“世界上有一个伟大的国家,她的每一个字都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”前印度总理尼赫鲁对女儿的一番话,足以让我们每一个中国人感到自豪。汉字是我们中华民族的根,它传承着我们中国的文化,承载着自然与人类社会的多方面信息。因此,作为语文教师,我们理应承担起传承民族文化的义务,把汉字教成“优美的诗”“美丽的画”,让学生享受识字的快乐。
　　然而,在我们的日常识字教学中,往往过于强调“工具性”识字,而忽视识字的“人文性”。单调地读,重复地写,机械地识记,在数量的追求中,缺失了汉字文化的渗透;在琐碎的部件分析中,缺失了汉字规律的发现;在机械的抄写训练中,缺失了价值的引领和思维深度的开掘。
　　那么,如何传承汉字文化,提高识字教学的有效性呢?
　　
　　一、遵循汉字构字规律,追根溯源识汉字
　　
　　汉字属于表意文字,象形、指事、会意、形声、转注、假借是最基本的构字方式。在教学中,教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字,并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
　　1.图字对照,了解汉字的演变过程
　　一个个汉字是一幅幅美丽的画,抓住汉字象形表意的特点,我们可以通过多媒体等教学手段把文字还原成生动的图画,图字对照,帮助孩子理解字义,记忆字形,了解汉字文化。
　　在一年级教学“鱼”“日”“田”“山”“水”等象形字的时候,可以通过简笔图与汉字的对比,让学生初步了解汉字的演变过程。又如一老师在教学生写“鼓”字时,先出示了象形字“鼓”,引导学生边看边说:“鼓的头上有长长的羽毛装饰,中间的‘口’是一面大大的鼓,下面是两个托鼓的支架,右边是一个人手拿鼓槌正在击鼓。”然后展示了“鼓”字的演变过程,让学生在这样形象识记之后再进行书写练习,相信“鼓”这个易错字会伴着这样一幅生动的图画鲜明地印在每个学生的脑海里。
　　当然,汉字在漫长的演变过程中,它的本意、原形和始音经历过“甲骨、金文、隶变、正楷、简化”的复杂演化,有些已经面目全非了,我们不可能也没必要做到字字溯源求本,但是,适当渗透汉字文化,能让孩子喜欢汉字、亲近汉字、热爱汉字。
　　2.音形兼顾,掌握汉字的构字规律
　　我们知道大多数汉字的字形与字义密切相关,是有规律可循的。如“祖”字,拆解部件为“礻、且”,部件“礻”原为“示”,意为竖立的墓碑之形,是神仙灵魂托居之所。所以,“祈、祷、神、祝”等字都表示与祭祀、求神、祈福有关。教学时如果加以引导,那就比较容易掌握这一类字。又如 “月”旁的字,大多与身体部位及器官的名称有关,如脑、胸、肚等;“草”字头的字,与植物有关,如花、草、茶等;“贝”字旁大多与钱财有关,如财、货、贵、贱等。我们可以让学生在有了一定的偏旁知识后再通过观察分析,悟出汉字构字原理,归类识字,并形成独立识字的能力。
　　在教易错字“播”的时候,教师可以引导学生用拆部件的方法来记住这个字:左边是提手旁,表示手的动作,右边的上面是一撇加上个“米”字,下面是田字,“米”在这儿表示种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。
　　只要摸清了汉字“闻音知形意,见形通音意,知意现形音”的规律,不但许多识字的难点能迎刃而解,而且能够让孩子们感受到汉字的独特智慧。
　　3.形义结合,丰富汉字的文化内涵
　　汉字是我们的祖先“仰观天象,俯察万物”而创造的,每一个美丽的汉字中都蕴含着中华民族对客观事物的认识与思想。教学时,我们可以根据汉字的构字特点,引导学生通过想象分析来理解字形、字音、字义之间的联系。如“采”可以想象远古时候人们用“爪”在“木”上采摘果实的情形;“男”字可以想象男人在“田”间出“力”劳动的情景。分析比较“鸟”与“乌”这两个字的时候,告诉学生“小鸟和乌鸦都是鸟类,可是乌鸦全身都是乌黑一片,眼睛就不明显了。一眼看去,好像没有眼睛一样。”这样,不但能识记汉字,而且能培养学生举一反三的思维能力。
　　另外,随着时代的发展,汉字将不断地衍生出新的内涵,并引发我们新的联想。如有一位教师对“聪”作出“耳到、口到、眼到、心到”的诠释,这样“趣解”汉字不仅活化了我们的汉字文化,而且能让孩子真切地感受到妙趣横生的文化智慧。
　　
　　二、遵循儿童识字规律,理趣相融学汉字
　　
　　大量的研究表明,在汉字音形义三要素中,字形识记是难点。要突破难点,必须做到理趣相融,既让学生了解“字理”,又通过多种有趣的学习方式,让学生与汉字反复见面,增强记忆。
　　1.灵活多样猜字谜
　　猜谜语是小学生最喜欢的形式之一,不仅可以培养学生的想象力,还能加深对字、词、句的理解,使字形、词义在学生大脑中留下鲜明的痕迹,深刻的记忆。
