论文部分内容阅读
一、个案背景
卢同学的爸爸是个赌徒与诈骗犯，靠骗取他人与妻子的钱来赌博玩乐，长期的赌博导致负债累累。卢同学妈妈为了留住他保持家庭完整，向亲戚朋友借钱，甚至向黑社会借高利贷来偿还债务。为此经常有债主上门来讨债，甚至在他家泼油漆、写大字报。为了躲债，卢同学妈妈逃到了外地生活，把卢同学交给舅舅照顾。外公、外婆和舅舅出于怜悯答应照顾卢同学，可卢同学父母的债主也经常到其舅舅家追债，严重影响舅舅一家人的生活和工作。他舅舅一家人经常骂他、打他、冷落他，连吃饭时都不让卢同学坐在一起。
在学校，卢同学学习成绩一般，一直处于中下水平；性格胆小，自卑，不爱说话；平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参加。不合群，害怕参加团队活动，回避与老师同学相处。上课时心事重重，不主动回答问题，遇到老师提问，表现得十分紧张，说话结巴，表达不清，行为表现自卑感强烈。
二、主诉问题
自卑寡言，不合群，情绪偏激，学习成绩一般。
三、分析诊断
1. 家访过程与观察
对卢同学进行家访——本希望放学后送卢同学回家进行家访，但卢同学表现异常，紧张地说舅舅家很晚才有人，所以选择了晚上八点进行家访。
家访期间，发现卢同学舅舅一家对今天进行家访一事并不知情。舅舅表示，卢同学匆匆吃完饭后就去了邻居家玩，可能有意躲避。
问及卢同学情况，外婆说，卢同学刚来的时候会收拾房子，但其独立能力较差，早上要督促穿衣服与洗漱。另外，由于他父母的原因，会有债主过来吵闹，导致其舅舅在卢同学贪玩不回家（到邻居家看邻居玩游戏，等到邻居给他玩一会为止），或稍有犯错时，就对卢同学进行批评教育、训斥。
经过沟通，卢同学舅舅对教育方式不当表示抱歉，并找回了卢同学。整过家访过程顺利，只是卢同学一直靠在门边没有说话，依旧反映出脸红、手发抖、无措的自卑信号。
家访后，对卢同学进行谈话，引导他对身边人的关怀认知，告诉他亲人对他的期望，强化舅舅一家对其关怀的细节与爱。教导其端正学习态度，及时认真完成作业。过程中，卢同学对谈话中的要点进行了点头确认。
2. 心理轨迹发展过程
6～13岁的儿童在成长过程中，有一个明显的情感轨迹与心理轨迹的曲线，通常因外部成长环境造成。如果存在长期的情感压抑，心理曲线一直上扬，会使儿童在人格发展上出现很大的扭曲和变形，需要及时纠正。我们就卢同学可能发生的短期与长期的情感波动，总结得出卢同学的心理轨迹：
第一阶段，家庭的原因，形成了一定的自卑感。
第二阶段，因寄住在舅舅家，舅舅对这个阶段的孩子的教育认知模糊，稍有不顺就训斥、责骂，让卢同学无法承受。
第三阶段，开始寻找心灵寄托，沉迷电视、手机游戏等。
第四阶段，表现出自卑、不合群、叛逆、情绪偏激的行为。
3. 评估与诊断
经过家访、谈话与细心观察，并查阅相关儿童心理学资料，反复揣摩，总结发现家庭原发性的不幸因素，对卢同学造成了一定的心理冲击。在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节所产生的心理障碍，导致卢同学处于情感饥渴状态，形成严重的自卑心理。而他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等情感的影响，无法形成个人的荣辱感，更没法体验成功的喜悦。该类型儿童在心理上容易对其他事物形式的成就感产生依赖，如玩游戏或其他容易产生成就感的不良行为，严重影响他们的身心健康发展。
为此，要做好卢同学的心理辅导，必须解决以下三个问题：
第一，改变卢同学对生活环境与学习的认知，让他更好地融入舅舅家。
第二，帮助舅舅家改变错误的教育习惯、教育方式。
