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【摘要】在过去的十几年，英语课堂以语法为中心的模式逐渐被取代，英语教学界一度批判知识性语法教学约束了学生实际语言应用能力，特别是开口说的能力。随之，PBL教学法备受推崇，卓有成效地提高了口语教学效果。笔者尝试在大学英语语法教学中引入PBL模式，在两个平行班进行教学实验，通过对比分析实验数据，证实PBL模式有助提升语法教学效果。
【关键词】PBL教学模式 大学英语 语法教学
一、引言
在学习者观念和教学实践中，语法被弱化，这直接导致了学生语法学习欠系统被断裂，语法基础单薄。事实上，语法帮助我们获得对语言系统性的认识、发现遣词造句的规律，是深入语言学习、提升综合应用能力的基石。
大学英语教学旨在让学生掌握一定的英语基础知识和技能，然而，教学实践发现，高校学生的语法知识捉襟见肘，加之词汇量积累不足，英语教学的开展如同无米之炊，如何激发学生语法学习的动力，进而增强其英语学习的自信，是本研究的主要目的。
二、PBL理论概要
PBL教学法，全称Problem-based-learning，问题式学习。该教学理论强调学生自主探究，能在教师指导下，共同选定项目和主题，用研究的方式主动收集和分析信息，获取并应用知识，进而解决问题。PBL教学模式和传统教学模式的区别在于学生不是被动接受——通过听、背、理解进而掌握所学知识，而是主动根据问题搜集、分析、归纳和提炼信息，在此基础上提出自己的观点。这种教学模式最早由美国神经病学教授Barrows提出，现在已经从医学院教学推广到其他领域的教学中，成为国际上比较流行的教学方式。
目前，将PBL应用于英语语法教学研究基本处于空白状态。笔者认为，这种教学模式能充分发挥学生的主观能动性，教师如果能恰当设计，做好引导，或可将传统的语法教学中的学生被动接受知识的方式转变为学生主动探索现象，寻找语言规则，并将规则归纳总结，形成深刻的理解，为学生准确运用语言并深入学习打下基础。
三、PBL在大学英语语法教学中的运用
1.首先学生充分预习并针对所学语法查找资料。教师在上课之前提出问题安排写生进行预习，进行文献搜集，整理。
2.由教师选取具有代表性的语法重点内容进行引导，并进一步进行课堂讨论。为了探讨PLB教学法的优缺点，笔者采用PBL教学法与传统教学法分别针对A班和B班进行研究，筛选过程中，学生对词类、句子成分以及基本句型结构概念模糊，一知半解。因此，确定将此类基础知识作为首要问题。其次在初期筛选时，设计的语法测试内容中平均分布了围绕谓语的时态、被动语态；围绕主语和谓语的主谓一致和倒装；围绕句子成分的名词性从句、定语从句和状语从句以及非谓语，虚拟语气。测试题仅限于以上语法知识点中的常规用法，不涉及特殊用法，因此难度适中。测试结果显示；平均分最高的为时态语态类测试题和状语从句测试题，其次为名词性从句和定语从句测试题，均分最低的为虚拟语气和非谓语。因此，师生共同确定虚拟语气为问题知识点。
3.小组内提出意见，讨论协商。对A班进行常规教学，对B班实施PBL教学模式。在为期4周共计16课时的教学中，在A班的教学中进行系统的语法知识讲练。B班学生30人，分为6小组。第一周课堂组织语法框架性知识问题讨论，提出具体问题，各小组自行分配任务，课后搜集资料、组织讨论、写出汇报稿。准备工作为期两周，于第三周课堂汇报，限定汇报时间。教师在学生汇报后根据课文内容再引出虚拟语气问题，再次分配小组活动，在为期1周的时间里学生做出对虚拟语气的理解、用法规则等要点汇报。在两次汇报中，呈现了多样化的小组汇报，有的小组画出了树形结构来解释英语基本句型，有的小组采用中英文对照的形式来解释词类；虚拟语气汇报中，学生结合经典影片台词来解释虚拟，继而引出使用规则，课堂气氛活跃生动，参与度很高。虚拟语气的汇报中，学生进而提出了时态和从句和虚拟语气重要关系，表示进一步巩固其他语法知识的必要性。为保持统一的教学进度，对B班的小组汇报规定时间。
4.教师对各组表现进行综合点评。经过为期一个月的穿插语法教学，A班的后测成绩有所提高，但是幅度不大，而B班的幅度相对较大。实验结果证明PBL教学法确实能在语法教学中发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动探索，如上文所述，学生在这种主动的合作学习中，将看似孤立的语法现象进行关联，形成语法学习的整体观，继而促进有意义学习的拓展。
四、启示
PBL教学法对语法教学效果的验证仅仅是个起步，它对提高整体英语教学效果还有待于进一步的检验，这需要教师不断提升自身综合能力，在教学中实践这种教学理念和做出反思，充分发挥PBL的优势，促成学生自主有效的语言学习。
参考文献：
[1]闫冰.PBL教学法在独立学院大学英语中的教学效果与分析[J].中国市场，2016（19）.
[2]郑兰淼.PBL教学法在高职高专专业英语实践教学中的局限性[J].山东农业工程学院学报，2016（8）.
