论文部分内容阅读
一、研究背景
外语教学的目标是培养学习者准确流利地运用目的语进行交际的能力，而词汇是语言的基础，词汇教学在英语教学中起着关键的作用。但是在教学过程中我们常发现很多学生无法记住所学词汇，有些虽然记忆了独立的单词，仍然不能够正确、流利地运用。在学习了词块的理论后，笔者认识到词块融合了语法、语义、语境的优势，是语言教学中理想的单位，因而，词块教学是一种切实可行的词汇教学方式，有很高的使用价值和广阔的前景。因此，笔者近年来一直在探索如何利用词块教学有效地提高学生学习英语的效率。以下是笔者在探讨词块在高中英语教学中的应用所做的一些研究的情况：
二、词块在高中英语教学中的应用行动研究
（一）研究对象
由于招生批次的原因，我校学生英语底子差，基础知识薄弱。笔者通过访谈发现成绩差的原因主要是怕记英语单词，好不容易记住了但很快又忘记，即使记住了也不会恰当地使用，成就感的缺失削弱学生学习英语的信心。而且，因为高中学习的科目多，学生能投放到英语学习的时间和精力有限。因此，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，并正确地运用这些词汇是英语教师要致力研究的课题。笔者在认真学习了词块教学的理论后，认识到词块教学是一种切实可行的教学方式，因此笔者开始进行探索和研究。
为了验证词块教学法在高中英语教学中的可行性和有效性，笔者选取我校高一的一个文科班作为实验班，随机选择另一个文科班为对照班。选用人教版教材。研究工作已进行了一年多。
（二）研究方法
教师用词块教学法对实验班学生进行有目的有计划的教学，对于对照班则使用常规教学方法教学。针对实验班的词块教学法的目的就是帮助学生把注意力从转移到词块上来，培养学生运用词块学习英语的习惯。
（三）词块教学的实践操作方法
1.利用词块学习词汇表的新单词
首先，教师将词汇表的词汇编成常用的词块，然后让学生翻译为中文，这样学生在翻译的过程中就掌握了词块的构成方法，而且加深了对这个词块的印象。例如，通过词块be popular with teenagers学生不仅很快就记住了teenager的意思并且复习以往学过的但记得不够清晰的词块一举多得，学生对这样的词块更乐意记忆。
2. 通过词块学习语法
语言学家Michael Lewis在Lexical Approach中提出词汇教学法，其核心理论是“语言是语法的词汇（grammatical lexis）”语言结构应从属于词汇。以往的学生学习语法时总是容易混淆和遗忘，因此笔者尝试用词块教语法，如教分词作定语的用法时，笔者先让学生熟记a developing country，a girl calling herself Mary， a convincing example等词块，学生很快就能总结出现在现在分词作定语的用法，并能透彻理解其内涵，解决了高中语法的一大难点。
3. 利用阅读材料扩大词块积累
为了让学生养成随时积累词块的习惯，笔者要求学生将学习过的课文和阅读材料中他们觉得常用的词块挑出來并进行翻译，这样学生的词块意识不断加强，同时在选择词块的过程中学生观察、辨别词块的能力得以提高。
4.通过朗读和默写让学生加深对词块的记忆
因为词块比较简短，比起以往抓课文朗读更容易实施，效果也更为显著。通过一段时间的朗读，绝大部分学生能准确朗读所学的词块，为以后的听说考试打下坚实的基础。而要提高学生的写作能力，就必须让学生能准确写出这些词块，这样通过朗读和默写，学生对所学的词块比以往单纯记单词牢固多了。
5.对词块进行整理分类
每学习一个单元的词块后，笔者就让学生对所积累的词块进行整理，并按它们的功能分成不同的话题，学生能大概分为兴趣爱好、学校生活、健康、灾害、环保等等话题，在整理和分类的过程中无疑又加深了词块的理解和记忆。经过这样的整理，为写作储备了大量的材料，有效减轻了以往学生来自写作的压力。
（四）选择词块的原则
1.常用是首要条件
例如，通过记忆broaden our view，manage to overcome the difficulty，combine business with pleasure等词块，学生觉得在写作时能顺手拈来，感觉写作不再是令人头疼的事情。
2.力求容易记忆
因为生源原因，我们学校的学生英语基础都比较差，要提高他们的学习兴趣，必须化难为易，因此在选择语块时要注意难易搭配，例如，通过词块a universal standard（通用的标准）inspect the students’ homework （检查学生的作业）学生很快记住了新词汇的涵义。
3.尽量兼顾趣味性
笔者在选择词块尽量选择学生喜闻乐见的内容，例如Curiosity killed the cat.（好奇害死猫），remind me of his smelly feet（使我想起他的臭脚）， Move-Zone 动感地带，学生记起来兴趣顿增。
4.进行德育渗透
《全日制高级中学英语教学大纲》指出在课堂教学改革过程中，要注意将思想品德教育贯穿于英语语教学之中。因此，笔者在选择词块时，注重挑选能给学生更多正能量的内容，如offer guidance to poor people，employ my spare time better， make contributions to our motherland让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正思、正念，使学生真正成为高素质的人才。