第三，培养卢同学的独立生活能力，引导其形成正确的荣辱意识。
四、辅导过程
1. 方案设计
目标：希望通过针对性的辅导，能让卢同学更好地融入校园与寄住家庭的生活，一定程度上克服自卑心理，进而提高卢同学的学习能动性，提高学习成绩。
辅导方法：情感沟通；作文表达；制定生活与学习计划；激励机制。
步骤：结合卢同学成长过程中遇到的情感波动因素，列出主要因素、促使因素与附加因素等关键词，建立心理轨迹图，针对心理轨迹图上的各个环节进行5周的辅导。
由于心理轨迹图的资料较少，我结合网上少量的资料，选择了实用性和便利性较高的表格表现形式。
治疗时间：整个过程为期5周，分四个阶段完成。
2. 实施过程
（1）第一部分：创设沟通方式，丰富情感感知，增进家庭关系（一周）。
①通过在语文课上布置主题为“爱我的人与我爱的人”的作文，并用一节课的时间进行全班同学分享的形式，让卢同学感知身边人的关怀。在老师的引导下，让卢同学感知外公、外婆、舅舅等家人的关怀，目的是让卢同学在“爱的唤醒”的推动下，重新去理解寄住家庭爱的细节。同时，也选取了班上同是留守儿童的案例，让他在留守与寄住的失落中，获得心灵抚慰。
②完成作文后，建议绘画课也选用该主题，并完成了“我和他们生活在一起的”的绘画作业。
③本周辅导结束的时候，我带着卢同学的绘画与作文，再次来到卢同学所寄住的舅舅家，向舅舅一家人作了展示，并深入谈心。家人对卢同学有了重新认识，表示会对卢同学多加关心，并会周末带他出去散心，增长见闻。
（2）第二部分：家校合作，培养生活独立能力（一周）。
通过三次家访座谈，舅舅家对卢同学的关怀和认知有了一定的提升，也对卢同学独立生活能力的不足有了一定的了解。在后两次的家访过程中，我根据辅导课程的设计内容，逐步引导外公、外婆与卢同学舅妈对卢同学洗漱、穿衣、按时睡觉和起床进行监督。在第三次家访的时候，交给卢同学舅妈一张打分卡，让她对卢同学的生活起居进行合格项的勾选，通过家校合作的形式进行更有效的监督。
（3）第三部分：强化阶段性课程学习，发现兴趣，通过场景化的关怀体验，改变自卑心理（三周）。
①建立同學互助场景，形成小组帮扶、个人帮扶的校园场景关怀体验。从课程强化学习、友情陪伴的角度，让愿意帮助的同学主动提出帮助卢同学。这样的场景建立，不仅对卢同学的学习有一定的提升，还可以让卢同学与同学之间搭建起友谊的桥梁。
②在前两周的帮扶中，同学们为卢同学建立了留守儿童沟通小组、语文与数学的帮扶责任人等。卢同学对集体生活的融入度越来越高，但对于改变自卑心理，还需要循序渐进。
③第三周的时候，因为体育老师提到卢同学乒乓球打得不错，所以我针对卢同学的自卑心理，特意在班里组织了“乒乓球比赛”“小小演说家比赛”“举手奖励抢答会”等活动，希望在激励中，以培养兴趣点的形式为卢同学找回荣誉感，也找回自信。
五、效果评价
集体的力量是无穷的，校园互助场景的建立，能够有效激发卢同学的情感感知；“爱的唤醒”“友谊唤醒”“学习唤醒”等多种情感唤醒方式，能够以类感化的情感渗透，有效引导一个处于情感敏感期的青少年。
经过几周的辅导，在集体和伙伴的作用下，卢同学的家庭作业已能按时完成，上课时也能积极举手发言。在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。交际方面，已快速地与多个小朋友建立了友谊，课间与放学后变得开朗，考试成绩也有所提高。家人反映他不再孤僻、难管了，生活自理能力提升较大，并且能主动和舅舅谈学习上的事了。
卢同学的进步让我感到很欣慰，但要改变他敏感心理下的自卑情绪，还需要更长周期的观察、追踪、指导。在建立心理辅导卡后，做到及时跟踪、反馈、记录，用合理的方式引导其学习和成长。我相信卢同学一定可以成长为品行皆优的好少年。
