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摘 要： 名著导读是新课改之后增加的一个新版块，其教学意义深远，上好名著导读课大有必要。但尴尬的是它往往没有受到重视，教学功利性、随意性强。本文以《莎士比亚戏剧》为例谈谈“名著导读”的教学。名著导读不同于名著本身，它的主要作用在“导”，老师如果从导的方法上下工夫，导读方法灵活到位，就会激发学生对名著的喜爱，为学生种下一粒终身阅读的种子。
关键词： 名著导读 莎士比亚戏剧 导入 导读 监测
新课标教材和以往的语文教科书相比，有不少创新之处，其中之一便是“名著导读”的设计。它把课外阅读纳入教材编排体系，突出和强调课外阅读的重要性，这是以往历年的中学语文教材中所没有过的。在学习任务繁重，快餐文化日益成为主流的今天，面对不容乐观的中学生阅读现状，作为新课标的一项新增内容，“名著导读“无疑有着积极而深远的教学意义。它能激发学生靠近名著、阅读名著的兴趣，使学生有方向、有方法地品味名著，继而陶冶学生的情操，构筑学生的内在精神。
新课程标准要求学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解”[1]。阅读应该是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。名著阅读尤其如此，而名著导读的核心就在于“导”。
一、导入
首先由微小一点激发学生浓厚的阅读兴趣，以亮点吸引学生，变“要我读”为“我要读”。可作如下尝试：（1）借名家名言推介。许多名人名家都曾对莎士比亚作过评价，我们可以利用这些名人名家的名言给学生引荐。比如，雨果认为《圣经》、荷马、莎士比亚“三位一体”；歌德说“莎士比亚就是无限”；大仲马说“莎士比亚是一个仅次于上帝，创造最多的人”。（2）挖掘诱点刺激学生好奇心。比如：2012年伦敦奥运会开幕式的设计灵感就来源于莎士比亚的戏剧《暴风雨》，并且英国舞台剧演员肯尼斯·布拉纳还站在移植来的拉斯顿伯里山上向全世界高声朗诵《暴风雨》中的名句：“不要害怕，这岛上满是喧嚣，但声音却让人愉悦。”再比如推介《哈姆莱特》：思想的巨人，行动的懦夫；推介《罗密欧与朱丽叶》：“问世间情为何物，直教人生死相许”；推介《李尔王》：爱，要不要说出來？推介《麦克白》：欲望的深渊等。（3）利用电视、电影和网络媒体激发学生兴趣。如让学生欣赏影片《罗密欧与朱丽叶》（后现代版，莱安纳多主演）或奥斯卡获奖影片《恋爱中的莎士比亚》。
二、导读
学生有了阅读的主动性，但如果不加以指导，就会导致阅读的随意性，教师必须教会学生阅读，变“我爱读”为“我会读”。
1.高中学生学习任务繁重，阅读时间有限，对于大部头名著，难以进行完整而全面的阅读，因此可指导学生把名著分为必读部分和选读部分。必读部分要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论；选读部分可让学生根据自己的时间、能力和兴趣选择性阅读。比如，《莎士比亚戏剧》，我要求学生把《罗密欧与朱丽叶》（学生最熟悉）、《哈姆莱特》（悲剧代表作）和《威尼斯商人》（喜剧代表作）作为必读部分，《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》、《仲夏夜之梦》和《理查二世》则作为选读。
2.指导学生仔细阅读必读部分，教给他们名著阅读的方法。小说、戏剧、诗歌散文和文艺理论的阅读方法各不相同，要读懂戏剧，可从以下几方面入手：
（1）做好“读”的文章——多读
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过学习时的趣事：20世纪20年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的教授，一上课就让他们读，如果不懂，就要读。这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。可见，读在语文学习中的重要地位。只有反复诵读才能真正体会文章的意味、情趣和文气，剧本尤其如此。
①融入角色，读出感情。让学生学会融入角色朗读，这是走进角色的最佳途径。苏霍姆林斯基曾说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不是创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷漠、漠不关心和不易接受的态度。”[2]只有融入角色中学生才会体会到自主阅读的快乐。
（2）纵向深入阅读和横向比较阅读。
名著阅读要有纵向深入阅读。教师应引导学生自行从书刊、互联网搜集相关资料，比如，剧作产生的时代背景，作家当时的思想状况，剧作反映的时代特点、人们对作品的相关评论，等等，以此丰富和深入对作品的理解。同时名著阅读也要有横向拓展阅读，譬如引导学生比较《罗密欧与朱丽叶》和《梁山伯与祝英台》，看看东西方爱情表达方式的同与不同；让学生观看陈凯歌导演的电影《夜宴》，让学生试比较《夜宴》和《哈姆莱特》叙事的同与不同；让学生观看《罗密欧与朱丽叶》（后现代版），感受电影导演如何改编经典等。通过这些横向比较，就能拓宽学生的视野，提高学生的阅读鉴赏能力。
3.寻章摘句，做点读书笔记。古人云：不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。引导学生摘录精彩的段落或语句，写读书笔记或写自己独特的感悟，对作品进行质疑、批判等，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得，等等，这些都是阅读的好形式。
三、监测
教师一定要对名著阅读进行有效的管理与监控，才能使学生最终变“我会读”为“我读懂”。教师可根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如开展读书报告会、辩论会、戏剧表演、戏剧改编等。通过这些活动，一方面激发学生读书的兴趣，调动积极性，另一方面起到监督的作用，帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。
总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到教学的春天。通过它，我们就在学生心中种下一粒阅读的种子，给它浇水、施肥，让它生根、发芽、开花、结果，最终让名著阅读成为陪伴学生一生的美好。
