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摘要：随着社会的不断变化，人们对于课改要求也在逐渐改变，新课改理念不断深入老师和学生当中，在课程中，有很多丰富多彩、更适合学生的课堂教学互动。师生互动，这个词指的就是在课堂教学中，老师和学生之间互动的行为，这种行为会影响到学生，建立进一步相互了解的行为。但很多时候师生互动也存在着一定的问题，它不能把所有的知识反馈给学生，在现代社会中，新课改正处于人们的热潮当中，师生互动这种模式也在潜移默化地深入、贯彻、渗透到新的课堂教学之中，不仅促进了老师与学生之间相互了解、相互沟通，可以进一步地了解对方，还可以提高课堂教学的效果。因此，改变传统的教学思想，使用现代社会的互动教学，是很有必要的，现我们就小学语文课堂教学中师生互动所存在的问题和对策进行探讨与研究。
关键词：新课改;互动教学;小学语文
一、小学语文课堂教学的重要性
小学阶段，作为我们教育阶段的重要时期，是各方面素质形成的过程，是我们塑造自我形象的最好时刻，也是行为习惯养成的过程，因此，对于小学生的教育是很重要的。在学校，老师可能会给学生布置一些课后作业、家庭作业等，但他们忽略了很大一个问题，学生回去家里有没有人辅导，能不能高效地完成作业，或者学生完成作业只是为了完成任务而完成，应付差事，不用心等。而对于学校，在课堂教学中，这种问题会得到更好的解决，有老师的指导，有了问题可以问老师，很多迷惑都可以得到及时的解决，更好地完成作业，还能提高课堂教学，所以，老师在课堂教学中，可以为学生提供更丰富的教学模式。
二、小学语文课堂师生互动中存在的问题
1师生之间问答情况较多，互动情形较少。
在新课标改革的背景下，小学语文老师都在努力去实施素质教育，在要求的互动上也颇费工夫，但是由于这是一个新的实施问题，需要老师在实践中摸索经验，汲取教训，所以必然在实施的过程中出现一些问题，课堂上的互动常常表现成老师在不停的提问，学生给予回答，并不是一种互动的表现形式，虽说在传统的教学風格上有所改进，但是还是达不到新课标的要求。例如在学习雪地里的小画家的过程中，老师在教学的过程中，一般会先引导学生去朗读课文，学习生字，问学生有没有学习的困难和朗读的困难，就没有了其他的互动教学模式，这样师生之间的互动就没有凸显，不利于师生之间建立良好的教学关系。
2在互动教学中过于重视认知教育。
由于传统的应试教育的根深蒂固性，就算有了新课的引导，在语文教学中还是会残留一些应试教育的影子，在语文教学中仍然过度的重视认知教学，老师将大部分的重点和难点直接传输给学生，跳过了中间互动的环节，这样虽然能够促进学生学习各种书面知识的能力，迅速的掌握老师教书的知识和文字，提升背诵记忆能力，但是这样学生在今后的学习中缺乏灵活性和变通性，人与人之间的交流能力较差，语言表达能力也得不到很好的提高。
三、小学语文课堂师生互动主要措施
1注重生活化教学，塑造互动情景
小学高年级语文作文指导过程中，生活化的情境对学生习作质量提升具有十分重要的意义。高年级学生习作需要围绕具体主题展开，而习作的重点和考试的要求都是学生写出真情实感，而真情实感来自于学生对生活的理解，对生活的观察与感悟，因此在教學指导过程中教师要注重生活化情境，通过引发学生对生活的感悟提升学生对生活内容的理解，提升学生习作能力。
以《我的心爱之物》为例，这一习作主题看似简单，学生在习作过程中很快就可以找到习作对象，如我的心爱之物—小狗/某玩具等，习作出来的内容也很好，但通过后续比对可以发现学生的习作对象相似度比较高，而且与某些优秀范文有些雷同，出现这种原因在于学生在以往的学习过程中接触了很多类似的范文，导致学生习作缺乏主见，喜欢仿写范文，文字质量不高，缺乏真情实感。因此教师在指导过程中应积极开展生活化的教学策略，为学生习作塑造具体的情景，如教师在指导过程中可以引导学生说出自己最喜欢的物品，以钢笔为例，学生在习作时对于钢笔过于熟悉找不到习作的思路，因此教师可以引导学生从外观、颜色、功能等方面介绍物品，从自己生活中的熟悉的角度对物品进行习作，还可以记录某一次小事包括将钢笔借给其他人，帮助了他人等生活事情，激发学生的习作热情。
2注重多媒体教学，塑造具体情景
