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摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。
关键词：高中英语阅读教学有效性
新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。
一、高中英语阅读教学存在的状况
（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏
受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：
在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。即使有，也只是作一些简单的要求，如读多少，读什么，先浏览文章后看问题或先看问题后浏览文章而已。在实际教学中，存在只图阅读数量、不图质量和耗时太多、效率极低的情况，如为了赶教学进度，有的教师忽略了对学生的阅读理解技能的培养。在有限的教学时间里，学生只做语法和词汇练习，而综合填空和语篇理解总是空在那里，因为教师会详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分只报答案。这导致学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约，难以达到高考的要求。
（二）学生阅读范围狭窄
可以说，很多学生是花了功夫在英语学习上，比如单词背了不少，也花了不少时间练习口语，但英语水平总是没有大的提高，一个很重要的原因就是阅读范围过于狭窄。有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材阅读也就抓住了高考。事实上，只阅读教材是远远不够的，需要学生扩大课外阅读量。个人的经验及知识面,如文学、体育、时事新闻报道、幽默故事、英语国家历史及文化背景等等学科知识的欠缺都会导致阅读理解的失败。而现在课堂上老师的做法依然处处体现着旧观念，教材上有什么就教什么，教师成为了教材的奴隶。表现在学生解题方面的就是辩意不明，往往容易以本国的文化去解题，从而影响学生取得好成绩。
二、有效高中英语阅读教学应对策略
（一）教师应进行有效教学准备
英语教师如何在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学？笔者认为可以从以下几个方面去思考。
1. 教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果。教师应进行有效教学准备。教学新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动。认真解读教材是有效教学准备的基础。明确教学目标和教学重、难点是有效教学准备的核心。
2.教学活动的设计有效性。除了认真解读教材以及明确教学目标和教学重、难点外，教学活动的设计也是有效教学准备的另一个重点。活动有效教学活动设计可以改变传统课堂的授课模式，不再是在逐字逐段地为学生翻译句子，更不要向学生“满堂灌”或“满堂问”，而是要注重培养学生的阅读能力和技巧。这就需要教师尊重学生课堂主体的地位，使合作探究活动成为课堂教学的主阵地。
（二）学生自主进行有效阅读
1.开展课外阅读活动。学生要有意识地提高自己的阅读能力和自学能力。学生自己在课外也进行一定的课外阅读活动，目的在于增加阅读量。教师可以指导性的向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，学生可以相互交换各自的不同阅读材料，并且规定每天课外阅读600个词的短文，这样既增加了阅读量，又扩大了自己的知识面，提高了对英语阅读的兴趣。
2.将精读与泛读结合。除了课堂上开展教材中课文精读与泛读的结合，学生自己在课外阅读是也可以运用精读与泛读的结合，即不是每篇英文阅读都要精读，精读主要指对文章精研细读，对知识要掌握透彻，对文章要深入体会，学生可以选择自己感兴趣的文章进行精读。而泛读是指广泛的阅读，即要在有限的时间里阅读广泛的内容和更多的语言材料。泛读的目的在于拓宽知识面，吸收更多的信息。因此泛读可以当作一种休闲阅读，不要勉强自己什么都看懂。将精读与泛读相结合，既能巩固所学知识，又能扩大知识面，起到提高阅读理解能力的效果。
总之，高中英语阅读课教学是整个教学的重要环节，教师要考虑课堂教学的实效性，结合自己的教学实际，设计出之有效的阅读教学策略。只有不断探索英语阅读教学的方法和策略，我们的英语教学才能“更上一层楼”。
关键词：高中英语阅读教学有效性
新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。
一、高中英语阅读教学存在的状况
（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏
受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：
在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。即使有，也只是作一些简单的要求，如读多少，读什么，先浏览文章后看问题或先看问题后浏览文章而已。在实际教学中，存在只图阅读数量、不图质量和耗时太多、效率极低的情况，如为了赶教学进度，有的教师忽略了对学生的阅读理解技能的培养。在有限的教学时间里，学生只做语法和词汇练习，而综合填空和语篇理解总是空在那里，因为教师会详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分只报答案。这导致学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约，难以达到高考的要求。
（二）学生阅读范围狭窄
可以说，很多学生是花了功夫在英语学习上，比如单词背了不少，也花了不少时间练习口语，但英语水平总是没有大的提高，一个很重要的原因就是阅读范围过于狭窄。有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材阅读也就抓住了高考。事实上，只阅读教材是远远不够的，需要学生扩大课外阅读量。个人的经验及知识面,如文学、体育、时事新闻报道、幽默故事、英语国家历史及文化背景等等学科知识的欠缺都会导致阅读理解的失败。而现在课堂上老师的做法依然处处体现着旧观念，教材上有什么就教什么，教师成为了教材的奴隶。表现在学生解题方面的就是辩意不明，往往容易以本国的文化去解题，从而影响学生取得好成绩。
二、有效高中英语阅读教学应对策略
（一）教师应进行有效教学准备
英语教师如何在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学？笔者认为可以从以下几个方面去思考。
1. 教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果。教师应进行有效教学准备。教学新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动。认真解读教材是有效教学准备的基础。明确教学目标和教学重、难点是有效教学准备的核心。
2.教学活动的设计有效性。除了认真解读教材以及明确教学目标和教学重、难点外，教学活动的设计也是有效教学准备的另一个重点。活动有效教学活动设计可以改变传统课堂的授课模式，不再是在逐字逐段地为学生翻译句子，更不要向学生“满堂灌”或“满堂问”，而是要注重培养学生的阅读能力和技巧。这就需要教师尊重学生课堂主体的地位，使合作探究活动成为课堂教学的主阵地。
（二）学生自主进行有效阅读
1.开展课外阅读活动。学生要有意识地提高自己的阅读能力和自学能力。学生自己在课外也进行一定的课外阅读活动，目的在于增加阅读量。教师可以指导性的向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，学生可以相互交换各自的不同阅读材料，并且规定每天课外阅读600个词的短文，这样既增加了阅读量，又扩大了自己的知识面，提高了对英语阅读的兴趣。
2.将精读与泛读结合。除了课堂上开展教材中课文精读与泛读的结合，学生自己在课外阅读是也可以运用精读与泛读的结合，即不是每篇英文阅读都要精读，精读主要指对文章精研细读，对知识要掌握透彻，对文章要深入体会，学生可以选择自己感兴趣的文章进行精读。而泛读是指广泛的阅读，即要在有限的时间里阅读广泛的内容和更多的语言材料。泛读的目的在于拓宽知识面，吸收更多的信息。因此泛读可以当作一种休闲阅读，不要勉强自己什么都看懂。将精读与泛读相结合，既能巩固所学知识，又能扩大知识面，起到提高阅读理解能力的效果。
总之，高中英语阅读课教学是整个教学的重要环节，教师要考虑课堂教学的实效性，结合自己的教学实际，设计出之有效的阅读教学策略。只有不断探索英语阅读教学的方法和策略，我们的英语教学才能“更上一层楼”。