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摘要：故事是儿童的第一需要，各个年龄段（特别是小学低年级段）的孩子都爱听故事，因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力。儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，创设数学中的故事教学，不仅能为学生提供宽大的思维空间，还能发挥学生的主动性和创造性，提高学生的数学综合能力。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要”。如何让数学故事在课堂中发挥作用，实现趣味、高效的课堂？是值得我们关注的问题。
关键词：数学故事；低年级教学；趣味
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-017-1
低年级儿童的思维以形象思维为主。他们的思维离不开具体形象的帮助，很难掌握抽象的概念。他们的想象还保留学龄前儿童的特点，情境性较强，目的性较差。他们的想象内容容易被具体的情境左右。因此，数学故事在教学中不仅能为学生提供广阔的思维空间，还能发挥学生的主动性和创造性。
一、营造愉快氛围，让数学课堂生动化
事实证明，在对知识的学习或技能的掌握过程中，浓厚的学习兴趣往往能达到事半功倍的效果，而轻松愉快的学习氛围则像一股清泉潺潺的流过学生们的心田。在低年级数学教学中，插入故事恰恰能快速调动教学气氛，活跃课堂，激发学习兴趣。
案例1：在教学《0的认识》一课时，我描绘了这样的故事场景：在一个美丽的大森林里，住着一群活泼可爱的小猴子。有一天，小猴子进行爬树比赛，大家一起数数，一共有几只猴子？（5只）比赛开始了，大伙儿一起往树上爬，呀！小朋友看一下，小猴子都到哪里去了？地上还有没有猴子？（没有了？小猴子都爬到树上去了。地上一只猴子也没有了，我们也可以一个数字来表示，它就是：“0”。
案例2：在教学《减法的意义》一课时，把这节课的内容编成“森林中的动物运动会”的故事。并且让每个学生扮演了其中的一个角色（带上小动物的头饰）。在创设了有趣的故事情境，并提问：原来有5只小猴子，有3只去参加跑步比赛了，还剩下几只小猴子？又如：原来有4只大象，走了1只，还剩下几只大象在参加运动会？学生仿佛身临其境，情绪高涨，而且还互相提问题，并解决它。
这些小故事帮助他们将抽象的数学内容形象成一个个生动的事物。这相对于传统教学，显然更能激发学生的学习热情，带动课堂气氛。尤其在《减法的意义》一课时，通过故事情节创设情境，讓学生以小组合作的形式融入到课堂，深化教学内容。
二、巧析难解知识，使抽象问题形象化
在教学过程中，对难点知识的教学是课堂的重中之重。有些难点对于低年级儿童，用一个小小故事更能轻松化解。
案例3：在进行（苏教版）一年级上册的“>、<、=”的教学中，我通过插入这样的故事进行教学：很久很久以前，数学王国里乱糟糟的，没有任何秩序。0～9十个兄弟不仅在王国中称王称霸，而且他们彼此之间总是吹嘘自己的本领最大。数字天使看见这种情况很生气，于是就派“>”、“<”和“=”三个小天使到数学王国，要求他们一定要让王国变得有秩序起来。三个小天使来到了数学王国，0～9十兄弟轻蔑地盯着他们，“9”问道：“你们三个是干什么的？我们的王国不欢迎你们”。“=”天使笑了笑说：“我们是数字天使派到你们王国的法官，帮助你们治理好你们的国家。我是‘等号’在我两边的数字总是相等的；这两位是‘大于号’和‘小于号’他们开口朝谁，谁就大，尖尖朝谁，谁就小。”0～9十兄弟一听他们是数字天使派来的法官，以及“=”的介绍，都乖乖地服从“>”、“<”和“=”的命令。从此以后，数学王国建立了十分严格的秩序，任何人都不能违反，一直到今天。
不等号的教学，这是对低年级儿童来说较难的内容。这则小故事帮助他们将抽象的符号形象成一个个可爱的小天使。这相对于传统教学中“大嘴巴对着大数”显然易于理解。
三、活用故事教学，与教学目的同一化
数学故事种类繁多，故事教学是一种趣味性很强的教学方式，但在故事的选择上，教师应结合学生的学习情况和教学特点具体分析。在选择故事时要掌握两点原则：
一是必须关注故事内容是否具有教学性。有些课堂中数学故事的叙述纯粹为了让教学达到表面上的“欣欣向荣”，在学生的心中却没有留下任何“思”的痕迹。只有具有教学意义的故事才能让学生在潜移默化中受到启迪、引发思索、探询其理。这里我不禁想到一次随堂听课经历，一位教师在导入新课时，以“今天我们一起跟着喜洋洋、灰太狼学算术，看谁算术算得最棒！”开头，可是全课堂与两个卡通人物关联太过牵强，没有达到应有的效果。
二是必须关注故事内容是否适合学生的年龄和生活经历。有些故事情节与教学内容衔接不自然，或者故事相关的背景、事物等与学生的生活完全脱节，故事情境也就失去真实性。学生对于故事一知半解，故事化教学也就失去其意义。
新课程改革要求教师努力用心构建适合学生健康成长和科学发展的教育，数学故事融入课堂是一种有益的尝试，它为低年级儿童所欢迎和接受，使学生充满灵气，让课堂充满活力，用形象生动的故事叩开学生心灵的大门。作为一名教师，我们要努力探究更多的方式，让知识以更加和谐的方式得以播种，让课堂在趣味和高效的氛围中顺利运行。
[参考文献]
[1]肖文娥.素质教育概论.国防大学出版社，2006（03）.
[2]王茜.小学数学教学法教程.高等教育出版社，2003.
