“提高外语的最好方法就是生活在说这种语言的人群中,次之就是用这种语言作广泛阅读”（Frank Smith）。语言的学习离不开语言的大量输入,没用输入,也就没有输出。因此对于缺乏语言环境的地方高职院校英语专业的学生来说,在课内外进行广泛自主阅读是提高英语水平的最佳途径。
　　课外自主阅读与自主学习
　　对于“课外自主阅读”,学术界并没有给出一个精确的定义,但毫无疑问的是,阅读是学习的一种主要活动,因此,有研究者认为认为,课外阅读事实上属于自主学习的范畴（段自力,2006）。结合自主学习的概念内容,笔者认为“课外自主阅读”是学生在课外自主选择阅读材料,自主监测阅读过程,自主评定阅读效果并自我激励的一种独立的学习活动。
　　在课程论中,培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标,因此对于英语泛读课程的教师,培养学生的自主阅读能力毫无疑问也应该是必要的课程目标之一。人常说:“有的放矢”,要培养学生的自主阅读能力,首先我们要了解学生的目前的自主阅读能力现状。
　　英语专业新生课外自主阅读现状调查
　　1、数据统计
　　笔者对自己所授的宜春职业技术学院外语系英语教育专业两个新生班级的110学生进行了问卷调查,收回有效问卷100份,有效率为90.9%。问卷由12个项目组成（2-7项主要反映的是学习者自主阅读能力的陈述,8-12项主要反映学习者阅读策略掌握情况的陈述）,采用的是Likert 五点量表形式,即:① 完全同意,②同意,③不确定,④不同意,⑤完全不同意。分值越低代表被试者课外自主阅读的能力越高。根据Likert 五点量表的规定,各项统计的一般值为3.0。将数据输入电脑,笔者统计了每一个陈述得分的平均值和标准偏差(见下表),统计结果如下:
　　2、数据分析
　　通过数据统计我们可以看出,研究对象从总体上来说,课外自主学习的途径是正确的,即课外阅读（第一项,平均值小于3）。但第从反映学生自主阅读能力的2-7项的平均值都大于3数据来看,他们的自主阅读能力普遍较弱,尤其是在监测、评估自主阅读效果和判断学习材料是否符合学习目标的能力和选择学习材料和学习内容的能力方面。虽然在反映学生阅读策略掌握情况的8-12项中,只有第8项的平均值大于3,但普遍较高的标准差反映出学生掌握阅读策略方面,存在较大的差异性。
　　调查启示
　　1、培养学生自主学习能力促进学生有效课外自主阅读
　　根据以上数据反映出的学生在自主学习能力方面的弱点,笔者认为,教师可以通过以下方法解决问题:
　　(1)改变传统的课堂教学模式,利用现代化教学手段,提高效率,在传授自主学习理论,以及和自主学习相关的主要学习策略:认知策略和元认知策略等理论知识的同时,增加学生主动参与,实践自主学习的机会。
　　（2)“阅读策略是有效阅读的保证”。学生的阅读效果越差,会导致学生的自我效能感越差,学生的自我效能感越差,学生的阅读兴趣自然就会越低。“授人以鱼,不如授人以渔”,有成效的课外自主阅读可以提高学生的自信心,因此,教师对学生的阅读策略培养不容忽视。
　　（3)引导学生对自身英语阅读水平作出客观评价,进而制定合理的提高阅读能力的课外阅读计划。教师可以采用多种方法帮助学生确保计划的有效实施,如教师可以在平等的基础上,与学生签订学习契约,增强学生对自身学生负责的责任感。或成立阅读小组,促进小组成员间相互监督,和组与组间的良性竞争,即可以保证计划的实施,又可以激发学生的阅读动机。
　　（4)通过多种途径,丰富学生的阅读资源。随着网络时代的来临,网络为我们提供了大量的阅读资源。教师将身份从“施教者”变为学习的“参与者”,与学生共同体验网站,引导学生对资料甚至网站的优劣进行判别,提高学生的网络信息素养,提高学生判断、获取合适阅读资源的能力。
　　（5)由于经济发展,高校校园扩张等多种因素,高校教师多居住于离校园较远的商品房区,加之高职院校教师多不采取坐班制,这使得传统的师生面对面的交流、探讨专业学习问题的机会减少了,因此我们必须考虑通过新的交流方式来加强师生交流,构建良好的教与学的讨论空间。
　　成功的教育者对教育对象的了解是保证教育成功的条件之一。因此作为某一项语言技能的教育者,应该对学生此项技能掌握情况有一个清楚了解,这样才能保证教学能够“因材施教”。理论应该由实践来检验,对以上根据调查结论而提出的促进学生课外自主阅读能力的设想,笔者将进一步进行实证研究。