津英语5B Hobby这一课时,教师通常从学生的业余活动入手,通过询问What do you ususally do at the weekend?等引出兴趣爱好这一主题。但是学生一如往常,输出的语句大都是“I often play computer games./ I usually watch TV.… ”等等。我们不难发现,学生已掌握单词以及语句。只是长期呆板的课堂回答模式,让学生逐渐养成了“模式化”的语句输出,从而输出了一大批缺乏灵气的句子。
  在小学英语课堂上,学生的思维与语句输出方面存在着很大的发展空间。这个空间如何才能得到最大程度的利用,有赖于教师的智慧和理性的引导。解决问题的关键,就是教师需要努力打破这种呆板模式,引导学生在思维上进行发散与整合,利用已经掌握的知识,更多地输出贴近生活、具有灵气的语句。
  二、 巧设多维灵活问题,吊起想“说”的胃口
  提问是英语课堂中的一种重要的教学方式,它是课堂教学中师生活动最基本的形式之一。许多教师的课堂提问都流于形式,缺乏有效性。比如:Yes or NO?/ Understand?/ Are you happy?对于这样的问题学生不用思考,大多习惯性地回答“Yes.”或者“No.”千篇一律的問题让学生行成习惯并大量使用,使学生的学习主体性的得不到体现,真正意义上的师生交流也无从谈起。
  1.抓住学生的兴趣点,激疑善问。好奇心人皆有之,小学生年龄阶段的特点决定了他们对外界刺激有高度的敏感性。当教学内容能引起学生的兴趣时,学生就能集中注意力,对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象。如:在复习句型:What’s this/that in English? It’s a/an…时,直接呈现物品或卡片,让学生回答显得单调。若只显示物品的一部分,或者快速闪现,请学生猜一猜Is it a…? 不仅提高了学生参与活动的积极性,更激发了他们的兴趣。
  2.把握教学重难点,巧设提问。巧设提问可以激活学生的兴奋点,启迪学生的思维,开拓学生的思路,活跃课堂氛围。
  案例:在复习现在进行时,教师并没有做动作并让学生不需要思考地直观回答。教师给出不同的情景,让学生猜教师可能在做的事。T: I’m in the kitchen.What am I doing? S: Are you eating hanmburgers?/… T:I’m in the playground. What am I doing? S: Are you jumping?/…
  作为课堂教学的有效手段,提问不仅是师生交流的粘合剂,而且还是思维发展的催化剂。该教师用精巧的提问拓展了学生的思路,引导他们开动脑筋、积极思考。
  三、创设有趣情境,唤起想“说”的欲望
  1.创设生活情境,让学生愿意说英语。语言的运用离不开生活,为学生创设生活情境,是学生在学习语言知识的同事学会运用这些知识,这样才能使学生主动进行口语交际。
  案例:小学牛津英语6B第一、二单元复习课,主要巩固形容词以及副词的比较级句型。教师从自己的变化入手,再让学生谈谈他们的变化。教师先让学生欣赏小时候的照片,让学生谈谈教师的变化。S1: Your hair is longer than before. T:Yes. How about yours? S1:My hair is as long as before.S2: Your eyes are smaller than before.T: Oh,my eyes are so small.S3: I think your eyes are bigger than before. T: Really? Thank you very much. I’m very glad you think so. /…每个学生都有了解老师和被老师了解的心理需要,教师建立在学生已有知识经验上,在师生自由对话谈变化的过程中,学生获得了丰富的情感体验。
  2.创造故事情境,让学生乐于说英语。形象、生动的故事情节能吸引学生热情参与,使学习充满乐趣。
  案例:小学牛津英语5A U1是There be 句型的一般疑问句,教师为了复习There be 句型设计了故事教学。在课堂情景剧的开端、发展阶段,教师与学生一起表演了如下情节:城市老鼠和农村老鼠互相通电话,用重点句型“Are there…?”互相询问对方住所的景物。城市老鼠去了农村,两人谈论乡村的景物。到了高潮阶段,农村老鼠到了城市,教师设计了两个场景:场景1 T:Jack and Tom are back to the city. What’re they talking about? Are there many cars in the city? Ss:Yes. T:What will happen to the Country Mouse? Please think about it. 场景2 T:Look at Picture2. Where is it? Ss:Kitchen.T: What will happen? 四个学生一组,可以选择场景表演。教师以整体呈现的方式为学生营造了一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围,让6组学生沉浸在扮演的快乐之中。
  3.创设任务情境,让学生会说英语。学生带着明确的目的完成教师布置的任务,在完成任务中运用所学的英语知识,在与他人交际中提高自己的英语口语交际水平。
  由于生活中缺乏必要的语言环境,英语学习比母语学习更加依赖于学校教育环境,尤其是课堂的语言环境。小学英语教师要营造能激发学生兴趣并使之持久保持的学习氛围,只有这样才能使教学实施和不断优化,必将在一定程度上成为积极的、可持续的外部动力,激发学生的学习动机,不断提高学生的英语口语表达能力。
  参考文献:
  [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社.2012.
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