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摘 要 通过例析近几年全国重点城市中考试卷的书面表达题，探讨该题型对思维品质的考查。分析发现，中考英语书面表达题语篇素材的选择以及试题的命制都关注了话题情境的设置，体现了对思维的逻辑性、批判性和创新性的考查，较好发挥了中考对教学的反拨作用。同时，结合教学实际，提出了写作教学建议。
关键词 中考英语 书面表达 思维品质 写作教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断[1]。如何实施基于核心素养的英语教育，以及如何开展基于核心素养的英语考试与测评，可能是英语教育界同仁需要研究和解决的一个重要课题[2]。
初中学业水平考试（以下简称“中考”）是义务教育阶段的终结性考试，其测评内容旨在反馈学生英语学科素养的发展情况。中考试题测试的不仅是英语语言知识和语言运用能力，还包括思维品质、文化意识和学习能力。但目前的初中日常英语书面表达教学中仍存在以下现象：一是教师不注重写作教学，教学随意性较强，且缺乏对学生的写作指导，教学效率低下;二是读写分离，教师把大量精力花在阅读教学;三是教学时常常偏重句子翻译，把学生的思维纳入预设轨道，使学生处于单向接受状态，学生的写作体验被替代，限制了学生的创新意识等。本文以全国重点城市近几年中考英语试卷中的书面表达题为样本，从思维的逻辑性、批判性、创新性等方面，重点分析该类试题如何对学生思维品质进行考查，并提出教学建议，以期更好发挥中考命题对初中英语教学的反拨作用。
一、例析试题对思维品质的考查
书面表达题是考查与体现学生思维品质的重要题型与场域。目前，书面表达题大多考查与学生生活学习相关的话题;主要涉及的时态是一般现在时;以梳理、概括信息为主，对于推断信息的逻辑关系，评判各种观点，创造性地表达自己的观点的考查难度不大。以下具体从从思维的逻辑性、批判性、创新性等方面进行分析。
（一）对思维逻辑性的考查
思维的逻辑性主要是指人们在表述一件事情或论述一种观点的时候，前后是否是相关联的，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能有效支撑论点、所得结论是否顺理成章等[3]。命题者通过设定一定的问题情境引导学生在解决问题的过程中运用比较与分类、分析和综合、抽象与概括、归纳和演绎等逻辑方法，从而达到测试学生逻辑思维能力的目的。
例1.武汉市2018年中考书面表达试题：
假如你是李明，本周日由你组织国际交换生去the Dream City游玩。请用英语拟一份口头通知。
内容要点如下：
1.集合时间地点：上午九点， the Dream City入口处;
2.观看楚剧，学习剪纸，制作陶土作品;
3.自由活动一小时，可游玩，拍照等，五点乘地铁返校;
4.天气炎热，着轻便装;
5.补充一至两点个人想法或建议。
注意：
1.文中不得透露个人姓名和学校名称
2.词数： 60-80
3.内容连贯，不要逐条翻译
4.开头已给出，不计入词数。
参考词汇： entrance n. 入口处ChuOpera 楚剧clay piece陶土作品
Hello everyone！ We are going to the Dream City this Sunday.________________________
___________________________________________________________________________
【试题分析】书面表达试题对思维逻辑性的考查集中体现在梳理事件发生顺序及进展、推断话题情境中的隐含意义、归纳和概括话题的大意、表明写作意图等方面。上题的逻辑结构非常清晰。中心话题是去Dream City游玩，内容要点涉及游玩地点时间，游玩内容和注意事项，最后写想法和建议。学生在写作时按照内容要点的顺序组织文章就能把握整体结构，但考生需要理顺内容要点的逻辑顺序。关于游玩时间和地点可用将来时简单句表达。游玩内容需要用first、 second、next等顺序连接词组织内容。游玩建议可以用You’d better、advise、suggest、 It’s a good choice to do something 等句型表达。在布局整篇文章的結构时，学生可用To begin with、what’s more连接词等使文章脉络更加清晰，有逻辑性。
【教学建议】例如，在人教版九年级教材第二单元I think that mooncakes are delicious中，Section B读后续写要求同学们写一篇自己最喜欢的节日的文章。在写作之前，老师可引导学生对喜欢的节日做逻辑分析并画简单的思维导图。中心词是节日，分支有节日名字、节日时间、在节日中人们吃什么传统食物、做什么传统活动、喜欢节日的原因。在讲述每一个分支时，给学生提供几种逻辑连接词，力求使学生表达准确。如表达节日时间可用到It is celebrated in/on...;表达喜爱节日的理由时可用到I like this festival because ...或者是We can ...，so we like this festival.学生在此过程中将学会有条理地综合分析话题而不是简单翻译。 （二）对思维批判性的考查
