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摘 要：在小学教育中，学困生是很多教师比较头疼的问题，为了更好地解决学困生的问题，小学数学教师在开展课堂教学活动时，可以将学困生分类指导引入课堂中，分析学困生的类型与形成原因，然后采取针对性的处理措施，做好学困生的转化，进一步保证课堂教学效果。首先分析了小学低年级数学学困生形成的原因，然后探究小学低年级数学学困生分类指导策略。
关键词：小学低年级;数学教学;学困生;分类指导
数学是小学一门非常重要的学科，在小学低年级数学教学中，由于各种因素的影响，学困生的情况很难避免，面对学困生，教师的教学难度会有一定程度的提升，所以教师还需要充分认识到学困生的问题，结合学困生形成的原因，积极采取相应的处理措施，通过分类指导的方式，帮助学困生建立学习信心，从而更愿意主动参与到课堂中，进一步提高课堂教学效果。而教师在进行分类指导的时候，也需要充分结合学生的特点进行合理的指导，保证教学指导符合学生的需求，进一步保证教学效果。
一、小学低年级数学学困生形成的原因
1.学生学习兴趣不高
相较于其他学科，数学本身学习难度比较大，而小学低年级的学生年龄小，对于刚接触数学的学生来说，很多数学知识点都比较抽象，因此部分学困生的形成原因是因为学生学习兴趣不高，导致参与课堂学习的积极性也受到影响[1]。
2.学生自主学习能力比较差
在新课程改革环境下，学生的自主学习能力也是影响学生学习效率的重要因素，很多学困生没有养成良好的学习习惯，在学习数学的时候，过于依赖老师，自主学习和独立学习的能力相对比较差，在这种情况下，也会导致学生的学习效果不佳。
二、小学低年级数学学困生分类指导策略
针对不同类型的学困生，教师需要采取不同的指导方式，才能更好地完成学困生的转化，以下针对小学低年级数学学困生分类指导策略进行具体分析。
1.针对学习兴趣不高的学困生，以调动学生学习兴趣为主
学习兴趣不高是学困生形成的主要原因之一，而造成学生学习兴趣不高的原因有很多，包括难以感知数学的魅力、课堂枯燥、学生学习能力不足等，所以针对这类学生，教师在进行教学指导的时候，还需要以调动学生的学习兴趣为主，教师可以引入一些生活性的内容，为学困生创设生活化教学情境，拉近学生与数学之间的距离，学生更愿意主动参与到课堂中，学习兴趣也会随之提升。同时教师还可以通过多样化的教学工具和教学手段，将抽象的知识点用更加具体的方式展示出来，降低学生的理解难度，提高学生学习兴趣[2]。例如，在“认识人民币”相关知识教学中，为了让学困生更快地认识人民币，掌握人民币的使用和数额转化，教师可以提前准备不同数额的人民币，然后选择生活中一些常见的场景，为学生营造一个常见的购物场景，让学生分别扮演售货员和购买者，通过这种方式，调动学困生的学习兴趣，同时学困生也能更好地理解人民币的使用方式，学习能力随之提升。
2.针对自主学习能力不强的学困生，以问题导学为主
除了学习兴趣不高之外，还有相当一部分学困生是因为知识体系不完善，自主学习能力和独立思考能力不足所致，针对这类学生，教师需要通过有效的教学方式引导学生进行自主学习[3]。问题导学是指通过问题引导的方式，将学生的学习兴趣和积极性调动起来，学生在思考问题的同时，能够更好地集中注意力，自主学习意识和自主学习能力也能随之提升。例如，在“100以内的加减法（一）”相关知识教学中，为了让学困生更好地掌握加减法技巧，引导学生进行自主学习和思考，教师可以结合具体的教学内容，设计相应的问题，类似“小猴子和猴妈妈一起摘香蕉，小猴子摘了11根，猴妈妈摘了25根，请问两人总共摘了多少根？现在小猴子和猴妈妈摘完香蕉回家，大家晚上吃了13根，请问还剩多少根？”问题引导的方式，能够让学困生更好地进行学习和思考，学困生的学习效率也会更高。
3.针对学习习惯不佳的学困生，通过小组合作方式引导
很多学困生没有养成良好的学习习惯，所以在学习过程中，容易出现开小差、注意力不集中等多种多样的问题。针对这类学困生，教师一方面需要加强教学引导，另一方面也需要引入小组合作方式，通过小组之间的合作交流，让学生相互监督。同时小组内其他成员也能给学困生树立榜样，久而久之，学困生的不良学习习惯也能很好地纠正过来。例如，教师可以开展“一帮一”学习小组的形式，让一个学习成绩好、学习能力强、学习习惯好的学生带另一个学困生，通过“一对一”帮扶指导的方式，更好地完成学困生的转化。
综上所述，在小学低年级教学中，教师想要更好地完成学困生转化，做好学困生分类指导是非常重要的，因此，教师还需要认真分析学困生形成的原因，包括学习兴趣不高、自主学习能力差、学习习惯不佳等，然后針对不同种类的学困生，采取针对性的指导策略，进一步调动学生学习兴趣和积极性，让学困生能够主动参与到课堂中，更好地实现学困生转化。
参考文献：
[1]王琴.小学一年级数学学困生成绩提高策略研究[J].精品，2019，17（2）：127.
[2]刘喜升.激发小学高年级数学“学困生”学习兴趣的研究[J].新一代，2020，12（4）：119.