（五）实施词块教学的成效 1.有效提高词汇记忆的效率
Altenbergt提出80%本族成年人使用的语言都由词块构成。记忆词块相比脱离语境的词汇表式的机械记忆要容易得多，而且不容易遗忘。事实证明，学生单位时间内记忆的词块数量不断增加，学生的成就感不断增强。
2.增强用英语交际的流利性
词块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力，因而也极大地提高语言的流利性。笔者发现，经过一段时间的词块记忆，学生在口语训练中就能脱口而出地道的准确句子，极大地提高了他们说英语的自信心。
3.有效克服母语的干扰，提高英语表达的地道性
因为词块融语义、语境和语法为一体，较为有效地消除了母语负迁移带来的负面影响。如以往学生写类似survive the accident， serve the people，这些词块时，总是受汉语的干扰加上介词，而通过词块学习词汇后，很多的错误都可以有效地避免。
4.学生逐渐掌握更多构成词块的规律，创新能力不断增强
学生先理解并记忆所学的词块，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，进入创造使用的阶段。例如教admire， reward的词块搭配前，学生就会利用以往学过的praise sb. for sth.總结出这些词的固定搭配，达到了“教是为了不教”的目的。随着积累的词块的不断增加，学生自己组成新词块的能力不断加强，在写作中就可以根据语境写出准确地道的句子。
5.学生的英语学习成绩显著提高
两个班一开始的考试成绩无明显差别，即实验前的测验表明两个班英语水平相似。但后来差距越来越明显，下面是两次信度和效度比较相似，试题难度也相近的考试成绩的对比：
三、结束语
研究结果表明词块教学在高中英语教学中起到了积极的作用，产生了显著的效果：学习兴趣大大增强，语言的准确性和流利性也在不断加强， 在翻译和写作方面、运用句子能力比实验前大大增强了，学生自学能力渐渐提高，创新能力不断提高，学习的热情更加高涨。
同时，学生的学习习惯也发生了变化，养成随时关注词块积累的良好习惯和形成有效的学习策略。因而自信心不断提高，学习成绩也有显著的提升，学习的良性循环越来越明显。因此，笔者会继续深化词块教学的研究，优化词块教学方法的运用，帮助学生有效提高英语学习的效率，不断提高教学质量。
外语教学的目标是培养学习者准确流利地运用目的语进行交际的能力，而词汇是语言的基础，词汇教学在英语教学中起着关键的作用。但是在教学过程中我们常发现很多学生无法记住所学词汇，有些虽然记忆了独立的单词，仍然不能够正确、流利地运用。在学习了词块的理论后，笔者认识到词块融合了语法、语义、语境的优势，是语言教学中理想的单位，因而，词块教学是一种切实可行的词汇教学方式，有很高的使用价值和广阔的前景。因此，笔者近年来一直在探索如何利用词块教学有效地提高学生学习英语的效率。以下是笔者在探讨词块在高中英语教学中的应用所做的一些研究的情况：
二、词块在高中英语教学中的应用行动研究
（一）研究对象
由于招生批次的原因，我校学生英语底子差，基础知识薄弱。笔者通过访谈发现成绩差的原因主要是怕记英语单词，好不容易记住了但很快又忘记，即使记住了也不会恰当地使用，成就感的缺失削弱学生学习英语的信心。而且，因为高中学习的科目多，学生能投放到英语学习的时间和精力有限。因此，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，并正确地运用这些词汇是英语教师要致力研究的课题。笔者在认真学习了词块教学的理论后，认识到词块教学是一种切实可行的教学方式，因此笔者开始进行探索和研究。
为了验证词块教学法在高中英语教学中的可行性和有效性，笔者选取我校高一的一个文科班作为实验班，随机选择另一个文科班为对照班。选用人教版教材。研究工作已进行了一年多。
（二）研究方法
教师用词块教学法对实验班学生进行有目的有计划的教学，对于对照班则使用常规教学方法教学。针对实验班的词块教学法的目的就是帮助学生把注意力从转移到词块上来，培养学生运用词块学习英语的习惯。
（三）词块教学的实践操作方法
1.利用词块学习词汇表的新单词
首先，教师将词汇表的词汇编成常用的词块，然后让学生翻译为中文，这样学生在翻译的过程中就掌握了词块的构成方法，而且加深了对这个词块的印象。例如，通过词块be popular with teenagers学生不仅很快就记住了teenager的意思并且复习以往学过的但记得不够清晰的词块一举多得，学生对这样的词块更乐意记忆。
2. 通过词块学习语法
语言学家Michael Lewis在Lexical Approach中提出词汇教学法，其核心理论是“语言是语法的词汇（grammatical lexis）”语言结构应从属于词汇。以往的学生学习语法时总是容易混淆和遗忘，因此笔者尝试用词块教语法，如教分词作定语的用法时，笔者先让学生熟记a developing country，a girl calling herself Mary， a convincing example等词块，学生很快就能总结出现在现在分词作定语的用法，并能透彻理解其内涵，解决了高中语法的一大难点。
