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摘 要：随着教育体制改革的深入发展，培养学生思维能力已经成为众多教育教学的主要目标之一。多年来，我国长期奉行改革开放的对外政策，与国际的接触日益增多，对高素质的英语人才需求也日益增长。在英语教学中培养学生的英语思维和英语运用能力，是英语教育发展的必然趋势，也是每一位英语教师都必须深入探索的教育领域。基于此，本文以高中英语教学为例，探究了高中英语教学中如何培养学生的思维能力。
关键词：高中英语;思维能力;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0010-02
引 言
对于高中英语教育来说，传统教学目标往往是培养学生的英语考试能力，对学生的思维能力并没有过多的要求。在传统教学模式下，学生只需要锻炼自己的应试能力，不需要深入地训练英语所需的综合素质。然而，在經济社会不断发展的今天，传统的高中英语教学已经不能适应学生发展的需求。因此，新时代下的英语教育应培养学生思维的自觉性，让学生在遇到问题时，可以运用英语思维解决问题。思维能力既是英语教育的一部分，又能够推动学生的英语学习。因此，在高中英语教学中如何培养学生的思维能力，已经成为广大英语教师面临的主要问题之一。
一、高中英语教学中培养学生思维能力面临的问题
（一）学生缺乏学习自主性、积极性
英语是一门语言类的科目，英语教学常常表现出教学方式枯燥、乏味，教学内容重复度高的特点。在高中英语教学中，学生经常会因为英语教学内容的重复性对英语学习丧失热情。以新单元的英语教学为例，学生每次接触新单元都是学习单词、背诵单词、学习课文、背诵课文。长此以往，学生的英语学习积极性就会降低。此外，现有的高中英语教学就要求学生死记硬背，这样，学生就更容易丧失对英语学习的兴趣，而学生积极性丧失必然会导致学生的英语学习缺乏自主性[1]。没有了动力支持，学生的英语学习就会变得机械化，从而无法提高学习效率。
（二）教师的教学理念滞后，阻碍了学生思维能力的培养
在教育体制改革深入发展的今天，很大一部分高中英语教师仍保持着传统的教育理念，以培养学生应试能力为目标开展英语教学。这种滞后的教学理念，严重阻碍了学生思维能力的培养，不利于学生英语运用能力、英语思维的发展。
以高一英语模块2中Amazing people这一单元的教学为例，教师在传统教学理念的指引下，会重点要求学生背诵、默写“preserved”“disturb”“fortune”等课文中出现的重点单词。学生在这样的教学中，虽然具备了应对考试的能力，但是无法提升自主思维能力。在这个教学过程中，教师忽视了对名人事迹的深入拓展，阻碍了学生发散思维的发展，也没有为学生思维能力的提升创造有利的条件。
传统的教学理念必然会导致教学内容的单调及教学形式的单一。一方面，过于单调的教学内容必然无法激发学生的学习兴趣，学生的英语思维也难以跳出英语教材与生活实际产生关联;另一方面，教学方式的单一必然会导致高中英语教学难以发挥应用的作用，很难对学生的英语思维、运用能力起到积极作用。
（三）缺乏英语教学情境
受限于英语教育资源的不足，一般的高中英语教学很难为学生创设必需的英语教学情境，而部分教师对学生的英语教学往往处于“纸上谈兵”的状态。首先，在日常的学习生活中，学生并没有使用英语的习惯，英语教学始终固化在课堂上。离开了课堂，学生的英语思维训练也随之停止。其次，受限于传统的教学模式，高中英语课堂并没有为学生提供良好的英语思维训练场景，学生在英语课堂上也无法很好地训练英语思维[2]。传统的高中英语教学中，教师往往采用“灌输式”“问答式”的教学模式，这极大地束缚了学生的自主性，而且严重地阻碍了学生英语思维能力的提升。
例如，在新单元的教学中，教师一般使用“灌输式”的教学方法将新的单词、短语及一些特殊的句式教给学生。学生虽然能够得到知识的提升，但失去了自主思考、互动交流及运用英语口语的机会。此外，单调的教学模式还会阻碍其他英语活动的开展，进而减少学生接触英语的机会。比如，教师一直采用“灌输式”的方式教授给学生英语知识，就没有精力和时间去组织一些英语活动，如“英语角”“英语口语比赛”等。这些活动能够创设英语情境，对培养学生的英语思维有着重要作用。单调的教学模式无形中减少了开展这些活动的机会，无疑也对培养学生思维能力产生了阻碍。总体而言，目前的高中英语课堂教学缺乏英语教学情境，不利于培养学生的思维能力。
二、高中英语教学中培养学生思维能力的策略
（一）激发学生英语学习兴趣，提高学生思维的自主性
