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摘要：教育与生活有着较为密切的关系，生活对于教育有着一定的影响。小学语文习作教学教师们几乎都面临着小学生写作素材缺乏，写作内容空洞的问题。生活教育思想是陶行知先生所提出的教育理念，他教育的根本意義便是生活的变化，我们的生活在发生着变化，那么教育的意义也会随之而变化。将其思想灵活的运用到小学语文习作教学中，定会提升语文习作教学的质量。本文将针对基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略展开探讨，以供参考。
关键词：生活教育思想;小学语文;习作教学;问题分析;策略
引言：
习作教学是语文教学中的重点，亦是难点。细心阅读小学生的文章便会发现，小学生的所写的文章内容，多是词藻堆砌，不够细腻，虽然字数达到了要求，但是内容空洞，缺乏吸引力。为解决小学生在习作学习中的困扰，提升小学生习作的水平，教师可以将习作教学与生活相联，结合实际生活，开展习作教学，以使小学生的文章内容更加生动细腻，更具真情实感。
1、简析小学语文习作教学中存在的问题
1.1教师的教育观念落后
在小学语文习作教学中，教师所采用的教学方式较为传统和单一，与新课改的教学要求并不相符。同时，教师在习作教学中多是以知识讲授的方式为主，教师占主体地位，并未考虑到小学生的感受，并未运用多样的教学方法调动小学生的兴趣，帮助小学生吸收和理解相应的写作知识。因此，小学语文习作教学的水平并不高。
1.2小学生对于习作学习兴趣不足
习作相对而言较为枯燥，小学生正是活泼贪玩的阶段，对于枯燥的学习内容难免会兴趣不足。小学生通常将习作当做一种任务，一种负担，写作并非出出自本意。因此，写作的质量自然会受到影响。同时，小学生缺乏对生活的观察，在小学生的文章之中缺乏生活化的内容，常常会出现语句不通和内容衔接不流畅的问题。因此，在小学语文习作教学中，教师应注重对小学生写作兴趣的激发。
2、浅谈基于“生活教育”思想的小学语文习作教学的策略
2.1组织丰富多彩的生活实践活动
教育源于生活，生活每天都在继续，生活中也有着丰富的写作素材。小学生通常是从语文教材的文章之中或者是从课外书籍之中积累写作素材[1]。但其实，生活中的写作素材也很丰富。因此，教师应开展丰富的生活实践活动，让小学生在快乐活动的过程中，积累写作素材。
例如：春天是万物复苏的季节，也是最美好的季节，百花争艳，绿树成荫。教师带领小学生去春游。小学生喜欢参加各种活动，因此，对于春游等活动小学生都十分感兴趣，也十分乐于参加。在春游的途中，教师可以给小学生布置观察的任务，让小学生一边游玩，一边记录自己认为比较美的景色。春游活动结束后，教师让小学生以“美丽的春天”为题目，写一篇文章，并引导小学生在写作的过程中回忆春游期间的经历，结合自己记录本中记录的零碎内容，进行文章写作。这样小学生在习作的过程中则会有丰富的素材，所写的文章内容也会更为生动和细腻。
2.2布置生活化的作业
作业是为了帮助小学生巩固知识，提升小学生的学习效果[2]。作业的形式和内容很多种，为了帮助小学生提升习作水平，教师可以布置生活化的作业，以开拓小学生的视野，帮助小学生发现更多的写作素材。
例如：以《妈妈睡了》为例。作者详细的描写了妈妈熟睡时候的样子，即从侧面反映了妈妈的辛劳，也展现了作者对于妈妈的爱。作者之所以能将妈妈的熟睡的样子描写的如此细腻，离不开作者对妈妈的细心观察。教师可以让小学生以“我的妈妈”为题，写一篇文章。教师可以给小学生留出一周的时间，让小学生仔细的观察自己的妈妈，可以从妈妈的外形、妈妈的习惯、妈妈的性格以及妈妈的爱好等方面入手，多方面对妈妈进行细致的观察。在仔细观察妈妈各个方面的特征之后，再进行文章的写作，小学生会更加的得心应手，所写的文章会更加真实、细腻，感情也会更加充沛。因此，教师应注重生活化作业的布置，让小学生在生活之中获得更加丰富的写作素材，以提升小学生的习作水平。
