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通过组织语文活动，可以发现语文的乐趣，以调动学生的积极性。
日常生活，离不开说和写，语文是活的，语文活在日常之中，生活中的任何事情都与语文有关，人与人之间沟通，同学之聊天，说话时都涉及语言的表达。在学习文言文的时候，广东学生有一个天然的优势，那就是顺德的日常口语中存在着大量的文言文词语和文言文句式，如“几时”“旧时”“隔篱”（“明月几时有。”“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”）诗词中的顺德日常用语，顺德学生不用解释也明白。“隔篱”二字是“邻居”之意，让许多生活在北方的语文老师感到迷惑。有的解释为：“如肯与邻家老翁举杯一起对饮，那我就隔着篱笆将他唤来。”1964年上映的香港影片《隔篱邻舍两家亲》，就是讲述李小凤与张家驹家长筹备两人婚事，一切從简，但因亲戚诸多意见而大感苦恼的故事。电影中的“隔篱”就是“邻居”。
顺德口语中这么多文言文语法现象，以“古汉语在顺德话中的留存”为主题，组织学习活动，让学生注意收集这些语言现象，这本身就是语文学习，也是作文材料。首先学生会注意文言文中的一些语法现象，其次会引起学生对口语用词的关注。如平时说的“食九大簋”就是一种典型的文言文语法现象，“食”这里作动词，也可以理解为名词作动词；“九”表示多，是虚指；“簋”是一种盛食物的器皿，这里代指食物，或者说是省略，即“簋里装的食物”。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“渠”也就是顺德话中的“他”，《诗经》中“尔卜尔筮，体无咎言。”中的“体”可能就是顺德话中的“睇”，也就是“看”的意思。现在的教材大多不注“体”这个词，只是笼统地说：“没有不吉利的语言。”学生能够从这些活动中发现语文学习的乐趣。
组织学生调查顺德的地名来历，如“勒流、北滘、杏坛、道教”等地名的来历就非常有意思，学生调查之后写出了许多具有可读性的文章。在组织活动的过程中，要求学生自主发动，活动之前写活动策划，写实施过程；活动过程中，写感悟，写个人在活动中的项目；活动结束后，写经验总结。这些都离不开写作，从而让学生明白语文是日常生活中的不可缺少的元素。
语文活动还可以植入学校的其他活动。如军训写写教官，优秀作品在会操时展示；体育艺术节上写写运动员，写得好的作品现场广播，活动结束后挑选优秀作品在成绩展示板上展示。在学校成人礼上，设置了孩子给爸爸妈妈写信的环节，学生写一封信给父母，当着父母的面读一遍，然后爸爸妈妈给孩子的回信。很多家长在看到孩子的信以后泪流满面。许多学生在看到爸爸妈妈的心声后，才知道父母的想法。文字帮助孩子与父母之间建立了一个情感交流的的桥梁。成人礼上的书信，不仅能够体现出学生的成长、成熟、也能体现父母对孩子的引导、帮助，同时还帮助老师认识到学生与父母的关系，认识到学生成长的背景。
在语文活动中，老师通过对学生作文的训练与批改，可以帮助学生认识社会，认识自我。
老师在看作文的过程中，发现有什么问题，可以直接说出来。有一次我看到一个学生在文章中写他比较累、每天中午十一点开始就要打瞌睡，早上起来也是昏昏深沉，这个时候我就告诉学生必须去医院检查。结果通过医院的检查，发现他心脏有问题，然后动了一个小手术，休学一年。还有一个学生在作文中写他的家庭情况，我怀疑他现在的成绩不好，可能是由于他父母的关系不好造成的，这时候，我把这个情况告诉班主任，由班主任与家长进行沟通，经过三个月的努力，孩子的成绩有所长进。有个女生，一进学校就开始埋怨学校、埋怨老师、埋怨同学，看什么问题都是从负面看，认为班主任在班上做什么事情都是针对她，同学在宿舍议论，也是在说她的坏话……总之，她觉得学校的一切都是不好的，认为自己在班上受到了同学的打压，最后这个孩子在老师的帮助下，转到镇级中学。在镇中学，她的成绩一直名列前茅，一学期后，与她母亲沟通，发现学生转学后，看问题积极了，对同学的看法也正面一些了。老师可以通过作文来帮助学生认识社会，认识人生，认识个人的内心需求。