卢同学的爸爸是个赌徒与诈骗犯，靠骗取他人与妻子的钱来赌博玩乐，长期的赌博导致负债累累。卢同学妈妈为了留住他保持家庭完整，向亲戚朋友借钱，甚至向黑社会借高利贷来偿还债务。为此经常有债主上门来讨债，甚至在他家泼油漆、写大字报。为了躲债，卢同学妈妈逃到了外地生活，把卢同学交给舅舅照顾。外公、外婆和舅舅出于怜悯答应照顾卢同学，可卢同学父母的债主也经常到其舅舅家追债，严重影响舅舅一家人的生活和工作。他舅舅一家人经常骂他、打他、冷落他，连吃饭时都不让卢同学坐在一起。
在学校，卢同学学习成绩一般，一直处于中下水平；性格胆小，自卑，不爱说话；平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参加。不合群，害怕参加团队活动，回避与老师同学相处。上课时心事重重，不主动回答问题，遇到老师提问，表现得十分紧张，说话结巴，表达不清，行为表现自卑感强烈。
二、主诉问题
自卑寡言，不合群，情绪偏激，学习成绩一般。
三、分析诊断
1. 家访过程与观察
对卢同学进行家访——本希望放学后送卢同学回家进行家访，但卢同学表现异常，紧张地说舅舅家很晚才有人，所以选择了晚上八点进行家访。
家访期间，发现卢同学舅舅一家对今天进行家访一事并不知情。舅舅表示，卢同学匆匆吃完饭后就去了邻居家玩，可能有意躲避。
问及卢同学情况，外婆说，卢同学刚来的时候会收拾房子，但其独立能力较差，早上要督促穿衣服与洗漱。另外，由于他父母的原因，会有债主过来吵闹，导致其舅舅在卢同学贪玩不回家（到邻居家看邻居玩游戏，等到邻居给他玩一会为止），或稍有犯错时，就对卢同学进行批评教育、训斥。
经过沟通，卢同学舅舅对教育方式不当表示抱歉，并找回了卢同学。整过家访过程顺利，只是卢同学一直靠在门边没有说话，依旧反映出脸红、手发抖、无措的自卑信号。
家访后，对卢同学进行谈话，引导他对身边人的关怀认知，告诉他亲人对他的期望，强化舅舅一家对其关怀的细节与爱。教导其端正学习态度，及时认真完成作业。过程中，卢同学对谈话中的要点进行了点头确认。
2. 心理轨迹发展过程
6～13岁的儿童在成长过程中，有一个明显的情感轨迹与心理轨迹的曲线，通常因外部成长环境造成。如果存在长期的情感压抑，心理曲线一直上扬，会使儿童在人格发展上出现很大的扭曲和变形，需要及时纠正。我们就卢同学可能发生的短期与长期的情感波动，总结得出卢同学的心理轨迹：
第一阶段，家庭的原因，形成了一定的自卑感。
第二阶段，因寄住在舅舅家，舅舅对这个阶段的孩子的教育认知模糊，稍有不顺就训斥、责骂，让卢同学无法承受。
第三阶段，开始寻找心灵寄托，沉迷电视、手机游戏等。
第四阶段，表现出自卑、不合群、叛逆、情绪偏激的行为。
3. 评估与诊断
经过家访、谈话与细心观察，并查阅相关儿童心理学资料，反复揣摩，总结发现家庭原发性的不幸因素，对卢同学造成了一定的心理冲击。在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节所产生的心理障碍，导致卢同学处于情感饥渴状态，形成严重的自卑心理。而他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等情感的影响，无法形成个人的荣辱感，更没法体验成功的喜悦。该类型儿童在心理上容易对其他事物形式的成就感产生依赖，如玩游戏或其他容易产生成就感的不良行为，严重影响他们的身心健康发展。
为此，要做好卢同学的心理辅导，必须解决以下三个问题：
第一，改变卢同学对生活环境与学习的认知，让他更好地融入舅舅家。
第二，帮助舅舅家改变错误的教育习惯、教育方式。
第三，培养卢同学的独立生活能力，引导其形成正确的荣辱意识。