思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，表现为批判性思维，指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等[4]。书面表达作为写作教学的重要输出方式，对批判性思维能力的考查要求较高。
例2. 2019年江西省中考书面表达：
本卷完型填空A.文章讨论了许多年轻人很在意自己外貌的问题，文章的最后指出：“We need to judge people by what they do， not what they look like.”你同意文章最后提出的观点吗？对此观点你有何看法？请根据下面提示写一篇英语短文谈谈你的看法，阐述理由，并举例说明。
写作要点：
1. Your opinion （agree/ disagree ...）;
2. Reasons （looks， personality品性， ability ...）;
3. An example （yourself/ a person around you/ a famous person/...）.
【试题分析】本题是完型填空的读后续写题，要求写出对于外貌问题的看法和理由。试卷中完型的语篇内容阐释了作者自己的观点和态度，给出了他自己的观点，体现了材料内容自身所具有的思维批判性，符合《课标》提倡的要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的思维品质的要求。同时，题目写作要点明确要求考生表达自己的观点，阐释理由及举例，这些直接考查了学生的分析、评价以及阐释观点等批判性写作能力。考生可以同意语篇的观点，阐释自己的理由如"we can’t change our looks easily，but we can decide and control what we do. Thanks to the kind and hard-working people， our society is becoming better and better."并可以举为社会做了重大贡献的类似人物的例子进行论证。
同时，考生还可以提出不一样的观点。例如For some jobs， looks are also important， such as an actor or an actress， or even a teacher. It’s enjoyable to see a good-looking person. 提出长相和所做的事都是评判的依据，并举例说明身边才华与样貌俱佳的人物来阐明、论述自己的观点。上述批判性地展开多角度地分析与评價、解释与说明，阐释自己的观点对于学生形成自己的情感和态度起到一定的导向和引领作用，有利于学生在考试情境中展现思维水平，同时也渗透了正确的价值观，体现了落实立德树人任务的根本要求。
【教学建议】书面表达是培养学生批判性思维能力的重要载体。目前常规写作教学中，教师往往只注重学生对写作主题或示例范本的理解，对需要调动学生批判性思维能力的深度分析涉及较少，这就导致部分学生的中考书面表达文章虽然结构完整，细读却言之无物或中心不明。同时，部分教师虽然在写作课上采用的教学方法多样，但其关注点仍是希望学生能跟随自己的讲解思路，理解例文，记忆相关概念、规则并依此进行推理，殊不知自己在这一过程中预存了答案。
例如，人教版九年级第七单元的课文Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？是一篇思辨性很强的文章。在读后续写活动中，教师可要求学生就文中主人公刘宇和他父母的观点进行总结并发表自己的看法。鼓励学生可支持刘宇的观点，也可支持父母的观点。在陈述理由时，举例身边的例子，证明自己的观点，还可以在课堂上开展辩论，让支持的同学和反对的同学互述观点，碰撞思维的火花。
（三）对思维创新性的考查
思维的创新性是指学生在实践体验活动中，能摆脱思维定势，敢于超越常规，重新构建原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题，具有独创性、求异性和综合性等特点，涉及地思维形式有六个要素，即发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证和横纵思维[5]。书面表达可以从不同维度对创新思维能力进行考查，包括如何表达想法，如何发散思维，进行联想，表达想法。
例3. 2019年南京市中考书面表达：
33. （15分）假如你是李华，在网上看到英国B公司为正在开发的一款提高英语写作能力的应用软件（app）征集网友建议.请根据网.上的征集信息，用英语给该公司写一封电子邮件.
