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【摘要】英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是整个施教过程不可缺少的一部分，是学生课外学习英语的重要手段。《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能学生巩固所学知识，还可以使学生在不知不觉中学到很多课外英语，由此更能激发学生的学习兴趣，培养其主动学习意识，让学生积极主动地学习英语，学好英语。
【关键词】小学英语 课外作业 设计
每次批改作业时，总会发现有学生完成作业马马虎虎或者不完成作业。学生对作业不感兴趣，甚至有抵触情绪。这直接影响了学生学习英语的动力，而且不利于培养学生自主学习的能力。经过反复的研究发现，我认为如今我们小学英语课外作业存在以下几个弊端：
一、作业内容巩固多，实践少
经过几年英语教学实践发现，我们教师的英语课外作业设计在知识、技能、智慧三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练，而且书面作业多，口头作业少，动手作业更少。英语课外作业的渗透面不广，将英语学科和其他学科、生活实践割裂开来，忽视了多门学科之间的交叉渗透。长此以往，学生就不能通过作业练习真正获得英语学习的技能、养成英语学习的态度，英语学习能力不具备可持续性发展。
二、作业设计单一，缺乏层次性
每一个学生受智力水平、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，不同需要层次的学生应有不同的作业内容。如此作业设计方式在很大程度上忽视了学生的主体性，因材施教的教学原则在作业设计中没有得到体现。而在教师访谈中，部分教师也坦言这样的作业设计会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了，中等生吃不好”的局面。
三、英语学习环境差
农村地区英语学习氛围不够浓厚，英语学习机构和学习设备的落后以及家庭成员自身文化素质不够高等影响，学生课外学习英语的意识淡薄。而英语学习是一个积累的过程，这种英语教学现状和英语学习状态将严重挫伤学生的学习积极性和学习兴趣，不利于形成良好的英语学习习惯。相对于英语来说，学生更青睐用当地方言。
如何改变这种现状呢？在教学实践中，我对英语作业设计做了一些有益的探索和尝试，改变了以往形式单一、机械重复的作业状况。
1.作业生活化。新英语教材所选的内容贴近生活，现实生活中有许多真实语境为学生创造了使用教材中学到的英文的空间，因此在布置作业时我特别重视让学生在生活中使用语言，学了Numbers 后我要求学生用英语去读邻居家的门牌号和电话号码。此外，我还要求学生在生活中边体验边学习。如: 在学了牛津英语5A Unit 8 Part F Make and say 以后，我布置了一项让学生回家动手做面具的作业，让学生边做边说，在动手过程中学会使用“Colour and cut out the face.”“Make two small holes.”等语言知识。学生到生活中去学习，学起来才有亲切感、真实感。这样的作业既激发了学生的学习兴趣，又使学生对语言的意义有了更深的理解。
2.作业创新化。培养学生具有初步创新精神是本次基础教育课程改革的重要目标之一。小学生好奇心、求知欲强、思维活跃，善于发现新事物，因此在布置作业时我注重对学生创新能力的培养，让他们运用所学知识去观察自然和周围世界并在此基础上发展与创新。如学“bedroom、bathroom、kitchen、dining-room、sitting-room、lamp、TV ”等名词和方位词后，我让学生自己设计布置自己的house 或apartment，并用英语向大家介绍自己的设想。这样的作业不仅使学生掌握了有关词汇和语句，同时也培养了学生的想象力和创造力。
3.作业多元化。在学了“happy、sad、tired、ill、hot”等表示感觉和情绪变化的词后，我让学生运用自己的长处或喜欢的方式来展示他们所学的知识。爱好美术的同学画出与主题相关的诙谐、幽默的图画或美术剪贴，擅长音乐的同学编出优美动听的情绪歌， 语言智能发展占优势的同学写出了有韵律的rhyme，一边chant，一边配上动作和丰富的表情。学生不仅用不同的方式展现了所学知识，更重要的是测出了学生的能力，是实施素质教育发挥学生主体性的体现。
4.作业层次化。现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
总之，在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！
参考文献：
[1]王电建,赖红玲.小学英语教学法(第一版)[M].北京大学出版社.2002.
[2]余秀兰.中国教育的城乡差异(第一版)[M].教育科学出版社. 2004.