多年来，受应试教育的影响，学生的英语学习往往不够系统、全面。对很大一部分高中生而言，学习英语的策略就是死记硬背。这部分学生认为，只要能够牢固地记住所学的单词、短语与句式就能够学好英语。同时，在实际教学中，部分教师往往忽视了英语教育最基本的目标是培养学生的英语运用能力及英语思维，而是一味地培养学生的应试能力。其实，这是一种本末倒置。英语是一门语言类科目，其教学的关键是让学生运用语言这一工具，更好地与外界交流。事实上，一味练习考试技巧，并不能真正提高英语学习能力。因此，在高中英语课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的英语学习动力。
例如，在高一英语下学期模块3 unit 3 Back to past的教学中，教师可以通过多媒体技术来展示“ancient civilizations”的独特魅力，进而吸引学生的注意力。然后，教师可以向学生提出一些问题，进一步引导学生自主思考，如“What other ancient civilizations do you know about？”“Do you have any suggestions on how to protect them？”通过这些问题，教师能够很好地调动学生英语学习的自主性，引导学生自主思考这些问题，进而对学生的思维能力进行训练。通过这些问题，学生的求知欲能够被很好地激发出来，学生的自觉性会大大增强，其思维也会得到更好的发展。 （二）创设英语教学情境，培养学生英语思维
对于高中学生而言，除了英語课堂，他们平时很少有接触英语的机会，这就直接导致学生缺乏英语实践运用的机会。因此，教师在日常教学中应主动创设互动情境，增加学生运用英语的机会，以锻炼学生的英语思维。最简单、最容易使用的方法就是课堂提问，其既能够推进课堂教学进度，又能够锻炼学生的英语运用能力。
首先，教师可以通过课堂提问创设英语听力练习情境。以课文讲解为例，教师在课堂上可以让学生先自主浏览课文，然后随机提问学生一些关于课文的问题，如“Who is A？”“Why did A help B？”学生可以在回答问题的过程中练习英语口语。此外，教师可以经常使用“who， why， where， when， what”等进行提问。学生在这样的情境中，能够更加全面地接触英语及进行口语练习。其次，教师还应在日常英语课堂上创设英语情境。比如，每次上课打招呼时，教师要说“Good morning everybody”，或者“Good afternoon everybody”。同时，教师还应要求学生回复“Good morning teacher”“Good afternoon teacher”。这样的情境有利于学生熟练掌握一些日常使用的英语口语，对学生的英语学习大有裨益。最后，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演书中人物并用英语完成对话，为学生提供一个展示自我的机会。在实施过程中，教师可以将学生分成不同的小组，让每位学生都能够参与其中。这样的互动方式有利于提高学生的口语能力，能帮助学生融入情境之中，丰富学生的英语学习内容。
（三）拓展课堂内容，培养学生独立思考的习惯
让学生独立思考是培养学生思维能力的重要基础。学生只有真正地独立思考英语学习中的问题，才能够更好地发展思维能力。因此，广大高中英语教师应积极探索，通过不断拓展课堂内容来培养学生独立思考的习惯。
首先，拓展课堂内容的第一步就是要跳出教材的限制。教师应构建一个基于教材而又超出教材的英语课堂。例如，在教学模块5 Unit 1 Getting along with others时，教师在完成课文讲解之后，还可以进行一些课外知识的拓展。通过这些课外知识，教师能够很好地调动学生独立思考的积极性，让学生在理解课文的基础上思考更多、更深层次的问题。比如，教师还可以教导学生交友应诚信、与朋友相处应坦诚相待。与此同时，教师还可以要求学生将这些拓展的知识用英语表达出来，进一步引导学生进行深入思考，培养学生的英语思维。通过这样的课堂教学，学生能够养成独立思考的习惯。这样的习惯不仅有利于学生生活，对学生的英语学习也能够起到很好的辅助作用。比如，当在记忆单词遇到困难时，学生可以自主思考解决困难的方法，通过联想记忆、英语报刊阅读、英语电影观看等方式来丰富自己的词汇量。由此可见，学生自主思考能力的培养意义重大，能够有效地推动学生英语思维能力的提升。
结 语
总之，在高中英语教学中培养学生的英语思维能力是一个长期的工程。教师应科学规划教学进度，积极改变教学模式，通过激发学生英语学习兴趣、创设英语教学情境、培养学生自主思考习惯等方式，来培养学生的思维能力。广大高中英语教师应积极探索、努力奋斗，为国家培养更多的英语人才。
[参考文献]
孟世勇.高中数学教学中培养学生思维能力的实践探析[J].课程教育研究，2020（26）：114-115.