IDEAS NEEDED
Britech is now designing an app that helps leamers with their English writing. The app is to help learners explore ideas，organize them and write them down. Your ideas are needed！
Here’ s what to do：
Write to share your ideas！ Feel free to be creative！
Please let us know：
●What’s the name of the app？
●What problem does the app solve？
● What does the app do？
Contact us at appdesign @Britech com 注意
1.内容涵盖所有要点，可适当发挥。
2.词数80左右（已给出的文章开头，不计入总词数）。
3.文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名、人名等。
【试题分析】该题围绕设计开发提高写作能力的APP展开，很容易将考生带入情境，使其联系到自己常用的英语学习APP，因而此题具有真实的测试情境。想象是一种特殊的思维形式，是在头脑里已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，是产生独特的、新颖的想法和做法的基础[6]。解答本题时可以依据平时使用过的英语APP，进行发散思维，展开联想，设计方案，表达想法。比如，针对APP的名字可以是Writing Made Easy.根据自己在写作中存在的问题，如组织内容，使用合适的词汇，地道表达等方面遇到的困难，设计出能解决这些问题的APP。也可以通过回答问题"Suppose this APP is your private writing teacher， what do you want to improve？"进行假设，展开联想，构建出超越常规、具有独特风格的APP。本题的任务是设计一款提高写作能力的APP，这样真实的问题设计为学生提供了发挥思维能力的空间，进而发展学生综合分析问题，创造性解决问题的能力，符合《课标》提出的对思维品质的要求，考查了考生的思维创新性。
【教学建议】例如，人教版九年级教材Unit 8一篇文章讲述了社区里奇怪的噪音事件，文章中并没给出具体原因。在课后作业中，教师可要求学生以小组为单位围绕“No More Mystery in the Neighborhood”编故事，并在下一节课要求学生图文并茂展示他们的故事与猜测，最后开展小组作文的互相传阅与讨论，对学生所编故事的精彩之处和可改进的地方进行点评，引导和培养学生的创造性思维。
二、结论与建议
通过上述对中考书面表达题的例析，可以看出，目前的书面表达题无论是语篇材料选择，还是命题设置，都关注或贴近学生生活实际的情境创设，引导学生在分析、解决真实问题的情境中体现思维的逻辑性，批判性和创新性，这为学生提升思维品质提供了有利条件，并发挥了英语学科核心素养的育人价值。对在教学中全面落实核心素养起到了积极的推动和反拨作用。教师在今后的写作教学中要积极探索培养学生思维品质的发展策略，建议如下：
（一）系统规划，创新开展教学
教师在开展写作教学时需要安排充足的课时。一是在写作过程中，因学生在语篇布局、情节构思、语言锤炼等学习活动上需要花费一定的时间，所以教师要规划好写作教学的课堂时间和课时数。二是教师还要结合实际，运用和实践不同形式的训练方法，如画写结合、思维导图创作、藏头诗创作等创造性写作方式，激发学生的英语写作热情，促进学生语言能力和思维能力的发展。
（二）問题导向，激发学生思考
在写作审题和写前阶段，教师应适时地“以问导学，以问导思”，激发学生已有的知识，启发学生多向联想、多角度思维。教师要主动从“解释主导”转变为“思维主导”。这一转变需要一个不断练习、体验感悟、内化于心、外化于行的过程为支撑。一是教师可将不同的题材、交际功能和语篇特征的文章为载体，设计问题，引导学生逐步实现从阅读到写作的能力迁移，发展思维的逻辑性、批判性和创新性，落实英语学科核心素养的培养。二是特别针对分析评价，推理判断方面的问题，教师要设计不同层次的问题，设计真实情境，组织学生讨论，转让课堂话语权，鼓励学生表达看法，促进新旧知识的有效链接。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.基于问题情境的英语考试命题理念与技术[J].中国考试，2018（12）：1-8.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91-98.