[3]郑翔，金友良.融数学故事于数学教育中.成都教育学院学报，2004（07）.
[4]游一行，侯伟宁.数学故事.中国时代经济出版社，2007（01）.
关键词：数学故事；低年级教学；趣味
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-017-1
低年级儿童的思维以形象思维为主。他们的思维离不开具体形象的帮助，很难掌握抽象的概念。他们的想象还保留学龄前儿童的特点，情境性较强，目的性较差。他们的想象内容容易被具体的情境左右。因此，数学故事在教学中不仅能为学生提供广阔的思维空间，还能发挥学生的主动性和创造性。
一、营造愉快氛围，让数学课堂生动化
事实证明，在对知识的学习或技能的掌握过程中，浓厚的学习兴趣往往能达到事半功倍的效果，而轻松愉快的学习氛围则像一股清泉潺潺的流过学生们的心田。在低年级数学教学中，插入故事恰恰能快速调动教学气氛，活跃课堂，激发学习兴趣。
案例1：在教学《0的认识》一课时，我描绘了这样的故事场景：在一个美丽的大森林里，住着一群活泼可爱的小猴子。有一天，小猴子进行爬树比赛，大家一起数数，一共有几只猴子？（5只）比赛开始了，大伙儿一起往树上爬，呀！小朋友看一下，小猴子都到哪里去了？地上还有没有猴子？（没有了？小猴子都爬到树上去了。地上一只猴子也没有了，我们也可以一个数字来表示，它就是：“0”。
案例2：在教学《减法的意义》一课时，把这节课的内容编成“森林中的动物运动会”的故事。并且让每个学生扮演了其中的一个角色（带上小动物的头饰）。在创设了有趣的故事情境，并提问：原来有5只小猴子，有3只去参加跑步比赛了，还剩下几只小猴子？又如：原来有4只大象，走了1只，还剩下几只大象在参加运动会？学生仿佛身临其境，情绪高涨，而且还互相提问题，并解决它。
这些小故事帮助他们将抽象的数学内容形象成一个个生动的事物。这相对于传统教学，显然更能激发学生的学习热情，带动课堂气氛。尤其在《减法的意义》一课时，通过故事情节创设情境，讓学生以小组合作的形式融入到课堂，深化教学内容。
二、巧析难解知识，使抽象问题形象化
在教学过程中，对难点知识的教学是课堂的重中之重。有些难点对于低年级儿童，用一个小小故事更能轻松化解。
案例3：在进行（苏教版）一年级上册的“>、<、=”的教学中，我通过插入这样的故事进行教学：很久很久以前，数学王国里乱糟糟的，没有任何秩序。0～9十个兄弟不仅在王国中称王称霸，而且他们彼此之间总是吹嘘自己的本领最大。数字天使看见这种情况很生气，于是就派“>”、“<”和“=”三个小天使到数学王国，要求他们一定要让王国变得有秩序起来。三个小天使来到了数学王国，0～9十兄弟轻蔑地盯着他们，“9”问道：“你们三个是干什么的？我们的王国不欢迎你们”。“=”天使笑了笑说：“我们是数字天使派到你们王国的法官，帮助你们治理好你们的国家。我是‘等号’在我两边的数字总是相等的；这两位是‘大于号’和‘小于号’他们开口朝谁，谁就大，尖尖朝谁，谁就小。”0～9十兄弟一听他们是数字天使派来的法官，以及“=”的介绍，都乖乖地服从“>”、“<”和“=”的命令。从此以后，数学王国建立了十分严格的秩序，任何人都不能违反，一直到今天。
不等号的教学，这是对低年级儿童来说较难的内容。这则小故事帮助他们将抽象的符号形象成一个个可爱的小天使。这相对于传统教学中“大嘴巴对着大数”显然易于理解。
三、活用故事教学，与教学目的同一化
数学故事种类繁多，故事教学是一种趣味性很强的教学方式，但在故事的选择上，教师应结合学生的学习情况和教学特点具体分析。在选择故事时要掌握两点原则：
一是必须关注故事内容是否具有教学性。有些课堂中数学故事的叙述纯粹为了让教学达到表面上的“欣欣向荣”，在学生的心中却没有留下任何“思”的痕迹。只有具有教学意义的故事才能让学生在潜移默化中受到启迪、引发思索、探询其理。这里我不禁想到一次随堂听课经历，一位教师在导入新课时，以“今天我们一起跟着喜洋洋、灰太狼学算术，看谁算术算得最棒！”开头，可是全课堂与两个卡通人物关联太过牵强，没有达到应有的效果。
二是必须关注故事内容是否适合学生的年龄和生活经历。有些故事情节与教学内容衔接不自然，或者故事相关的背景、事物等与学生的生活完全脱节，故事情境也就失去真实性。学生对于故事一知半解，故事化教学也就失去其意义。
新课程改革要求教师努力用心构建适合学生健康成长和科学发展的教育，数学故事融入课堂是一种有益的尝试，它为低年级儿童所欢迎和接受，使学生充满灵气，让课堂充满活力，用形象生动的故事叩开学生心灵的大门。作为一名教师，我们要努力探究更多的方式，让知识以更加和谐的方式得以播种，让课堂在趣味和高效的氛围中顺利运行。
[参考文献]
[1]肖文娥.素质教育概论.国防大学出版社，2006（03）.
[2]王茜.小学数学教学法教程.高等教育出版社，2003.
[3]郑翔，金友良.融数学故事于数学教育中.成都教育学院学报，2004（07）.
[4]游一行，侯伟宁.数学故事.中国时代经济出版社，2007（01）.