有一次去麻风村，孩子们在看到麻风病人康复之后的那种快乐的笑脸，那种阳光的性格，非常震撼，特别是有些麻风病人肢体残疾，有的人手指没了，有的人说话不清楚，有的人聋了……还有些麻风病人更惨，虽然已经康复了，没有传染性，但他的日常起居还是需要其他人的帮助……有个孩子看到一个双腿残疾，眼睛也几乎失明的老人，因为双手的手指没有了，吃饭要由别人喂，想去晒太阳也要有义工的帮助，老人想喝水，她不敢递水杯，一个同学蹲下身子给老人喂水，这时候她落泪了，她想起了自己小时候，也是要父母这样帮助她，喂她饭，带她玩，呵护她，以前她从来没有这样的想法，那天她哭了，在后来的随笔中，说了这事，写下了自己的感受。虽然她在同学面前掩饰这种感情的流露，但在以后的几天的时间里，她都忘不了那个老人，忘不了同学喂水喂饭的那个场景，在文章中她一再说自己要回报父母，报恩父母，要学会帮助他人。这种情感上，从思想上成熟，不是老师在课堂上能够教育出来的，也不是读教科书能培养的，只有通过活动，让学生更加清晰地看到社会的真实生活画面，看到让他们改变对同学的认识，以前他们认为自己的同学都是自私自利，不关心他人的，但看到同学对每一个麻风病人的那种关爱，那种发自内心的怜悯，原来的看法就得到了改变。作为老师，看到学生在活动中的表现，也可以对某些学生的行为进行分析，同时，学生写的随笔，日记和内心感受，也有助于学生通过文字表达自己，从而与他人产生共鸣。每次活动的作文写出来后，在班上分享，同学之间互评。这样，活动就与作文结合了，并且也有利于提高学生写作水平。
日常生活，离不开说和写，语文是活的，语文活在日常之中，生活中的任何事情都与语文有关，人与人之间沟通，同学之聊天，说话时都涉及语言的表达。在学习文言文的时候，广东学生有一个天然的优势，那就是顺德的日常口语中存在着大量的文言文词语和文言文句式，如“几时”“旧时”“隔篱”（“明月几时有。”“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”）诗词中的顺德日常用语，顺德学生不用解释也明白。“隔篱”二字是“邻居”之意，让许多生活在北方的语文老师感到迷惑。有的解释为：“如肯与邻家老翁举杯一起对饮，那我就隔着篱笆将他唤来。”1964年上映的香港影片《隔篱邻舍两家亲》，就是讲述李小凤与张家驹家长筹备两人婚事，一切從简，但因亲戚诸多意见而大感苦恼的故事。电影中的“隔篱”就是“邻居”。
顺德口语中这么多文言文语法现象，以“古汉语在顺德话中的留存”为主题，组织学习活动，让学生注意收集这些语言现象，这本身就是语文学习，也是作文材料。首先学生会注意文言文中的一些语法现象，其次会引起学生对口语用词的关注。如平时说的“食九大簋”就是一种典型的文言文语法现象，“食”这里作动词，也可以理解为名词作动词；“九”表示多，是虚指；“簋”是一种盛食物的器皿，这里代指食物，或者说是省略，即“簋里装的食物”。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“渠”也就是顺德话中的“他”，《诗经》中“尔卜尔筮，体无咎言。”中的“体”可能就是顺德话中的“睇”，也就是“看”的意思。现在的教材大多不注“体”这个词，只是笼统地说：“没有不吉利的语言。”学生能够从这些活动中发现语文学习的乐趣。