[4]商坤.浅议初中英语阅读教学中批判性思维的培育策略[J].校园英语，2021（4）：161-162.
[5]刘道义.谈英语学科素养：思维品质[J].课程·教材·教法，2018（8）：80-85.
[6]祖瑞.促进学生思维品质发展的初中英语课外阅读导读实践[J]中小学外语教学（中学篇），2020（9）：59-66，82.
（责任编辑：武 亮）
关键词 中考英语 书面表达 思维品质 写作教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断[1]。如何实施基于核心素养的英语教育，以及如何开展基于核心素养的英语考试与测评，可能是英语教育界同仁需要研究和解决的一个重要课题[2]。
初中学业水平考试（以下简称“中考”）是义务教育阶段的终结性考试，其测评内容旨在反馈学生英语学科素养的发展情况。中考试题测试的不仅是英语语言知识和语言运用能力，还包括思维品质、文化意识和学习能力。但目前的初中日常英语书面表达教学中仍存在以下现象：一是教师不注重写作教学，教学随意性较强，且缺乏对学生的写作指导，教学效率低下;二是读写分离，教师把大量精力花在阅读教学;三是教学时常常偏重句子翻译，把学生的思维纳入预设轨道，使学生处于单向接受状态，学生的写作体验被替代，限制了学生的创新意识等。本文以全国重点城市近几年中考英语试卷中的书面表达题为样本，从思维的逻辑性、批判性、创新性等方面，重点分析该类试题如何对学生思维品质进行考查，并提出教学建议，以期更好发挥中考命题对初中英语教学的反拨作用。
一、例析试题对思维品质的考查
书面表达题是考查与体现学生思维品质的重要题型与场域。目前，书面表达题大多考查与学生生活学习相关的话题;主要涉及的时态是一般现在时;以梳理、概括信息为主，对于推断信息的逻辑关系，评判各种观点，创造性地表达自己的观点的考查难度不大。以下具体从从思维的逻辑性、批判性、创新性等方面进行分析。
（一）对思维逻辑性的考查
思维的逻辑性主要是指人们在表述一件事情或论述一种观点的时候，前后是否是相关联的，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能有效支撑论点、所得结论是否顺理成章等[3]。命题者通过设定一定的问题情境引导学生在解决问题的过程中运用比较与分类、分析和综合、抽象与概括、归纳和演绎等逻辑方法，从而达到测试学生逻辑思维能力的目的。
例1.武汉市2018年中考书面表达试题：
假如你是李明，本周日由你组织国际交换生去the Dream City游玩。请用英语拟一份口头通知。
内容要点如下：
1.集合时间地点：上午九点， the Dream City入口处;
2.观看楚剧，学习剪纸，制作陶土作品;
3.自由活动一小时，可游玩，拍照等，五点乘地铁返校;
4.天气炎热，着轻便装;
5.补充一至两点个人想法或建议。
注意：
1.文中不得透露个人姓名和学校名称
2.词数： 60-80
3.内容连贯，不要逐条翻译
4.开头已给出，不计入词数。
参考词汇： entrance n. 入口处ChuOpera 楚剧clay piece陶土作品
Hello everyone！ We are going to the Dream City this Sunday.________________________
___________________________________________________________________________
【试题分析】书面表达试题对思维逻辑性的考查集中体现在梳理事件发生顺序及进展、推断话题情境中的隐含意义、归纳和概括话题的大意、表明写作意图等方面。上题的逻辑结构非常清晰。中心话题是去Dream City游玩，内容要点涉及游玩地点时间，游玩内容和注意事项，最后写想法和建议。学生在写作时按照内容要点的顺序组织文章就能把握整体结构，但考生需要理顺内容要点的逻辑顺序。关于游玩时间和地点可用将来时简单句表达。游玩内容需要用first、 second、next等顺序连接词组织内容。游玩建议可以用You’d better、advise、suggest、 It’s a good choice to do something 等句型表达。在布局整篇文章的結构时，学生可用To begin with、what’s more连接词等使文章脉络更加清晰，有逻辑性。
【教学建议】例如，在人教版九年级教材第二单元I think that mooncakes are delicious中，Section B读后续写要求同学们写一篇自己最喜欢的节日的文章。在写作之前，老师可引导学生对喜欢的节日做逻辑分析并画简单的思维导图。中心词是节日，分支有节日名字、节日时间、在节日中人们吃什么传统食物、做什么传统活动、喜欢节日的原因。在讲述每一个分支时，给学生提供几种逻辑连接词，力求使学生表达准确。如表达节日时间可用到It is celebrated in/on...;表达喜爱节日的理由时可用到I like this festival because ...或者是We can ...，so we like this festival.学生在此过程中将学会有条理地综合分析话题而不是简单翻译。 （二）对思维批判性的考查