2.3创设生活经验
小学阶段小学生的生活经验有限，匮乏的生活经验，使小学生的习作较为受限[3]。为了使小学生走出写作难的困境，教师应注重生活经验的创设，注重对小学生的社会教育，引导小学生多多关注社会生活。关于生活经验的创设，教师可以从传统节日文化资源的开发以及创意活动创设两方面进行。
例如：我国的传统文化源远流长，传统节日是传统文化的一部分，每一个传统节日都有其特定的意义和习俗。如春节，挂灯笼，放鞭炮，贴对联;中秋节赏月，吃月饼等。因此，教师应引导小学生去深入了解传统文化，了解每个节日的由来和意义，以丰富小学生生活经验，帮助小学生提供更多的写作思路和写作素材。另外，教师也可以构建富有创意的活动，组织小学生去做志愿者，缺失需要的人送温暖，体会帮助他人的快乐，让小学生去生活中体验和感受各种角色，体会每个角色的辛苦。小学生通过亲身参与，能够对生活有新的认识和感受，也会丰富和增长小学生的生活经验，让小学生写作的内容不再空洞，而是更具真情实感，更加引人入胜。
结语：
综上所述，小学生的生活经验有限，基于小学生的这一特点，将“生活教育”的理念引入到小学生的习作教学中，能够在丰富小学生生活经验的基础上，提升小学生习作水平，让小学生的习作内容生动、细腻且情感充沛。因此，语文教师应在教学方式上进行创新，将“生活教育”的理念落实到小学语文习作教学之中，以有效的提升小学语文习作教学的水平。
参考文献
[1]张慧珠，郭维奇，高丽萍. “生活教育”思想运用于小学语文习作教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（01）：186.
[2]蒲永红.如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想[J].名师在线，2019，（26）：29-30.
[3]丁文婧.论如何将生活化的教育思想引申到小学语文教学中[J].课程教育研究，2019，（14）：154.
关键词：生活教育思想;小学语文;习作教学;问题分析;策略
引言：
习作教学是语文教学中的重点，亦是难点。细心阅读小学生的文章便会发现，小学生的所写的文章内容，多是词藻堆砌，不够细腻，虽然字数达到了要求，但是内容空洞，缺乏吸引力。为解决小学生在习作学习中的困扰，提升小学生习作的水平，教师可以将习作教学与生活相联，结合实际生活，开展习作教学，以使小学生的文章内容更加生动细腻，更具真情实感。
1、简析小学语文习作教学中存在的问题
1.1教师的教育观念落后
在小学语文习作教学中，教师所采用的教学方式较为传统和单一，与新课改的教学要求并不相符。同时，教师在习作教学中多是以知识讲授的方式为主，教师占主体地位，并未考虑到小学生的感受，并未运用多样的教学方法调动小学生的兴趣，帮助小学生吸收和理解相应的写作知识。因此，小学语文习作教学的水平并不高。
1.2小学生对于习作学习兴趣不足
习作相对而言较为枯燥，小学生正是活泼贪玩的阶段，对于枯燥的学习内容难免会兴趣不足。小学生通常将习作当做一种任务，一种负担，写作并非出出自本意。因此，写作的质量自然会受到影响。同时，小学生缺乏对生活的观察，在小学生的文章之中缺乏生活化的内容，常常会出现语句不通和内容衔接不流畅的问题。因此，在小学语文习作教学中，教师应注重对小学生写作兴趣的激发。
2、浅谈基于“生活教育”思想的小学语文习作教学的策略
2.1组织丰富多彩的生活实践活动