3. 利用阅读材料扩大词块积累
为了让学生养成随时积累词块的习惯，笔者要求学生将学习过的课文和阅读材料中他们觉得常用的词块挑出來并进行翻译，这样学生的词块意识不断加强，同时在选择词块的过程中学生观察、辨别词块的能力得以提高。
4.通过朗读和默写让学生加深对词块的记忆
因为词块比较简短，比起以往抓课文朗读更容易实施，效果也更为显著。通过一段时间的朗读，绝大部分学生能准确朗读所学的词块，为以后的听说考试打下坚实的基础。而要提高学生的写作能力，就必须让学生能准确写出这些词块，这样通过朗读和默写，学生对所学的词块比以往单纯记单词牢固多了。
5.对词块进行整理分类
每学习一个单元的词块后，笔者就让学生对所积累的词块进行整理，并按它们的功能分成不同的话题，学生能大概分为兴趣爱好、学校生活、健康、灾害、环保等等话题，在整理和分类的过程中无疑又加深了词块的理解和记忆。经过这样的整理，为写作储备了大量的材料，有效减轻了以往学生来自写作的压力。
（四）选择词块的原则
1.常用是首要条件
例如，通过记忆broaden our view，manage to overcome the difficulty，combine business with pleasure等词块，学生觉得在写作时能顺手拈来，感觉写作不再是令人头疼的事情。
2.力求容易记忆
因为生源原因，我们学校的学生英语基础都比较差，要提高他们的学习兴趣，必须化难为易，因此在选择语块时要注意难易搭配，例如，通过词块a universal standard（通用的标准）inspect the students’ homework （检查学生的作业）学生很快记住了新词汇的涵义。
3.尽量兼顾趣味性
笔者在选择词块尽量选择学生喜闻乐见的内容，例如Curiosity killed the cat.（好奇害死猫），remind me of his smelly feet（使我想起他的臭脚）， Move-Zone 动感地带，学生记起来兴趣顿增。
4.进行德育渗透
《全日制高级中学英语教学大纲》指出在课堂教学改革过程中，要注意将思想品德教育贯穿于英语语教学之中。因此，笔者在选择词块时，注重挑选能给学生更多正能量的内容，如offer guidance to poor people，employ my spare time better， make contributions to our motherland让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正思、正念，使学生真正成为高素质的人才。
（五）实施词块教学的成效 1.有效提高词汇记忆的效率
Altenbergt提出80%本族成年人使用的语言都由词块构成。记忆词块相比脱离语境的词汇表式的机械记忆要容易得多，而且不容易遗忘。事实证明，学生单位时间内记忆的词块数量不断增加，学生的成就感不断增强。
2.增强用英语交际的流利性
词块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力，因而也极大地提高语言的流利性。笔者发现，经过一段时间的词块记忆，学生在口语训练中就能脱口而出地道的准确句子，极大地提高了他们说英语的自信心。
3.有效克服母语的干扰，提高英语表达的地道性
因为词块融语义、语境和语法为一体，较为有效地消除了母语负迁移带来的负面影响。如以往学生写类似survive the accident， serve the people，这些词块时，总是受汉语的干扰加上介词，而通过词块学习词汇后，很多的错误都可以有效地避免。
4.学生逐渐掌握更多构成词块的规律，创新能力不断增强
学生先理解并记忆所学的词块，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，进入创造使用的阶段。例如教admire， reward的词块搭配前，学生就会利用以往学过的praise sb. for sth.總结出这些词的固定搭配，达到了“教是为了不教”的目的。随着积累的词块的不断增加，学生自己组成新词块的能力不断加强，在写作中就可以根据语境写出准确地道的句子。
5.学生的英语学习成绩显著提高
两个班一开始的考试成绩无明显差别，即实验前的测验表明两个班英语水平相似。但后来差距越来越明显，下面是两次信度和效度比较相似，试题难度也相近的考试成绩的对比：
三、结束语
研究结果表明词块教学在高中英语教学中起到了积极的作用，产生了显著的效果：学习兴趣大大增强，语言的准确性和流利性也在不断加强， 在翻译和写作方面、运用句子能力比实验前大大增强了，学生自学能力渐渐提高，创新能力不断提高，学习的热情更加高涨。
同时，学生的学习习惯也发生了变化，养成随时关注词块积累的良好习惯和形成有效的学习策略。因而自信心不断提高，学习成绩也有显著的提升，学习的良性循环越来越明显。因此，笔者会继续深化词块教学的研究，优化词块教学方法的运用，帮助学生有效提高英语学习的效率，不断提高教学质量。