思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，表现为批判性思维，指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等[4]。书面表达作为写作教学的重要输出方式，对批判性思维能力的考查要求较高。
例2. 2019年江西省中考书面表达：
本卷完型填空A.文章讨论了许多年轻人很在意自己外貌的问题，文章的最后指出：“We need to judge people by what they do， not what they look like.”你同意文章最后提出的观点吗？对此观点你有何看法？请根据下面提示写一篇英语短文谈谈你的看法，阐述理由，并举例说明。
写作要点：
1. Your opinion （agree/ disagree ...）;
2. Reasons （looks， personality品性， ability ...）;
3. An example （yourself/ a person around you/ a famous person/...）.
【试题分析】本题是完型填空的读后续写题，要求写出对于外貌问题的看法和理由。试卷中完型的语篇内容阐释了作者自己的观点和态度，给出了他自己的观点，体现了材料内容自身所具有的思维批判性，符合《课标》提倡的要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的思维品质的要求。同时，题目写作要点明确要求考生表达自己的观点，阐释理由及举例，这些直接考查了学生的分析、评价以及阐释观点等批判性写作能力。考生可以同意语篇的观点，阐释自己的理由如"we can’t change our looks easily，but we can decide and control what we do. Thanks to the kind and hard-working people， our society is becoming better and better."并可以举为社会做了重大贡献的类似人物的例子进行论证。
同时，考生还可以提出不一样的观点。例如For some jobs， looks are also important， such as an actor or an actress， or even a teacher. It’s enjoyable to see a good-looking person. 提出长相和所做的事都是评判的依据，并举例说明身边才华与样貌俱佳的人物来阐明、论述自己的观点。上述批判性地展开多角度地分析与评價、解释与说明，阐释自己的观点对于学生形成自己的情感和态度起到一定的导向和引领作用，有利于学生在考试情境中展现思维水平，同时也渗透了正确的价值观，体现了落实立德树人任务的根本要求。
【教学建议】书面表达是培养学生批判性思维能力的重要载体。目前常规写作教学中，教师往往只注重学生对写作主题或示例范本的理解，对需要调动学生批判性思维能力的深度分析涉及较少，这就导致部分学生的中考书面表达文章虽然结构完整，细读却言之无物或中心不明。同时，部分教师虽然在写作课上采用的教学方法多样，但其关注点仍是希望学生能跟随自己的讲解思路，理解例文，记忆相关概念、规则并依此进行推理，殊不知自己在这一过程中预存了答案。
例如，人教版九年级第七单元的课文Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？是一篇思辨性很强的文章。在读后续写活动中，教师可要求学生就文中主人公刘宇和他父母的观点进行总结并发表自己的看法。鼓励学生可支持刘宇的观点，也可支持父母的观点。在陈述理由时，举例身边的例子，证明自己的观点，还可以在课堂上开展辩论，让支持的同学和反对的同学互述观点，碰撞思维的火花。
（三）对思维创新性的考查
思维的创新性是指学生在实践体验活动中，能摆脱思维定势，敢于超越常规，重新构建原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题，具有独创性、求异性和综合性等特点，涉及地思维形式有六个要素，即发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证和横纵思维[5]。书面表达可以从不同维度对创新思维能力进行考查，包括如何表达想法，如何发散思维，进行联想，表达想法。
例3. 2019年南京市中考书面表达：
33. （15分）假如你是李华，在网上看到英国B公司为正在开发的一款提高英语写作能力的应用软件（app）征集网友建议.请根据网.上的征集信息，用英语给该公司写一封电子邮件.