组织学生调查顺德的地名来历，如“勒流、北滘、杏坛、道教”等地名的来历就非常有意思，学生调查之后写出了许多具有可读性的文章。在组织活动的过程中，要求学生自主发动，活动之前写活动策划，写实施过程；活动过程中，写感悟，写个人在活动中的项目；活动结束后，写经验总结。这些都离不开写作，从而让学生明白语文是日常生活中的不可缺少的元素。
语文活动还可以植入学校的其他活动。如军训写写教官，优秀作品在会操时展示；体育艺术节上写写运动员，写得好的作品现场广播，活动结束后挑选优秀作品在成绩展示板上展示。在学校成人礼上，设置了孩子给爸爸妈妈写信的环节，学生写一封信给父母，当着父母的面读一遍，然后爸爸妈妈给孩子的回信。很多家长在看到孩子的信以后泪流满面。许多学生在看到爸爸妈妈的心声后，才知道父母的想法。文字帮助孩子与父母之间建立了一个情感交流的的桥梁。成人礼上的书信，不仅能够体现出学生的成长、成熟、也能体现父母对孩子的引导、帮助，同时还帮助老师认识到学生与父母的关系，认识到学生成长的背景。
在语文活动中，老师通过对学生作文的训练与批改，可以帮助学生认识社会，认识自我。
老师在看作文的过程中，发现有什么问题，可以直接说出来。有一次我看到一个学生在文章中写他比较累、每天中午十一点开始就要打瞌睡，早上起来也是昏昏深沉，这个时候我就告诉学生必须去医院检查。结果通过医院的检查，发现他心脏有问题，然后动了一个小手术，休学一年。还有一个学生在作文中写他的家庭情况，我怀疑他现在的成绩不好，可能是由于他父母的关系不好造成的，这时候，我把这个情况告诉班主任，由班主任与家长进行沟通，经过三个月的努力，孩子的成绩有所长进。有个女生，一进学校就开始埋怨学校、埋怨老师、埋怨同学，看什么问题都是从负面看，认为班主任在班上做什么事情都是针对她，同学在宿舍议论，也是在说她的坏话……总之，她觉得学校的一切都是不好的，认为自己在班上受到了同学的打压，最后这个孩子在老师的帮助下，转到镇级中学。在镇中学，她的成绩一直名列前茅，一学期后，与她母亲沟通，发现学生转学后，看问题积极了，对同学的看法也正面一些了。老师可以通过作文来帮助学生认识社会，认识人生，认识个人的内心需求。
有一次去麻风村，孩子们在看到麻风病人康复之后的那种快乐的笑脸，那种阳光的性格，非常震撼，特别是有些麻风病人肢体残疾，有的人手指没了，有的人说话不清楚，有的人聋了……还有些麻风病人更惨，虽然已经康复了，没有传染性，但他的日常起居还是需要其他人的帮助……有个孩子看到一个双腿残疾，眼睛也几乎失明的老人，因为双手的手指没有了，吃饭要由别人喂，想去晒太阳也要有义工的帮助，老人想喝水，她不敢递水杯，一个同学蹲下身子给老人喂水，这时候她落泪了，她想起了自己小时候，也是要父母这样帮助她，喂她饭，带她玩，呵护她，以前她从来没有这样的想法，那天她哭了，在后来的随笔中，说了这事，写下了自己的感受。虽然她在同学面前掩饰这种感情的流露，但在以后的几天的时间里，她都忘不了那个老人，忘不了同学喂水喂饭的那个场景，在文章中她一再说自己要回报父母，报恩父母，要学会帮助他人。这种情感上，从思想上成熟，不是老师在课堂上能够教育出来的，也不是读教科书能培养的，只有通过活动，让学生更加清晰地看到社会的真实生活画面，看到让他们改变对同学的认识，以前他们认为自己的同学都是自私自利，不关心他人的，但看到同学对每一个麻风病人的那种关爱，那种发自内心的怜悯，原来的看法就得到了改变。作为老师，看到学生在活动中的表现，也可以对某些学生的行为进行分析，同时，学生写的随笔，日记和内心感受，也有助于学生通过文字表达自己，从而与他人产生共鸣。每次活动的作文写出来后，在班上分享，同学之间互评。这样，活动就与作文结合了，并且也有利于提高学生写作水平。