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创造性思维是相对常规思维而言的，指重新组织已有知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是在常规思维的基础上发展起来的，它是人们创造、发明、想象、设计、假设出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。对于一个思维敏感、反应迅速、应变灵活、联想丰富的初中生来说，初中阶段正是训练创造性思维的最佳时期，如果能及时抓住课堂契机，加强创造性思维训练，对社会和学生个人而言其意义之重大就不言而喻了。笔者就如何抓住课堂契机，训练创造性思维作出了一些尝试，体会如下：
一、创设情景，诱发创造动机
人的任何行为总是由一定的动机所引起的，所谓动机是指激发人去行动或者抑制这个行动的原则和意图。它对人的活动有强烈的原发性动力作用，它是驱使人们产生某种行为的巨大动力。因此，在物理课的课堂上，教师首先要做好充分的准备，营造氛围，激发学生兴趣，诱发学生的创造动机。例如在八年级《运动的世界》中，如何让学生认识《快与慢》。笔者设计如下：首先在前一堂课末尾几分钟放出一段《动物世界》中猎豹捕食和蜗牛爬行的剪接片，待学生津津有味地看完后，提出问题：为什么猎豹容易捕捉到食物？蜗牛爬行情况怎样？在学生热烈地回答后，马上追问：你能不能利用玩具设计一个实验来比较快与慢？问话刚落，教室里异口同声地回答：“能。”然后给学生布置一个课外比赛任务，并重申看谁设计的实验最好。到了下一堂课，全班同学人人都带来了快与慢的比较实验，其中最有代表性的有如下几种：1、由四驱车和跑道组成。方法有二：（1）先后两次都让四驱车绕跑道跑10圈，并分别记录时间的长短。（2）先后让四驱车绕跑道跑相同的时间，数数绕跑道的圈数。2、在两辆四驱车后吊一个蘸有红墨水的小棉团，在铺有白纸的水平桌面上跑相同时间，比较红线的长短。3、在四驱车的车轮上粘一蘸有红墨水小棉团，在铺有白纸的水平桌面上跑相同的时间，数一数纸上所打出红点的多少。4、在家长的帮助下，还有第四种实验设计：让一张小车拖着纸带从斜面自由滑下来，通过打点计时器在纸上打下一系列点，每相邻两点时间相等，但是距离不同，从而比较出了小车运动是由慢到快。此时，我一方面深深地为学生的创造力赞叹不已，另一方面对学生实验做出比较、分析并总结出结论，特别强调了这是一种研究物理问题的方法。这样极大地提高了学生学习的积极性和主动性，其效果远远超过了课堂上做十几道练习题。
二、刺激好奇，训练发散思维
对事物的好奇心是创造性行为的内在动力，强烈的好奇心更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展，这种不是靠外在压力而是内在好奇激发所产生的潜能表现是最具有创造性的。相反，把一切视为理所当然，会有扼杀学生创造性的可能。因此，教师在课堂上不要过分强调“整齐划一”、“千篇一律”、“循规蹈矩”，而是要适时对学生的好奇心加以刺激，激发他们去创造。例如在九年级《用电流表、电压表测电阻》的学生实验中，有的学生提出问题：只用一只电流表或电压表能测出电阻吗？此时，我用赞赏的口气给予肯定，鼓励他们大胆去探索、大胆去实践。经过学生一番努力，他们创造了如下几种只用一只电流表或电压表测电阻的方式：1、如图A：一只电压表，一个已知电阻R0，可测出未知电阻Rx，方法如下：（1）闭合S1、SO，断开S2，电压表测V测出了电源电压U0；（2）断开S1，闭合S0、S2，测出R0两端的电压U1，得出Ux=U0-U1，依I=U/R得出Rx=（U0-U1）R0/U1。2、如图B，一只电流表、一个已知电阻Ro可测出未知电阻Rx，方法如下：①先闭合S1，电流表A的读数为I1，此时电源电压U=I1R0；②再闭合S2，电流表A的读数为I2，通过Rx的电流Ix=I2-I1，得出Rx=I1R0/（I2-I1）。3、如图C，同样一只电流表、一个已知电阻R0，用另一种方法也可测出Rx，方法如下：（1）将S1、S2都闭合，电流表A的示数为I1，电源电压为U=I1R0。（2）只断开S2，电流表A的示数为I2，可得Rx=（I1-I2）R0/I2。