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2.词数80左右（已给出的文章开头，不计入总词数）。
3.文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名、人名等。
【试题分析】该题围绕设计开发提高写作能力的APP展开，很容易将考生带入情境，使其联系到自己常用的英语学习APP，因而此题具有真实的测试情境。想象是一种特殊的思维形式，是在头脑里已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，是产生独特的、新颖的想法和做法的基础[6]。解答本题时可以依据平时使用过的英语APP，进行发散思维，展开联想，设计方案，表达想法。比如，针对APP的名字可以是Writing Made Easy.根据自己在写作中存在的问题，如组织内容，使用合适的词汇，地道表达等方面遇到的困难，设计出能解决这些问题的APP。也可以通过回答问题"Suppose this APP is your private writing teacher， what do you want to improve？"进行假设，展开联想，构建出超越常规、具有独特风格的APP。本题的任务是设计一款提高写作能力的APP，这样真实的问题设计为学生提供了发挥思维能力的空间，进而发展学生综合分析问题，创造性解决问题的能力，符合《课标》提出的对思维品质的要求，考查了考生的思维创新性。
【教学建议】例如，人教版九年级教材Unit 8一篇文章讲述了社区里奇怪的噪音事件，文章中并没给出具体原因。在课后作业中，教师可要求学生以小组为单位围绕“No More Mystery in the Neighborhood”编故事，并在下一节课要求学生图文并茂展示他们的故事与猜测，最后开展小组作文的互相传阅与讨论，对学生所编故事的精彩之处和可改进的地方进行点评，引导和培养学生的创造性思维。
二、结论与建议
通过上述对中考书面表达题的例析，可以看出，目前的书面表达题无论是语篇材料选择，还是命题设置，都关注或贴近学生生活实际的情境创设，引导学生在分析、解决真实问题的情境中体现思维的逻辑性，批判性和创新性，这为学生提升思维品质提供了有利条件，并发挥了英语学科核心素养的育人价值。对在教学中全面落实核心素养起到了积极的推动和反拨作用。教师在今后的写作教学中要积极探索培养学生思维品质的发展策略，建议如下：
（一）系统规划，创新开展教学
教师在开展写作教学时需要安排充足的课时。一是在写作过程中，因学生在语篇布局、情节构思、语言锤炼等学习活动上需要花费一定的时间，所以教师要规划好写作教学的课堂时间和课时数。二是教师还要结合实际，运用和实践不同形式的训练方法，如画写结合、思维导图创作、藏头诗创作等创造性写作方式，激发学生的英语写作热情，促进学生语言能力和思维能力的发展。
（二）問题导向，激发学生思考
在写作审题和写前阶段，教师应适时地“以问导学，以问导思”，激发学生已有的知识，启发学生多向联想、多角度思维。教师要主动从“解释主导”转变为“思维主导”。这一转变需要一个不断练习、体验感悟、内化于心、外化于行的过程为支撑。一是教师可将不同的题材、交际功能和语篇特征的文章为载体，设计问题，引导学生逐步实现从阅读到写作的能力迁移，发展思维的逻辑性、批判性和创新性，落实英语学科核心素养的培养。二是特别针对分析评价，推理判断方面的问题，教师要设计不同层次的问题，设计真实情境，组织学生讨论，转让课堂话语权，鼓励学生表达看法，促进新旧知识的有效链接。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.基于问题情境的英语考试命题理念与技术[J].中国考试，2018（12）：1-8.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91-98.
[4]商坤.浅议初中英语阅读教学中批判性思维的培育策略[J].校园英语，2021（4）：161-162.
[5]刘道义.谈英语学科素养：思维品质[J].课程·教材·教法，2018（8）：80-85.
[6]祖瑞.促进学生思维品质发展的初中英语课外阅读导读实践[J]中小学外语教学（中学篇），2020（9）：59-66，82.
（责任编辑：武 亮）