一、温故知新，以复习提问的方式导入新课
　　复习提问是经常采用的导课方式，通过复习提问这一环节，可以复习旧知识引出新知识，知识自然过渡，顺理成章。例如在讲“地形图的判读”这一节时，教师指出：在地球表面有高山，有低地，那么怎样在平面地图上表示地面高低起伏的变化呢？常用的方法是用等高线来表示。自然引出等高线的有关知识。如讲“用经纬网定位”一节时，可以这样引入：同学们在数学课中已经学过用平面坐标系来表示点在平面上的位置，而我们今天学习的是确定地球球面上某一点的位置的方法—地理坐标。从复习旧知识引入新课，学生易于接受，而且引导学生从已知着手去探求未知，既减少了难度，也容易激发学生探索新知的欲望和兴趣。
　　二、激发兴趣，以创设问题情境的方式导入新课
　　地理教学要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。如在讲地球的海陆分布时，可这样导课：大家知道第一位进入太空的宇航员从宇宙中看到地球的全貌时发出这样的的感叹：地球应该叫“水球”而不是叫“地球”？学生会自然联想到地球表面海洋面积大于陆地面积。再如讲解“南极和北极”是提问：为什么北极熊不吃企鹅呢？紧接着提问：如何描述南极和北极在地球表面的地理位置呢？通过上述的导课，使同学们感知地理知识的有趣性，在盎然的兴趣中迈进地理课的大门，激发他们学习地理的积极性。
　　三、引起注意，以巧设悬念的方式导入新课
　　设计一些具有悬念性问题作为导入语，引导学生自觉从课文中探寻问题答案。如讲授“中国的疆域”时说：为什么同样是在冬季，北国的哈尔滨的人们冒着-28℃的严寒，观赏“冰灯游园会”，而在南国广州正举办“迎春花展”。又为什么在夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处洒满晨辉、渔歌阵阵、波光闪闪，人们己开始一天的劳作；而远在西部的帕米尔高原上却是星斗满天、明月高悬，人们还在沉睡之中。悬念一出学生交头结耳寻求答案，学生的注意集中到教师的提问上，学习积极性调动起来，课堂气氛顿时活跃起来。又如在讲授“黄土高原”时，可以这样导入：同学们都知道，由于地壳的抬升，形成了高原和山脉，但是也有“风吹来的高原”，你们知道是哪个高原吗？——这就是我们今天要学习的我国的黄土高原。悬念导入能切实激发学生对学习期待渴望的心理。
　　四、激活课堂，以讲故事的方式导入新课
　　一个生动、有趣的故事，会使他们很快安静下来，将学生的注意转移到地理课堂中来。如在讲“多变的天气”一节中，教师可用三国演义中的“赤壁之战”和“草船借箭”的故事导课，使学生认识到气象与军事的关系，从而认识到天气与人类息息相关。如在“世界陆地和海洋”一课的引言，用哥伦布环球航行发现美洲大陆的故事，并启示学生，哥仑布能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术外，他还拥有渊博的地理知识，正是这些欧洲、非洲和大西洋沿岸的风向、海流等自然地理知识，帮助他们驾驶帆船，横渡大西洋，到达美洲，发现并命名了这块陆地。用讲故事的形式设计导语，能激发起学生对新知识的求知欲望。
　　五、开展竞赛，以游戏的方式导入新课
　　采用知识竞赛这种游戏的方式，能激发学生的竞争意识，同时给学生提供了表演舞台。在讲亚洲一节时，教师可提问：你知道有关亚洲的哪些地理知识？比比看谁说得最多，同学们踊跃发言，最后教师总结：同学们知道了这么多关于亚洲的事情，为了让同学们更深刻地认识亚洲，今天我们一起来研究我们生活的大洲—亚洲。从而导入新课。
　　六、激发学习动机，运用图像投影的方式引入新课
　　运用多媒体图像投影引入新课，能够迅速引起学生的注意，激励学习动机。如在“地形的变化”一节中，运用投影展示“喜马拉雅山及其海生生物化石”示意图，提问学生：你了解这座山脉吗？学生纷纷回答：这是世界上最高的喜马拉雅山山脉。接着教师提出：海洋生物化石出现在该山的地层中，可能吗？为什么？这样促使学生产生认知矛盾冲突，从而激发通过学习新知识，解决认知矛盾的动机。利用投影图片，使学生产生疑问，进而激发探求的欲望。
　　七、巧用课本素材，以漫画的形式导入新课
　　新编初中地理教材中，有多幅发人深省、寓意深刻的漫画，在新课导入中运用，最能激发兴趣，活跃课堂气氛。如在“森林资源”一节中，展示漫画投影图片“小鸟的悲哀”，学生立刻被漫画中的人物和小鸟吸引，教师及时提问：“小鸟为什么要飞走呢？学生回答：因为森林被砍光了”，教师及时提出：“森林是大自然的总调度室，由于人类的乱砍滥伐，森林资源遭到严重破坏，使得小鸟失去了生存的家园。”再如讲解“中国的水资源”时，可以利用课本上“就地取材”漫画，提出问题：“这幅漫画反应了什么问题？”学生回答：“水资源的污染问题”，教室接着提问：“想一想，造成水污染的原因有哪些？”学生自己就可以找出答案，教师可进一步强调水资源的有限性，教育学生在日常生活中节约用水。以漫画形式导入新课，正好迎合初中生的喜好，更加地生动有趣，从而起到良好的效果。