对于学生这种惊人的创造力，你不得不由衷赞叹，但是教师的引导千万别到此为止，应激励他们继续去讨论，培养他们的发散思维，马上追问：通过你们自己设计的实验，除了测出未知电阻之外还能测出哪些物理量呢？经过热烈讨论，学生们自己总结出：可以测出电源电压、电流、已知电阻和未知电阻两端的电压、每个电阻的电功、每个电阻的电功率、电路中的总功率、通过电阻的电荷量等物理量。这样，抓住本来只是一个简单的测电阻实验的契机，巧妙地训练了学生的创造性思维，激发了学生浓厚的兴趣，开发了学生无限的创造力，培养了学生对物理学习的科学态度。
三、建立自信，培养直觉思维
自信心的存在是一切事情成败的关键。对于一个思维活跃、反应敏捷的中学生来说，他们的心理还存在缺乏自信心的脆弱一面。教师及时给他们树立必要的自信心，有意识地训练他们的直觉思维，也是促成其创造性思维发展不可缺少的因素。例如：在九年级的第十二章《研究电磁铁》一节中，实验前，老师鼓励学生大胆猜测，通电螺线管放入铁芯后，磁性是增强了还是减弱了。然后，教师用实验去验证。这本来是一个不难猜测的结论，如此大大增强了学生的自信心。顺理成章，老师可以继续让学生猜测电磁性的强弱还与哪些因素有关，再一一验证。这样秩序渐进，既保证了学生思维的连续性，又避免学生胡乱猜测。接着又让学生们做一次“工程师”，请他们设计一个磁性的强弱可以改变的电磁铁，结果学生们很快设计出了具有代表意义的实验，具体设计如下：第一种，电路中带滑动变阻器或变阻箱来控制电流大小的可变电磁铁；第二种，以线圈匝数多少，仿电风扇调节器设计多档的可变电磁铁；第三种，将变阻器和线圈匝数多少同时设计在一起的可变电磁铁；第四种，用电脑全自动控制电流大小和线圈多少的可变电磁铁。尽管这些大胆的假设、猜测会引起很多奇异的想法甚至有些是荒唐的，但是他们仍然闪烁着创造性的火花，切不可轻视。
诚然，创造性思维受到智力因素、人格因素、环境因素、动机因素等各种因素的影响，训练创造思维同样是一个极其复杂而又十分重要的过程，远不止笔者这几点初浅的体会。如果教师能及时抓住课堂契机，有意地进行训练，对于培养学生的科学态度、创造性思维将起着不可估量的作用。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、创设情景，诱发创造动机
人的任何行为总是由一定的动机所引起的，所谓动机是指激发人去行动或者抑制这个行动的原则和意图。它对人的活动有强烈的原发性动力作用，它是驱使人们产生某种行为的巨大动力。因此，在物理课的课堂上，教师首先要做好充分的准备，营造氛围，激发学生兴趣，诱发学生的创造动机。例如在八年级《运动的世界》中，如何让学生认识《快与慢》。笔者设计如下：首先在前一堂课末尾几分钟放出一段《动物世界》中猎豹捕食和蜗牛爬行的剪接片，待学生津津有味地看完后，提出问题：为什么猎豹容易捕捉到食物？蜗牛爬行情况怎样？在学生热烈地回答后，马上追问：你能不能利用玩具设计一个实验来比较快与慢？问话刚落，教室里异口同声地回答：“能。”然后给学生布置一个课外比赛任务，并重申看谁设计的实验最好。到了下一堂课，全班同学人人都带来了快与慢的比较实验，其中最有代表性的有如下几种：1、由四驱车和跑道组成。方法有二：（1）先后两次都让四驱车绕跑道跑10圈，并分别记录时间的长短。（2）先后让四驱车绕跑道跑相同的时间，数数绕跑道的圈数。2、在两辆四驱车后吊一个蘸有红墨水的小棉团，在铺有白纸的水平桌面上跑相同时间，比较红线的长短。3、在四驱车的车轮上粘一蘸有红墨水小棉团，在铺有白纸的水平桌面上跑相同的时间，数一数纸上所打出红点的多少。4、在家长的帮助下，还有第四种实验设计：让一张小车拖着纸带从斜面自由滑下来，通过打点计时器在纸上打下一系列点，每相邻两点时间相等，但是距离不同，从而比较出了小车运动是由慢到快。此时，我一方面深深地为学生的创造力赞叹不已，另一方面对学生实验做出比较、分析并总结出结论，特别强调了这是一种研究物理问题的方法。这样极大地提高了学生学习的积极性和主动性，其效果远远超过了课堂上做十几道练习题。