四、辅导过程
1. 方案设计
目标：希望通过针对性的辅导，能让卢同学更好地融入校园与寄住家庭的生活，一定程度上克服自卑心理，进而提高卢同学的学习能动性，提高学习成绩。
辅导方法：情感沟通；作文表达；制定生活与学习计划；激励机制。
步骤：结合卢同学成长过程中遇到的情感波动因素，列出主要因素、促使因素与附加因素等关键词，建立心理轨迹图，针对心理轨迹图上的各个环节进行5周的辅导。
由于心理轨迹图的资料较少，我结合网上少量的资料，选择了实用性和便利性较高的表格表现形式。
治疗时间：整个过程为期5周，分四个阶段完成。
2. 实施过程
（1）第一部分：创设沟通方式，丰富情感感知，增进家庭关系（一周）。
①通过在语文课上布置主题为“爱我的人与我爱的人”的作文，并用一节课的时间进行全班同学分享的形式，让卢同学感知身边人的关怀。在老师的引导下，让卢同学感知外公、外婆、舅舅等家人的关怀，目的是让卢同学在“爱的唤醒”的推动下，重新去理解寄住家庭爱的细节。同时，也选取了班上同是留守儿童的案例，让他在留守与寄住的失落中，获得心灵抚慰。
②完成作文后，建议绘画课也选用该主题，并完成了“我和他们生活在一起的”的绘画作业。
③本周辅导结束的时候，我带着卢同学的绘画与作文，再次来到卢同学所寄住的舅舅家，向舅舅一家人作了展示，并深入谈心。家人对卢同学有了重新认识，表示会对卢同学多加关心，并会周末带他出去散心，增长见闻。
（2）第二部分：家校合作，培养生活独立能力（一周）。
通过三次家访座谈，舅舅家对卢同学的关怀和认知有了一定的提升，也对卢同学独立生活能力的不足有了一定的了解。在后两次的家访过程中，我根据辅导课程的设计内容，逐步引导外公、外婆与卢同学舅妈对卢同学洗漱、穿衣、按时睡觉和起床进行监督。在第三次家访的时候，交给卢同学舅妈一张打分卡，让她对卢同学的生活起居进行合格项的勾选，通过家校合作的形式进行更有效的监督。
（3）第三部分：强化阶段性课程学习，发现兴趣，通过场景化的关怀体验，改变自卑心理（三周）。
①建立同學互助场景，形成小组帮扶、个人帮扶的校园场景关怀体验。从课程强化学习、友情陪伴的角度，让愿意帮助的同学主动提出帮助卢同学。这样的场景建立，不仅对卢同学的学习有一定的提升，还可以让卢同学与同学之间搭建起友谊的桥梁。
②在前两周的帮扶中，同学们为卢同学建立了留守儿童沟通小组、语文与数学的帮扶责任人等。卢同学对集体生活的融入度越来越高，但对于改变自卑心理，还需要循序渐进。
③第三周的时候，因为体育老师提到卢同学乒乓球打得不错，所以我针对卢同学的自卑心理，特意在班里组织了“乒乓球比赛”“小小演说家比赛”“举手奖励抢答会”等活动，希望在激励中，以培养兴趣点的形式为卢同学找回荣誉感，也找回自信。
五、效果评价
集体的力量是无穷的，校园互助场景的建立，能够有效激发卢同学的情感感知；“爱的唤醒”“友谊唤醒”“学习唤醒”等多种情感唤醒方式，能够以类感化的情感渗透，有效引导一个处于情感敏感期的青少年。
经过几周的辅导，在集体和伙伴的作用下，卢同学的家庭作业已能按时完成，上课时也能积极举手发言。在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。交际方面，已快速地与多个小朋友建立了友谊，课间与放学后变得开朗，考试成绩也有所提高。家人反映他不再孤僻、难管了，生活自理能力提升较大，并且能主动和舅舅谈学习上的事了。
卢同学的进步让我感到很欣慰，但要改变他敏感心理下的自卑情绪，还需要更长周期的观察、追踪、指导。在建立心理辅导卡后，做到及时跟踪、反馈、记录，用合理的方式引导其学习和成长。我相信卢同学一定可以成长为品行皆优的好少年。