沈阳.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的若干思考[J].英语教师，2020，20（10）：69-72.
作者简介：王洁梅（1981.10—），女，江苏海安人，本科学历，中小学一级教师。
关键词：高中英语;思维能力;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0010-02
引 言
对于高中英语教育来说，传统教学目标往往是培养学生的英语考试能力，对学生的思维能力并没有过多的要求。在传统教学模式下，学生只需要锻炼自己的应试能力，不需要深入地训练英语所需的综合素质。然而，在經济社会不断发展的今天，传统的高中英语教学已经不能适应学生发展的需求。因此，新时代下的英语教育应培养学生思维的自觉性，让学生在遇到问题时，可以运用英语思维解决问题。思维能力既是英语教育的一部分，又能够推动学生的英语学习。因此，在高中英语教学中如何培养学生的思维能力，已经成为广大英语教师面临的主要问题之一。
一、高中英语教学中培养学生思维能力面临的问题
（一）学生缺乏学习自主性、积极性
英语是一门语言类的科目，英语教学常常表现出教学方式枯燥、乏味，教学内容重复度高的特点。在高中英语教学中，学生经常会因为英语教学内容的重复性对英语学习丧失热情。以新单元的英语教学为例，学生每次接触新单元都是学习单词、背诵单词、学习课文、背诵课文。长此以往，学生的英语学习积极性就会降低。此外，现有的高中英语教学就要求学生死记硬背，这样，学生就更容易丧失对英语学习的兴趣，而学生积极性丧失必然会导致学生的英语学习缺乏自主性[1]。没有了动力支持，学生的英语学习就会变得机械化，从而无法提高学习效率。
（二）教师的教学理念滞后，阻碍了学生思维能力的培养
在教育体制改革深入发展的今天，很大一部分高中英语教师仍保持着传统的教育理念，以培养学生应试能力为目标开展英语教学。这种滞后的教学理念，严重阻碍了学生思维能力的培养，不利于学生英语运用能力、英语思维的发展。
以高一英语模块2中Amazing people这一单元的教学为例，教师在传统教学理念的指引下，会重点要求学生背诵、默写“preserved”“disturb”“fortune”等课文中出现的重点单词。学生在这样的教学中，虽然具备了应对考试的能力，但是无法提升自主思维能力。在这个教学过程中，教师忽视了对名人事迹的深入拓展，阻碍了学生发散思维的发展，也没有为学生思维能力的提升创造有利的条件。
传统的教学理念必然会导致教学内容的单调及教学形式的单一。一方面，过于单调的教学内容必然无法激发学生的学习兴趣，学生的英语思维也难以跳出英语教材与生活实际产生关联;另一方面，教学方式的单一必然会导致高中英语教学难以发挥应用的作用，很难对学生的英语思维、运用能力起到积极作用。
（三）缺乏英语教学情境
受限于英语教育资源的不足，一般的高中英语教学很难为学生创设必需的英语教学情境，而部分教师对学生的英语教学往往处于“纸上谈兵”的状态。首先，在日常的学习生活中，学生并没有使用英语的习惯，英语教学始终固化在课堂上。离开了课堂，学生的英语思维训练也随之停止。其次，受限于传统的教学模式，高中英语课堂并没有为学生提供良好的英语思维训练场景，学生在英语课堂上也无法很好地训练英语思维[2]。传统的高中英语教学中，教师往往采用“灌输式”“问答式”的教学模式，这极大地束缚了学生的自主性，而且严重地阻碍了学生英语思维能力的提升。
例如，在新单元的教学中，教师一般使用“灌输式”的教学方法将新的单词、短语及一些特殊的句式教给学生。学生虽然能够得到知识的提升，但失去了自主思考、互动交流及运用英语口语的机会。此外，单调的教学模式还会阻碍其他英语活动的开展，进而减少学生接触英语的机会。比如，教师一直采用“灌输式”的方式教授给学生英语知识，就没有精力和时间去组织一些英语活动，如“英语角”“英语口语比赛”等。这些活动能够创设英语情境，对培养学生的英语思维有着重要作用。单调的教学模式无形中减少了开展这些活动的机会，无疑也对培养学生思维能力产生了阻碍。总体而言，目前的高中英语课堂教学缺乏英语教学情境，不利于培养学生的思维能力。
二、高中英语教学中培养学生思维能力的策略
（一）激发学生英语学习兴趣，提高学生思维的自主性
多年来，受应试教育的影响，学生的英语学习往往不够系统、全面。对很大一部分高中生而言，学习英语的策略就是死记硬背。这部分学生认为，只要能够牢固地记住所学的单词、短语与句式就能够学好英语。同时，在实际教学中，部分教师往往忽视了英语教育最基本的目标是培养学生的英语运用能力及英语思维，而是一味地培养学生的应试能力。其实，这是一种本末倒置。英语是一门语言类科目，其教学的关键是让学生运用语言这一工具，更好地与外界交流。事实上，一味练习考试技巧，并不能真正提高英语学习能力。因此，在高中英语课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的英语学习动力。