[3]匡正君.小学低年级数学学困生转化的策略[J].中外交流，2019，33（9）：365.
注：本文系2020年兰州市个人课题“小学低年级数学学困生分类指导的研究”（课题立项号：LZ[2020]GR2707）的研究成果。
关键词：小学低年级;数学教学;学困生;分类指导
数学是小学一门非常重要的学科，在小学低年级数学教学中，由于各种因素的影响，学困生的情况很难避免，面对学困生，教师的教学难度会有一定程度的提升，所以教师还需要充分认识到学困生的问题，结合学困生形成的原因，积极采取相应的处理措施，通过分类指导的方式，帮助学困生建立学习信心，从而更愿意主动参与到课堂中，进一步提高课堂教学效果。而教师在进行分类指导的时候，也需要充分结合学生的特点进行合理的指导，保证教学指导符合学生的需求，进一步保证教学效果。
一、小学低年级数学学困生形成的原因
1.学生学习兴趣不高
相较于其他学科，数学本身学习难度比较大，而小学低年级的学生年龄小，对于刚接触数学的学生来说，很多数学知识点都比较抽象，因此部分学困生的形成原因是因为学生学习兴趣不高，导致参与课堂学习的积极性也受到影响[1]。
2.学生自主学习能力比较差
在新课程改革环境下，学生的自主学习能力也是影响学生学习效率的重要因素，很多学困生没有养成良好的学习习惯，在学习数学的时候，过于依赖老师，自主学习和独立学习的能力相对比较差，在这种情况下，也会导致学生的学习效果不佳。
二、小学低年级数学学困生分类指导策略
针对不同类型的学困生，教师需要采取不同的指导方式，才能更好地完成学困生的转化，以下针对小学低年级数学学困生分类指导策略进行具体分析。
1.针对学习兴趣不高的学困生，以调动学生学习兴趣为主
学习兴趣不高是学困生形成的主要原因之一，而造成学生学习兴趣不高的原因有很多，包括难以感知数学的魅力、课堂枯燥、学生学习能力不足等，所以针对这类学生，教师在进行教学指导的时候，还需要以调动学生的学习兴趣为主，教师可以引入一些生活性的内容，为学困生创设生活化教学情境，拉近学生与数学之间的距离，学生更愿意主动参与到课堂中，学习兴趣也会随之提升。同时教师还可以通过多样化的教学工具和教学手段，将抽象的知识点用更加具体的方式展示出来，降低学生的理解难度，提高学生学习兴趣[2]。例如，在“认识人民币”相关知识教学中，为了让学困生更快地认识人民币，掌握人民币的使用和数额转化，教师可以提前准备不同数额的人民币，然后选择生活中一些常见的场景，为学生营造一个常见的购物场景，让学生分别扮演售货员和购买者，通过这种方式，调动学困生的学习兴趣，同时学困生也能更好地理解人民币的使用方式，学习能力随之提升。
2.针对自主学习能力不强的学困生，以问题导学为主
除了学习兴趣不高之外，还有相当一部分学困生是因为知识体系不完善，自主学习能力和独立思考能力不足所致，针对这类学生，教师需要通过有效的教学方式引导学生进行自主学习[3]。问题导学是指通过问题引导的方式，将学生的学习兴趣和积极性调动起来，学生在思考问题的同时，能够更好地集中注意力，自主学习意识和自主学习能力也能随之提升。例如，在“100以内的加减法（一）”相关知识教学中，为了让学困生更好地掌握加减法技巧，引导学生进行自主学习和思考，教师可以结合具体的教学内容，设计相应的问题，类似“小猴子和猴妈妈一起摘香蕉，小猴子摘了11根，猴妈妈摘了25根，请问两人总共摘了多少根？现在小猴子和猴妈妈摘完香蕉回家，大家晚上吃了13根，请问还剩多少根？”问题引导的方式，能够让学困生更好地进行学习和思考，学困生的学习效率也会更高。
3.针对学习习惯不佳的学困生，通过小组合作方式引导
很多学困生没有养成良好的学习习惯，所以在学习过程中，容易出现开小差、注意力不集中等多种多样的问题。针对这类学困生，教师一方面需要加强教学引导，另一方面也需要引入小组合作方式，通过小组之间的合作交流，让学生相互监督。同时小组内其他成员也能给学困生树立榜样，久而久之，学困生的不良学习习惯也能很好地纠正过来。例如，教师可以开展“一帮一”学习小组的形式，让一个学习成绩好、学习能力强、学习习惯好的学生带另一个学困生，通过“一对一”帮扶指导的方式，更好地完成学困生的转化。
综上所述，在小学低年级教学中，教师想要更好地完成学困生转化，做好学困生分类指导是非常重要的，因此，教师还需要认真分析学困生形成的原因，包括学习兴趣不高、自主学习能力差、学习习惯不佳等，然后針对不同种类的学困生，采取针对性的指导策略，进一步调动学生学习兴趣和积极性，让学困生能够主动参与到课堂中，更好地实现学困生转化。
参考文献：
[1]王琴.小学一年级数学学困生成绩提高策略研究[J].精品，2019，17（2）：127.
[2]刘喜升.激发小学高年级数学“学困生”学习兴趣的研究[J].新一代，2020，12（4）：119.
[3]匡正君.小学低年级数学学困生转化的策略[J].中外交流，2019，33（9）：365.
注：本文系2020年兰州市个人课题“小学低年级数学学困生分类指导的研究”（课题立项号：LZ[2020]GR2707）的研究成果。