二、刺激好奇，训练发散思维
对事物的好奇心是创造性行为的内在动力，强烈的好奇心更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展，这种不是靠外在压力而是内在好奇激发所产生的潜能表现是最具有创造性的。相反，把一切视为理所当然，会有扼杀学生创造性的可能。因此，教师在课堂上不要过分强调“整齐划一”、“千篇一律”、“循规蹈矩”，而是要适时对学生的好奇心加以刺激，激发他们去创造。例如在九年级《用电流表、电压表测电阻》的学生实验中，有的学生提出问题：只用一只电流表或电压表能测出电阻吗？此时，我用赞赏的口气给予肯定，鼓励他们大胆去探索、大胆去实践。经过学生一番努力，他们创造了如下几种只用一只电流表或电压表测电阻的方式：1、如图A：一只电压表，一个已知电阻R0，可测出未知电阻Rx，方法如下：（1）闭合S1、SO，断开S2，电压表测V测出了电源电压U0；（2）断开S1，闭合S0、S2，测出R0两端的电压U1，得出Ux=U0-U1，依I=U/R得出Rx=（U0-U1）R0/U1。2、如图B，一只电流表、一个已知电阻Ro可测出未知电阻Rx，方法如下：①先闭合S1，电流表A的读数为I1，此时电源电压U=I1R0；②再闭合S2，电流表A的读数为I2，通过Rx的电流Ix=I2-I1，得出Rx=I1R0/（I2-I1）。3、如图C，同样一只电流表、一个已知电阻R0，用另一种方法也可测出Rx，方法如下：（1）将S1、S2都闭合，电流表A的示数为I1，电源电压为U=I1R0。（2）只断开S2，电流表A的示数为I2，可得Rx=（I1-I2）R0/I2。
对于学生这种惊人的创造力，你不得不由衷赞叹，但是教师的引导千万别到此为止，应激励他们继续去讨论，培养他们的发散思维，马上追问：通过你们自己设计的实验，除了测出未知电阻之外还能测出哪些物理量呢？经过热烈讨论，学生们自己总结出：可以测出电源电压、电流、已知电阻和未知电阻两端的电压、每个电阻的电功、每个电阻的电功率、电路中的总功率、通过电阻的电荷量等物理量。这样，抓住本来只是一个简单的测电阻实验的契机，巧妙地训练了学生的创造性思维，激发了学生浓厚的兴趣，开发了学生无限的创造力，培养了学生对物理学习的科学态度。
三、建立自信，培养直觉思维
自信心的存在是一切事情成败的关键。对于一个思维活跃、反应敏捷的中学生来说，他们的心理还存在缺乏自信心的脆弱一面。教师及时给他们树立必要的自信心，有意识地训练他们的直觉思维，也是促成其创造性思维发展不可缺少的因素。例如：在九年级的第十二章《研究电磁铁》一节中，实验前，老师鼓励学生大胆猜测，通电螺线管放入铁芯后，磁性是增强了还是减弱了。然后，教师用实验去验证。这本来是一个不难猜测的结论，如此大大增强了学生的自信心。顺理成章，老师可以继续让学生猜测电磁性的强弱还与哪些因素有关，再一一验证。这样秩序渐进，既保证了学生思维的连续性，又避免学生胡乱猜测。接着又让学生们做一次“工程师”，请他们设计一个磁性的强弱可以改变的电磁铁，结果学生们很快设计出了具有代表意义的实验，具体设计如下：第一种，电路中带滑动变阻器或变阻箱来控制电流大小的可变电磁铁；第二种，以线圈匝数多少，仿电风扇调节器设计多档的可变电磁铁；第三种，将变阻器和线圈匝数多少同时设计在一起的可变电磁铁；第四种，用电脑全自动控制电流大小和线圈多少的可变电磁铁。尽管这些大胆的假设、猜测会引起很多奇异的想法甚至有些是荒唐的，但是他们仍然闪烁着创造性的火花，切不可轻视。
诚然，创造性思维受到智力因素、人格因素、环境因素、动机因素等各种因素的影响，训练创造思维同样是一个极其复杂而又十分重要的过程，远不止笔者这几点初浅的体会。如果教师能及时抓住课堂契机，有意地进行训练，对于培养学生的科学态度、创造性思维将起着不可估量的作用。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”