例如，在高一英语下学期模块3 unit 3 Back to past的教学中，教师可以通过多媒体技术来展示“ancient civilizations”的独特魅力，进而吸引学生的注意力。然后，教师可以向学生提出一些问题，进一步引导学生自主思考，如“What other ancient civilizations do you know about？”“Do you have any suggestions on how to protect them？”通过这些问题，教师能够很好地调动学生英语学习的自主性，引导学生自主思考这些问题，进而对学生的思维能力进行训练。通过这些问题，学生的求知欲能够被很好地激发出来，学生的自觉性会大大增强，其思维也会得到更好的发展。 （二）创设英语教学情境，培养学生英语思维
对于高中学生而言，除了英語课堂，他们平时很少有接触英语的机会，这就直接导致学生缺乏英语实践运用的机会。因此，教师在日常教学中应主动创设互动情境，增加学生运用英语的机会，以锻炼学生的英语思维。最简单、最容易使用的方法就是课堂提问，其既能够推进课堂教学进度，又能够锻炼学生的英语运用能力。
首先，教师可以通过课堂提问创设英语听力练习情境。以课文讲解为例，教师在课堂上可以让学生先自主浏览课文，然后随机提问学生一些关于课文的问题，如“Who is A？”“Why did A help B？”学生可以在回答问题的过程中练习英语口语。此外，教师可以经常使用“who， why， where， when， what”等进行提问。学生在这样的情境中，能够更加全面地接触英语及进行口语练习。其次，教师还应在日常英语课堂上创设英语情境。比如，每次上课打招呼时，教师要说“Good morning everybody”，或者“Good afternoon everybody”。同时，教师还应要求学生回复“Good morning teacher”“Good afternoon teacher”。这样的情境有利于学生熟练掌握一些日常使用的英语口语，对学生的英语学习大有裨益。最后，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演书中人物并用英语完成对话，为学生提供一个展示自我的机会。在实施过程中，教师可以将学生分成不同的小组，让每位学生都能够参与其中。这样的互动方式有利于提高学生的口语能力，能帮助学生融入情境之中，丰富学生的英语学习内容。
（三）拓展课堂内容，培养学生独立思考的习惯
让学生独立思考是培养学生思维能力的重要基础。学生只有真正地独立思考英语学习中的问题，才能够更好地发展思维能力。因此，广大高中英语教师应积极探索，通过不断拓展课堂内容来培养学生独立思考的习惯。
首先，拓展课堂内容的第一步就是要跳出教材的限制。教师应构建一个基于教材而又超出教材的英语课堂。例如，在教学模块5 Unit 1 Getting along with others时，教师在完成课文讲解之后，还可以进行一些课外知识的拓展。通过这些课外知识，教师能够很好地调动学生独立思考的积极性，让学生在理解课文的基础上思考更多、更深层次的问题。比如，教师还可以教导学生交友应诚信、与朋友相处应坦诚相待。与此同时，教师还可以要求学生将这些拓展的知识用英语表达出来，进一步引导学生进行深入思考，培养学生的英语思维。通过这样的课堂教学，学生能够养成独立思考的习惯。这样的习惯不仅有利于学生生活，对学生的英语学习也能够起到很好的辅助作用。比如，当在记忆单词遇到困难时，学生可以自主思考解决困难的方法，通过联想记忆、英语报刊阅读、英语电影观看等方式来丰富自己的词汇量。由此可见，学生自主思考能力的培养意义重大，能够有效地推动学生英语思维能力的提升。
结 语
总之，在高中英语教学中培养学生的英语思维能力是一个长期的工程。教师应科学规划教学进度，积极改变教学模式，通过激发学生英语学习兴趣、创设英语教学情境、培养学生自主思考习惯等方式，来培养学生的思维能力。广大高中英语教师应积极探索、努力奋斗，为国家培养更多的英语人才。
[参考文献]
孟世勇.高中数学教学中培养学生思维能力的实践探析[J].课程教育研究，2020（26）：114-115.
沈阳.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的若干思考[J].英语教师，2020，20（10）：69-72.
作者简介：王洁梅（1981.10—），女，江苏海安人，本科学历，中小学一级教师。