　　猜谜语的方式灵活多样,有利用汉字形体来编字谜的,如乘人不备(乖),后起之秀(乃),有心念书(今)等;也有揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜,如分开水太少,合拢水太多(泛);因为自大一点,惹得人人讨厌(臭)等。
　　在教“春”字的时候,学生开动脑筋编了不少字谜,有“三人同日来”,“日出三人结伴行”等,通过编、猜字谜的形式,学生就不会把“春”字下面的“日”写成“目”了。
　　把汉字的笔画或部件看成一个个形象的事物,把字看成一幅幅有趣的图画,猜谜时,引导学生分析笔画和结构,进行合理想象,既生动活泼,又能激发学生的识字兴趣。
　　2.情趣盎然顺口溜
　　顺口溜说起来朗朗上口,一旦记住便永久不忘,为小学生喜闻乐见。如一年级教“羊”字,用儿歌“山羊头上两只角,长长胡须真可笑”来认识字形和字义,学生觉得非常生动有趣;教“攀”字时,用顺口溜“一片树林枝枝杈杈,一个大手攀上攀下”来识记,学生就能记住这个笔画多、难写的字了;教“雷”字,用顺口溜“雷声隆隆响连天,大雨落到田里边”来识记。
　　又如在学“美”字的时候,学生不容易掌握写字的笔顺,就用顺口溜“两朵鲜花插头上,王家大姐最美丽”来指导学生识记、书写。幽默风趣,朗朗上口,学生兴趣盎然。
　　实践证明,学生用读、编顺口溜的方式来识字,效果良好。但是,在教学时,教师一定要注意文化价值的引领,不能单单为识记字形而胡编乱造。
　　3.轻松愉快做游戏
　　把游戏引入识字课堂,可以使识字教学生动有趣。游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式,如:
　　“采摘果子”是低年级学生最喜欢的一种游戏。先由教师在黑板上贴出一幅大树画,树上挂着写有生字的苹果,让学生挎着果篮抢摘果子,将果子上的字能读准字音、会组词,有的还能说一句话,就可摘下,谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏方法适合于生字的复习和巩固时使用,方便实用。
　　“改头换面”是辨析生字最有效的一种游戏。教师出示一些易混淆的字,如“飘”,让学生给这个字连续换几个形旁,其余同学分别读字音、解释字义,并用来造句。
　　“火眼金睛”是最有意思的一种游戏。教师成组出示含有错别字的词句,让学生扮孙悟空抓出其中的“妖怪”。
　　这样营造游戏氛围,让学生在玩中学,在动中记,符合小学生的学习特点。
　　
　　三、遵循字文互促规律,识用结合用汉字
　　
　　识字的目的是为了学习书面语言,促进从识字到阅读的自动化,而尽早大量的阅读,又给学生复习提供大量机会,可以促进记忆的保持,巩固识字效果。
　　1.读字族文记汉字
　　“字族文”是根据汉字构字规律创编的一种新型的文体,它将文字演化为画面,铺设成故事,可视、可感、可记、可知,符合小学生的年龄和心理特点。如母体字“青”,繁衍出“清、情、请、睛、晴”等形成一个字族,编成《小青蛙》这一字族文:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。请你保护小青蛙,它是庄稼好卫兵。”这样,让学生圈一圈、读一读、辨一辨,就能牢固掌握同族汉字的音形义。
　　编读字族文,让学生在阅读中认识汉字,做到字不离词,词不离句,把识字与阅读紧密结合起来。
　　2.诵对子歌学汉字
　　对对子是我国特有的古老的语言形式,其中蕴含了中国人民的智慧,反映着我们中国人特有的思维方式。
　　在人教版小学语文实验教材第四册的识字课中就有这样的形式:“云对雾,雪对霜。和风对细雨,朝霞对夕阳。”让学生在诵读中认识中国文化,在云和雾、雪和霜、和风和细雨等事物之间的对应中感受其中的奥妙,从而激发起热爱祖国文字的感情。
　　在教学中可以采用师问生答、同学互问等方式,让学生快速背诵,然后结合识字教学充分调动学生的多种感官,让学生想象美好画面,体会其中的趣味,如“明月松间照,清泉石上流”,有的孩子说他仿佛听到潺潺的流水声,有的说看到一轮皎洁的明月正照在松林中,这样,让学生在不知不觉的交流中感受中华文字的魅力。
　　3.走入生活用汉字
　　生活是个大课堂,马路上、电视上、书报杂志上,随手拈来的汉字,都是孩子们生动的识字资源。我们可以根据姓氏来识字,如“古月胡、口天吴、弓长张、立早章、双口吕、双木林”等;通过结合日历中的二十四个节气来识字;通过诵读谚语来识字,识字教学就会充满情趣化,就会使儿童愿学、乐学,再加上对汉字形体的分析,使汉字变得五彩缤纷,识字教学也就会充满美感。
　　结合生活识字,我们可以开展 “小啄木鸟找错字”“小收藏家及汉字”“小裁缝拼汉字”等活动,让学生通过阅读、实践,在字与字的千变万化的组合中感受到“字”的丰富内涵,从而养成自主识字的习惯。
　　汉字不仅仅是一种言语符号,还承载着中华民族灿烂的文化。在丰富多彩的识字教学中,我们要把培养学生的语文素质贯彻其中,使识字教学课堂成为小学生掌握知识、增强能力、丰富文化积淀的多彩世界。