一、教学背景
　　1.学生学情
　　（1）知识现状
　　高职高专口腔工艺技术和口腔医学专业二年级学生学习了《口腔解剖》《口腔生理》两门专业基础课程，学习了可摘局部义齿一些相关知识：概述、组成及作用、牙列缺损分类、设计原则等，具有一定的专业知识基础，但对已学知识的掌握程度参差不齐，对教学内容的可理解度也存在很大差别。
　　（2）学习现状
　　学习积极性差别较大，个别同学学习积极性高，大多数学生学习积极性一般，还有个别同学基本无学习积极性。自主学习能力差，但在教师引导和同学相互督促下可进行一定的自主学习。
　　（3）心理特点
　　自尊心强，喜欢竞争；希望得到师长的关注和表扬。
　　2.教学内容
　　“可摘局部义齿的分类设计”是按照肯氏分类进行讲述，每一类设计都分为两部分：设计原则和设计举例。本节内容要求学生熟悉或掌握，是知识体系的过渡部分，承前启后，教学内容难度较高，要达到教学目标需要学生对已学知识有很好的理解和运用。
　　3.教师困惑
　　多年的教学实践使我感到，本节内容学习过程中，学生学习积极性比其他内容更差，对内容不易理解，教学效果不好，一直想在现有条件下探索一种更适合的教学方法。
　　二、教学设想
　　要提高学生学习积极性和主动性，最好是让他们更多的参与教学过程，采取自主探究学习；针对学生在知识和学习态度上的差异性，开展分组学习，优带中，中带差，互相带动；针对学生的心理特点，开展学习竞赛，进一步激发其学习兴趣。
　　三、教学实施过程
　　用讲授法、图示法、提问引导法等传统教学方法总结每一类设计的原则。
　　教师从“设计举例”中选一例进行示范分析。分析要点：肯氏分类的划分——单侧还是双侧设计——基牙及固位体分析——连接体分析。
　　分组讨论和探究，并提出竞赛规则。根据人数情况和学习现状差异分为四组或六组，使每组的可比性相同，并保证每组都能有一个设计图分析，且各不相同。给予学生充足的时间进行讨论。
　　开展竞赛评比。教师根据分析示范，在每组中随机提问五个同学各回答一个问题，每个问题总分是10分，共50分；每组推荐一名同学根据分析示范进行最后总结发言，总分也是50分；以上两项分数相加是每组本次学习竞赛的最后得分。
　　每位同学课下写一份对本次课的心得。
　　四、教学反思
　　和以往传统以讲授为产的教学方法相比，这种探究式学习方法的运用，能更充分调动更大范围学生的学习积极性和主动性。课堂上每位同学都积极地讨论、查书、向学习程度好的同学询问，课堂气氛十分活跃。
　　分组讨论可以使同学之间互相帮扶，建立了学习优者的威信，有助于形成良好的学风。同时使优者更优，差者也有所提高，达到全体同学共同进步。
　　学习竞赛的开展抓住了学生的心理特点，不仅进一步调动了学生的学习兴趣，而且能激发他们的进取心，使其由“要我学”逐渐向“我要学”转化。
　　教学效果好。恰如其分地选择和运用教学方法，不仅使学生们充分体会到主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法带来的乐趣和帮助。也使教师体会到了教学的乐趣和成功的喜悦，实现真正意义上的教学相长。