[3]范春鳳，闫晓玲.基于问题式学习在高级英语教学中的应用[J].鸭绿江（下半月版），2016（04）.
作者简介：丁昌浩（1979-），男，回族，山东青州人，聊城大学硕士，聊城大学讲师，研究方向：应用语言学。
【关键词】PBL教学模式 大学英语 语法教学
一、引言
在学习者观念和教学实践中，语法被弱化，这直接导致了学生语法学习欠系统被断裂，语法基础单薄。事实上，语法帮助我们获得对语言系统性的认识、发现遣词造句的规律，是深入语言学习、提升综合应用能力的基石。
大学英语教学旨在让学生掌握一定的英语基础知识和技能，然而，教学实践发现，高校学生的语法知识捉襟见肘，加之词汇量积累不足，英语教学的开展如同无米之炊，如何激发学生语法学习的动力，进而增强其英语学习的自信，是本研究的主要目的。
二、PBL理论概要
PBL教学法，全称Problem-based-learning，问题式学习。该教学理论强调学生自主探究，能在教师指导下，共同选定项目和主题，用研究的方式主动收集和分析信息，获取并应用知识，进而解决问题。PBL教学模式和传统教学模式的区别在于学生不是被动接受——通过听、背、理解进而掌握所学知识，而是主动根据问题搜集、分析、归纳和提炼信息，在此基础上提出自己的观点。这种教学模式最早由美国神经病学教授Barrows提出，现在已经从医学院教学推广到其他领域的教学中，成为国际上比较流行的教学方式。
目前，将PBL应用于英语语法教学研究基本处于空白状态。笔者认为，这种教学模式能充分发挥学生的主观能动性，教师如果能恰当设计，做好引导，或可将传统的语法教学中的学生被动接受知识的方式转变为学生主动探索现象，寻找语言规则，并将规则归纳总结，形成深刻的理解，为学生准确运用语言并深入学习打下基础。
三、PBL在大学英语语法教学中的运用
1.首先学生充分预习并针对所学语法查找资料。教师在上课之前提出问题安排写生进行预习，进行文献搜集，整理。
2.由教师选取具有代表性的语法重点内容进行引导，并进一步进行课堂讨论。为了探讨PLB教学法的优缺点，笔者采用PBL教学法与传统教学法分别针对A班和B班进行研究，筛选过程中，学生对词类、句子成分以及基本句型结构概念模糊，一知半解。因此，确定将此类基础知识作为首要问题。其次在初期筛选时，设计的语法测试内容中平均分布了围绕谓语的时态、被动语态；围绕主语和谓语的主谓一致和倒装；围绕句子成分的名词性从句、定语从句和状语从句以及非谓语，虚拟语气。测试题仅限于以上语法知识点中的常规用法，不涉及特殊用法，因此难度适中。测试结果显示；平均分最高的为时态语态类测试题和状语从句测试题，其次为名词性从句和定语从句测试题，均分最低的为虚拟语气和非谓语。因此，师生共同确定虚拟语气为问题知识点。
3.小组内提出意见，讨论协商。对A班进行常规教学，对B班实施PBL教学模式。在为期4周共计16课时的教学中，在A班的教学中进行系统的语法知识讲练。B班学生30人，分为6小组。第一周课堂组织语法框架性知识问题讨论，提出具体问题，各小组自行分配任务，课后搜集资料、组织讨论、写出汇报稿。准备工作为期两周，于第三周课堂汇报，限定汇报时间。教师在学生汇报后根据课文内容再引出虚拟语气问题，再次分配小组活动，在为期1周的时间里学生做出对虚拟语气的理解、用法规则等要点汇报。在两次汇报中，呈现了多样化的小组汇报，有的小组画出了树形结构来解释英语基本句型，有的小组采用中英文对照的形式来解释词类；虚拟语气汇报中，学生结合经典影片台词来解释虚拟，继而引出使用规则，课堂气氛活跃生动，参与度很高。虚拟语气的汇报中，学生进而提出了时态和从句和虚拟语气重要关系，表示进一步巩固其他语法知识的必要性。为保持统一的教学进度，对B班的小组汇报规定时间。
4.教师对各组表现进行综合点评。经过为期一个月的穿插语法教学，A班的后测成绩有所提高，但是幅度不大，而B班的幅度相对较大。实验结果证明PBL教学法确实能在语法教学中发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动探索，如上文所述，学生在这种主动的合作学习中，将看似孤立的语法现象进行关联，形成语法学习的整体观，继而促进有意义学习的拓展。
四、启示
PBL教学法对语法教学效果的验证仅仅是个起步，它对提高整体英语教学效果还有待于进一步的检验，这需要教师不断提升自身综合能力，在教学中实践这种教学理念和做出反思，充分发挥PBL的优势，促成学生自主有效的语言学习。
参考文献：
[1]闫冰.PBL教学法在独立学院大学英语中的教学效果与分析[J].中国市场，2016（19）.
[2]郑兰淼.PBL教学法在高职高专专业英语实践教学中的局限性[J].山东农业工程学院学报，2016（8）.
[3]范春鳳，闫晓玲.基于问题式学习在高级英语教学中的应用[J].鸭绿江（下半月版），2016（04）.
作者简介：丁昌浩（1979-），男，回族，山东青州人，聊城大学硕士，聊城大学讲师，研究方向：应用语言学。