[3]欧阳芬,赵卫胜.农村课堂教学诊断(第一版)[M].吉林大学出版社.2006.
【关键词】小学英语 课外作业 设计
每次批改作业时，总会发现有学生完成作业马马虎虎或者不完成作业。学生对作业不感兴趣，甚至有抵触情绪。这直接影响了学生学习英语的动力，而且不利于培养学生自主学习的能力。经过反复的研究发现，我认为如今我们小学英语课外作业存在以下几个弊端：
一、作业内容巩固多，实践少
经过几年英语教学实践发现，我们教师的英语课外作业设计在知识、技能、智慧三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练，而且书面作业多，口头作业少，动手作业更少。英语课外作业的渗透面不广，将英语学科和其他学科、生活实践割裂开来，忽视了多门学科之间的交叉渗透。长此以往，学生就不能通过作业练习真正获得英语学习的技能、养成英语学习的态度，英语学习能力不具备可持续性发展。
二、作业设计单一，缺乏层次性
每一个学生受智力水平、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，不同需要层次的学生应有不同的作业内容。如此作业设计方式在很大程度上忽视了学生的主体性，因材施教的教学原则在作业设计中没有得到体现。而在教师访谈中，部分教师也坦言这样的作业设计会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了，中等生吃不好”的局面。
三、英语学习环境差
农村地区英语学习氛围不够浓厚，英语学习机构和学习设备的落后以及家庭成员自身文化素质不够高等影响，学生课外学习英语的意识淡薄。而英语学习是一个积累的过程，这种英语教学现状和英语学习状态将严重挫伤学生的学习积极性和学习兴趣，不利于形成良好的英语学习习惯。相对于英语来说，学生更青睐用当地方言。
如何改变这种现状呢？在教学实践中，我对英语作业设计做了一些有益的探索和尝试，改变了以往形式单一、机械重复的作业状况。
1.作业生活化。新英语教材所选的内容贴近生活，现实生活中有许多真实语境为学生创造了使用教材中学到的英文的空间，因此在布置作业时我特别重视让学生在生活中使用语言，学了Numbers 后我要求学生用英语去读邻居家的门牌号和电话号码。此外，我还要求学生在生活中边体验边学习。如: 在学了牛津英语5A Unit 8 Part F Make and say 以后，我布置了一项让学生回家动手做面具的作业，让学生边做边说，在动手过程中学会使用“Colour and cut out the face.”“Make two small holes.”等语言知识。学生到生活中去学习，学起来才有亲切感、真实感。这样的作业既激发了学生的学习兴趣，又使学生对语言的意义有了更深的理解。
2.作业创新化。培养学生具有初步创新精神是本次基础教育课程改革的重要目标之一。小学生好奇心、求知欲强、思维活跃，善于发现新事物，因此在布置作业时我注重对学生创新能力的培养，让他们运用所学知识去观察自然和周围世界并在此基础上发展与创新。如学“bedroom、bathroom、kitchen、dining-room、sitting-room、lamp、TV ”等名词和方位词后，我让学生自己设计布置自己的house 或apartment，并用英语向大家介绍自己的设想。这样的作业不仅使学生掌握了有关词汇和语句，同时也培养了学生的想象力和创造力。
3.作业多元化。在学了“happy、sad、tired、ill、hot”等表示感觉和情绪变化的词后，我让学生运用自己的长处或喜欢的方式来展示他们所学的知识。爱好美术的同学画出与主题相关的诙谐、幽默的图画或美术剪贴，擅长音乐的同学编出优美动听的情绪歌， 语言智能发展占优势的同学写出了有韵律的rhyme，一边chant，一边配上动作和丰富的表情。学生不仅用不同的方式展现了所学知识，更重要的是测出了学生的能力，是实施素质教育发挥学生主体性的体现。
4.作业层次化。现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
总之，在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！
参考文献：
[1]王电建,赖红玲.小学英语教学法(第一版)[M].北京大学出版社.2002.
[2]余秀兰.中国教育的城乡差异(第一版)[M].教育科学出版社. 2004.
[3]欧阳芬,赵卫胜.农村课堂教学诊断(第一版)[M].吉林大学出版社.2006.