小学高年级语文作文指导过程中，多媒体技术的应用为学生习作提升提供了重要的条件，教师可以利用多媒体技术为学生呈现更多的情景内容，帮助学生在习作过程中不断提升个人能力，在教学过程中用多媒体塑造学生习作的情景内容，帮助学生更好的融入到习作当中，提升学生习作的能力，为学生提供更多习作思路。
以《笔尖流出的故事》为例，教学的重点是帮助学生学会故事的创编，学会写一个完整的故事。六年级学生在习作方面积累了一定的能力，在习作构思方面具备了创编故事的基础，因此教师在教学指导过程中应结合学生的实际需求和学习特点，做好具体情境的创设，帮助学生在情境中完成习作任务，学会创编故事。采用多媒体课件的方式，教师可以发挥多媒体课件的动态特征，将故事的要点和习作内容的思路转化为具体的内容帮助小学生在多媒体学习中快速完成对内容的学习，提升学生习作能力，如以学生最为熟悉的校园场景为例，教师可以通过多媒体课件按照地点、时间、人物的方式进行一一呈现，帮助学生找到习作的思路，同时教师还可以播放一些春游的视频资料进行补充，帮助学生学会如何写春游记，提升学生的习作能力和水平。
三、注重小组式讨论，提升习作能力
小学高年级语文作文指导过程中，小学生应注重小组式讨论，鼓励学生在小组内开展自由讨论，讨论如何做好习作指导，如何提升自身习作能力，通过头脑风暴的方式快速找到习作的思路，提升小学生的习作能力，让学生在讨论中激发出习作的灵感，快速完成习作任务。
以《我想对您说》为例，教学的重点是帮助学生学会用书信的方式与父母或其他人进行对话，掌握书信格式和学会表达出自己的真情实感。在教学过程中，学生很容易就找到了习作的对象，大部分习作对象都是爸爸妈妈或者老师，也有些父辈的，但很多学生在习作时没有考虑到习作的书信形式，出现了大量口语的内容，习作质量不高，有的学生甚至是虚构了一个不存在的故事，写不出真情实感。因此在第二课时教学时，教师可以鼓励学生以小组为单位进行习作点评，通过小组点评的方式帮助学生快速了解到自身习作存在的问题，提升学生习作能力。
结语
小学语文课堂教学离不开师生互动，只有通过师生互动，才能够拓展学生的思维为学生提供良好的学习环境，全面提高语文课堂教学效率。这就要求我们在今后的小学语文课堂中，规避传统教学的弊端，正确合理的去实施新课标中对于小学课堂教学中的师生互动，掌握好提高小学语文课堂师生互动效率的对策，在老师与学生平等的互动中共同见证小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]吴亚萍.如何提高小学生习作自主评改能力的策略与实践[J].文学教育（下），2019（05）.
[2]张艳.师生互动在小学语文课堂教学中的应用价值[J].语文课内外，2019（05）.
关键词：新课改;互动教学;小学语文
一、小学语文课堂教学的重要性
小学阶段，作为我们教育阶段的重要时期，是各方面素质形成的过程，是我们塑造自我形象的最好时刻，也是行为习惯养成的过程，因此，对于小学生的教育是很重要的。在学校，老师可能会给学生布置一些课后作业、家庭作业等，但他们忽略了很大一个问题，学生回去家里有没有人辅导，能不能高效地完成作业，或者学生完成作业只是为了完成任务而完成，应付差事，不用心等。而对于学校，在课堂教学中，这种问题会得到更好的解决，有老师的指导，有了问题可以问老师，很多迷惑都可以得到及时的解决，更好地完成作业，还能提高课堂教学，所以，老师在课堂教学中，可以为学生提供更丰富的教学模式。
二、小学语文课堂师生互动中存在的问题
1师生之间问答情况较多，互动情形较少。
在新课标改革的背景下，小学语文老师都在努力去实施素质教育，在要求的互动上也颇费工夫，但是由于这是一个新的实施问题，需要老师在实践中摸索经验，汲取教训，所以必然在实施的过程中出现一些问题，课堂上的互动常常表现成老师在不停的提问，学生给予回答，并不是一种互动的表现形式，虽说在传统的教学風格上有所改进，但是还是达不到新课标的要求。例如在学习雪地里的小画家的过程中，老师在教学的过程中，一般会先引导学生去朗读课文，学习生字，问学生有没有学习的困难和朗读的困难，就没有了其他的互动教学模式，这样师生之间的互动就没有凸显，不利于师生之间建立良好的教学关系。
2在互动教学中过于重视认知教育。