教育源于生活，生活每天都在继续，生活中也有着丰富的写作素材。小学生通常是从语文教材的文章之中或者是从课外书籍之中积累写作素材[1]。但其实，生活中的写作素材也很丰富。因此，教师应开展丰富的生活实践活动，让小学生在快乐活动的过程中，积累写作素材。
例如：春天是万物复苏的季节，也是最美好的季节，百花争艳，绿树成荫。教师带领小学生去春游。小学生喜欢参加各种活动，因此，对于春游等活动小学生都十分感兴趣，也十分乐于参加。在春游的途中，教师可以给小学生布置观察的任务，让小学生一边游玩，一边记录自己认为比较美的景色。春游活动结束后，教师让小学生以“美丽的春天”为题目，写一篇文章，并引导小学生在写作的过程中回忆春游期间的经历，结合自己记录本中记录的零碎内容，进行文章写作。这样小学生在习作的过程中则会有丰富的素材，所写的文章内容也会更为生动和细腻。
2.2布置生活化的作业
作业是为了帮助小学生巩固知识，提升小学生的学习效果[2]。作业的形式和内容很多种，为了帮助小学生提升习作水平，教师可以布置生活化的作业，以开拓小学生的视野，帮助小学生发现更多的写作素材。
例如：以《妈妈睡了》为例。作者详细的描写了妈妈熟睡时候的样子，即从侧面反映了妈妈的辛劳，也展现了作者对于妈妈的爱。作者之所以能将妈妈的熟睡的样子描写的如此细腻，离不开作者对妈妈的细心观察。教师可以让小学生以“我的妈妈”为题，写一篇文章。教师可以给小学生留出一周的时间，让小学生仔细的观察自己的妈妈，可以从妈妈的外形、妈妈的习惯、妈妈的性格以及妈妈的爱好等方面入手，多方面对妈妈进行细致的观察。在仔细观察妈妈各个方面的特征之后，再进行文章的写作，小学生会更加的得心应手，所写的文章会更加真实、细腻，感情也会更加充沛。因此，教师应注重生活化作业的布置，让小学生在生活之中获得更加丰富的写作素材，以提升小学生的习作水平。
2.3创设生活经验
小学阶段小学生的生活经验有限，匮乏的生活经验，使小学生的习作较为受限[3]。为了使小学生走出写作难的困境，教师应注重生活经验的创设，注重对小学生的社会教育，引导小学生多多关注社会生活。关于生活经验的创设，教师可以从传统节日文化资源的开发以及创意活动创设两方面进行。
例如：我国的传统文化源远流长，传统节日是传统文化的一部分，每一个传统节日都有其特定的意义和习俗。如春节，挂灯笼，放鞭炮，贴对联;中秋节赏月，吃月饼等。因此，教师应引导小学生去深入了解传统文化，了解每个节日的由来和意义，以丰富小学生生活经验，帮助小学生提供更多的写作思路和写作素材。另外，教师也可以构建富有创意的活动，组织小学生去做志愿者，缺失需要的人送温暖，体会帮助他人的快乐，让小学生去生活中体验和感受各种角色，体会每个角色的辛苦。小学生通过亲身参与，能够对生活有新的认识和感受，也会丰富和增长小学生的生活经验，让小学生写作的内容不再空洞，而是更具真情实感，更加引人入胜。
结语：
综上所述，小学生的生活经验有限，基于小学生的这一特点，将“生活教育”的理念引入到小学生的习作教学中，能够在丰富小学生生活经验的基础上，提升小学生习作水平，让小学生的习作内容生动、细腻且情感充沛。因此，语文教师应在教学方式上进行创新，将“生活教育”的理念落实到小学语文习作教学之中，以有效的提升小学语文习作教学的水平。
参考文献
[1]张慧珠，郭维奇，高丽萍. “生活教育”思想运用于小学语文习作教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（01）：186.
[2]蒲永红.如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想[J].名师在线，2019，（26）：29-30.
[3]丁文婧.论如何将生活化的教育思想引申到小学语文教学中[J].课程教育研究，2019，（14）：154.