参考文献：
[1]高中语文新课程标准.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
关键词： 名著导读 莎士比亚戏剧 导入 导读 监测
新课标教材和以往的语文教科书相比，有不少创新之处，其中之一便是“名著导读”的设计。它把课外阅读纳入教材编排体系，突出和强调课外阅读的重要性，这是以往历年的中学语文教材中所没有过的。在学习任务繁重，快餐文化日益成为主流的今天，面对不容乐观的中学生阅读现状，作为新课标的一项新增内容，“名著导读“无疑有着积极而深远的教学意义。它能激发学生靠近名著、阅读名著的兴趣，使学生有方向、有方法地品味名著，继而陶冶学生的情操，构筑学生的内在精神。
新课程标准要求学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解”[1]。阅读应该是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。名著阅读尤其如此，而名著导读的核心就在于“导”。
一、导入
首先由微小一点激发学生浓厚的阅读兴趣，以亮点吸引学生，变“要我读”为“我要读”。可作如下尝试：（1）借名家名言推介。许多名人名家都曾对莎士比亚作过评价，我们可以利用这些名人名家的名言给学生引荐。比如，雨果认为《圣经》、荷马、莎士比亚“三位一体”；歌德说“莎士比亚就是无限”；大仲马说“莎士比亚是一个仅次于上帝，创造最多的人”。（2）挖掘诱点刺激学生好奇心。比如：2012年伦敦奥运会开幕式的设计灵感就来源于莎士比亚的戏剧《暴风雨》，并且英国舞台剧演员肯尼斯·布拉纳还站在移植来的拉斯顿伯里山上向全世界高声朗诵《暴风雨》中的名句：“不要害怕，这岛上满是喧嚣，但声音却让人愉悦。”再比如推介《哈姆莱特》：思想的巨人，行动的懦夫；推介《罗密欧与朱丽叶》：“问世间情为何物，直教人生死相许”；推介《李尔王》：爱，要不要说出來？推介《麦克白》：欲望的深渊等。（3）利用电视、电影和网络媒体激发学生兴趣。如让学生欣赏影片《罗密欧与朱丽叶》（后现代版，莱安纳多主演）或奥斯卡获奖影片《恋爱中的莎士比亚》。
二、导读
学生有了阅读的主动性，但如果不加以指导，就会导致阅读的随意性，教师必须教会学生阅读，变“我爱读”为“我会读”。
1.高中学生学习任务繁重，阅读时间有限，对于大部头名著，难以进行完整而全面的阅读，因此可指导学生把名著分为必读部分和选读部分。必读部分要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论；选读部分可让学生根据自己的时间、能力和兴趣选择性阅读。比如，《莎士比亚戏剧》，我要求学生把《罗密欧与朱丽叶》（学生最熟悉）、《哈姆莱特》（悲剧代表作）和《威尼斯商人》（喜剧代表作）作为必读部分，《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》、《仲夏夜之梦》和《理查二世》则作为选读。
2.指导学生仔细阅读必读部分，教给他们名著阅读的方法。小说、戏剧、诗歌散文和文艺理论的阅读方法各不相同，要读懂戏剧，可从以下几方面入手：
（1）做好“读”的文章——多读
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过学习时的趣事：20世纪20年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的教授，一上课就让他们读，如果不懂，就要读。这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。可见，读在语文学习中的重要地位。只有反复诵读才能真正体会文章的意味、情趣和文气，剧本尤其如此。
①融入角色，读出感情。让学生学会融入角色朗读，这是走进角色的最佳途径。苏霍姆林斯基曾说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不是创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷漠、漠不关心和不易接受的态度。”[2]只有融入角色中学生才会体会到自主阅读的快乐。
（2）纵向深入阅读和横向比较阅读。
名著阅读要有纵向深入阅读。教师应引导学生自行从书刊、互联网搜集相关资料，比如，剧作产生的时代背景，作家当时的思想状况，剧作反映的时代特点、人们对作品的相关评论，等等，以此丰富和深入对作品的理解。同时名著阅读也要有横向拓展阅读，譬如引导学生比较《罗密欧与朱丽叶》和《梁山伯与祝英台》，看看东西方爱情表达方式的同与不同；让学生观看陈凯歌导演的电影《夜宴》，让学生试比较《夜宴》和《哈姆莱特》叙事的同与不同；让学生观看《罗密欧与朱丽叶》（后现代版），感受电影导演如何改编经典等。通过这些横向比较，就能拓宽学生的视野，提高学生的阅读鉴赏能力。
3.寻章摘句，做点读书笔记。古人云：不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。引导学生摘录精彩的段落或语句，写读书笔记或写自己独特的感悟，对作品进行质疑、批判等，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得，等等，这些都是阅读的好形式。
三、监测
教师一定要对名著阅读进行有效的管理与监控，才能使学生最终变“我会读”为“我读懂”。教师可根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如开展读书报告会、辩论会、戏剧表演、戏剧改编等。通过这些活动，一方面激发学生读书的兴趣，调动积极性，另一方面起到监督的作用，帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。
总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到教学的春天。通过它，我们就在学生心中种下一粒阅读的种子，给它浇水、施肥，让它生根、发芽、开花、结果，最终让名著阅读成为陪伴学生一生的美好。
参考文献：
[1]高中语文新课程标准.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.