由于传统的应试教育的根深蒂固性，就算有了新课的引导，在语文教学中还是会残留一些应试教育的影子，在语文教学中仍然过度的重视认知教学，老师将大部分的重点和难点直接传输给学生，跳过了中间互动的环节，这样虽然能够促进学生学习各种书面知识的能力，迅速的掌握老师教书的知识和文字，提升背诵记忆能力，但是这样学生在今后的学习中缺乏灵活性和变通性，人与人之间的交流能力较差，语言表达能力也得不到很好的提高。
三、小学语文课堂师生互动主要措施
1注重生活化教学，塑造互动情景
小学高年级语文作文指导过程中，生活化的情境对学生习作质量提升具有十分重要的意义。高年级学生习作需要围绕具体主题展开，而习作的重点和考试的要求都是学生写出真情实感，而真情实感来自于学生对生活的理解，对生活的观察与感悟，因此在教學指导过程中教师要注重生活化情境，通过引发学生对生活的感悟提升学生对生活内容的理解，提升学生习作能力。
以《我的心爱之物》为例，这一习作主题看似简单，学生在习作过程中很快就可以找到习作对象，如我的心爱之物—小狗/某玩具等，习作出来的内容也很好，但通过后续比对可以发现学生的习作对象相似度比较高，而且与某些优秀范文有些雷同，出现这种原因在于学生在以往的学习过程中接触了很多类似的范文，导致学生习作缺乏主见，喜欢仿写范文，文字质量不高，缺乏真情实感。因此教师在指导过程中应积极开展生活化的教学策略，为学生习作塑造具体的情景，如教师在指导过程中可以引导学生说出自己最喜欢的物品，以钢笔为例，学生在习作时对于钢笔过于熟悉找不到习作的思路，因此教师可以引导学生从外观、颜色、功能等方面介绍物品，从自己生活中的熟悉的角度对物品进行习作，还可以记录某一次小事包括将钢笔借给其他人，帮助了他人等生活事情，激发学生的习作热情。
2注重多媒体教学，塑造具体情景
小学高年级语文作文指导过程中，多媒体技术的应用为学生习作提升提供了重要的条件，教师可以利用多媒体技术为学生呈现更多的情景内容，帮助学生在习作过程中不断提升个人能力，在教学过程中用多媒体塑造学生习作的情景内容，帮助学生更好的融入到习作当中，提升学生习作的能力，为学生提供更多习作思路。
以《笔尖流出的故事》为例，教学的重点是帮助学生学会故事的创编，学会写一个完整的故事。六年级学生在习作方面积累了一定的能力，在习作构思方面具备了创编故事的基础，因此教师在教学指导过程中应结合学生的实际需求和学习特点，做好具体情境的创设，帮助学生在情境中完成习作任务，学会创编故事。采用多媒体课件的方式，教师可以发挥多媒体课件的动态特征，将故事的要点和习作内容的思路转化为具体的内容帮助小学生在多媒体学习中快速完成对内容的学习，提升学生习作能力，如以学生最为熟悉的校园场景为例，教师可以通过多媒体课件按照地点、时间、人物的方式进行一一呈现，帮助学生找到习作的思路，同时教师还可以播放一些春游的视频资料进行补充，帮助学生学会如何写春游记，提升学生的习作能力和水平。
三、注重小组式讨论，提升习作能力
小学高年级语文作文指导过程中，小学生应注重小组式讨论，鼓励学生在小组内开展自由讨论，讨论如何做好习作指导，如何提升自身习作能力，通过头脑风暴的方式快速找到习作的思路，提升小学生的习作能力，让学生在讨论中激发出习作的灵感，快速完成习作任务。
以《我想对您说》为例，教学的重点是帮助学生学会用书信的方式与父母或其他人进行对话，掌握书信格式和学会表达出自己的真情实感。在教学过程中，学生很容易就找到了习作的对象，大部分习作对象都是爸爸妈妈或者老师，也有些父辈的，但很多学生在习作时没有考虑到习作的书信形式，出现了大量口语的内容，习作质量不高，有的学生甚至是虚构了一个不存在的故事，写不出真情实感。因此在第二课时教学时，教师可以鼓励学生以小组为单位进行习作点评，通过小组点评的方式帮助学生快速了解到自身习作存在的问题，提升学生习作能力。
结语
小学语文课堂教学离不开师生互动，只有通过师生互动，才能够拓展学生的思维为学生提供良好的学习环境，全面提高语文课堂教学效率。这就要求我们在今后的小学语文课堂中，规避传统教学的弊端，正确合理的去实施新课标中对于小学课堂教学中的师生互动，掌握好提高小学语文课堂师生互动效率的对策，在老师与学生平等的互动中共同见证小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]吴亚萍.如何提高小学生习作自主评改能力的策略与实践[J].文学教育（下），2019（05）.
[2]张艳.师生互动在小学语文课堂教学中的应用价值[J].语文课内外，2019（05）.